新一轮的课程改革已经实施好几年了，在这段时间里，在教育教学工作中，无论在教育理念、教育方式，还是教学情境我都有了很大的改变。相信每位同仁都有一种感受：现在的孩子越来越难教，他们活泼、聪明，但个性强、聪明不用在正地方，做了错事不敢承认……可班级集体就是由许许多多这样的个体组成，这是一个普遍现象。作为一名教育工作者，我相信大家在教学工作中一定会遇到让自己不知所措的事情，现将我在一次公开课中的“意外”与大家分享。
　　那是一次教学开放日活动，年组把出课的任务交给了我，我欣然的接受了任务。为了自己有一个好的表现，得到听课教师的认可及好评，自然做了一番精心的准备，并且相信以自己多年的教育教学经验，这节课一定会成功的。我准备讲的是《狐狸和乌鸦》这篇课文。心想这节课一定会顺利地进行，因为这是一篇生动有趣的童话故事，学生们都喜欢这样的文章。课在我的预料中顺利地进行着……“同学们，乌鸦眼睁睁的看着自己的肉被狐狸叼走了，这时乌鸦又会想些什么？”“狐狸真狡猾！”“狐狸太可恨了！” 学生们愤愤地说。“乌鸦痛恨的仅仅是狐狸吗？它更加痛恨谁？”我接着问到。“是它自己。”“它会怎么想呢？”“我怎么这么笨呢？居然上了狐狸的当……”“谁愿意到前面把这个故事加上表情、动作及自己的想象表演出来！”在我鼓励的语言和赞赏的目光中，学生们踊跃地到板前戴着我事先准备好的头饰，生动地表演着……教室里一片祥和，来听课的老师的脸上都露出了满意的微笑，我也暗自高兴着：学生们今天的表现真不错，课后一定要好好表扬表扬他们。我看看时间，差不多该到总结的时候了。因此，在学生表演完之后，我轻松的问：“同学们，你们的表现真是棒极了，现在回头想一想，狐狸用什么办法骗走了乌鸦的肉？你们认为这是一只什么样的狐狸？你喜欢它吗？与同桌小声说说你自己的看法。”一阵窃窃私语后，几乎所有的学生都说不喜欢这只狐狸，因为它狡猾、可恨，同时都觉得乌鸦愚蠢、可怜。这时，我们班上的“小眼镜”站起来说：“老师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪明的狐狸。你看，它多有办法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最后让它得到了，它真会想办法，真有主意。这只狐狸多聪明啊！我喜欢这只狐狸。而我觉得乌鸦不值得我们可怜，如果它不爱听奉承话，它就不会上当受骗，它活该！”
　　“小眼镜”的话让我心里一震，这个孩子怎么会有这样的想法呢？他不但不可怜乌鸦的遭遇，还认为它活该！当它提到乌鸦时，脸上的表情那样的幸灾乐祸。反而说狐狸聪明时，却有着向往与崇拜。是怎样的生活环境造成了孩子这样偏激的想法？而我的教学预设中没有这个环节啊，我该怎样处理这个“意外”呢？我告诉自己一定要冷静，如果处理不好，我这节课将会功亏一篑，不但辜负年组同仁们的重托，还会在其他学生的心中留下这样的疑问：我们不应该同情乌鸦吗？狐狸不可恨吗？这时我想起了“小眼镜”是一个在单亲家庭中成长的孩子，他与妈妈生活在一起，他妈妈曾告诉过我，这孩子从小很活泼、可爱，但自从他爸爸因为某种原因离开他们母子后，他的性格就变了，变得不爱说话，即使说话，也脱离他这个年龄段，很偏激。在他的意识中，不管用什么办法，只要得到自己想要的东西，就是对的。现在正是孩子道德观形成的阶段，培养学生健康的心理是我们当教师必须做的工作。我灵机一动，我何不就此机会，对他进行适当的引导呢！于是，我稍愣了一下，高兴地说：“你说得跟大家不一样，说明你认真思考了老师的问题，说得很有道理，老师真为你的表现高兴，老师为你鼓掌。”说着我便鼓起掌来，其他同学在我的举动下也一齐鼓掌。我看到“小眼镜”立即挺起腰，满脸的自豪，好像在说：“瞧，我多了不起！”我趁着他在得意时，紧接着问：“乌鸦找到这块肉容易吗？”“小眼镜”没有反应。我又再接再厉，用怜悯的语气叙述着：“乌鸦飞了好远好累，好辛苦才找到一块肉却被狐狸用花言巧语给骗走了，它有多伤心、多难过呀！它一定很后悔。恨自己没有认清自己，不该听到好听的话就得意忘形，它多可怜啊！”其他学生听到这些，都说乌鸦可怜。“小眼镜”认真听着我的话，低头想了想，点点头算是认同了我的话。知道他有了同情乌鸦的心理，我接着又这样引导到：“狐狸睡到很晚才起来，自己不出去找食吃，而却用花言巧语骗乌鸦的肉吃，它这样骗取别人的劳动成果，对吗？”“不对！不对！”其他学生抢着回答。“小眼镜”认真地思考着，深深地点点头说：“不对！”听到他的回答，我知道我离成功已经不远了，“是啊，狐狸是很聪明，但它的聪明没有用到正地方，这不是真正的聪明。你认为老师的话有道理吗？”“有道理……”就这样，课堂中这个“意外”被我慢慢化解了。
　　“同學们，学习了这一课，相信大家一定会有同感：我们既不能像乌鸦那样爱听奉承话，更不能像狐狸那样去欺骗别人。我们从小就要做一个有同情心，有爱心，聪明善良的人。”一节课就在我激昂地倡议下结束了。但我的思绪并没有因为这节课受到听课者的好评而停止。我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。我们教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，成为师生复杂的心理信息交互作用和融洽的过程，这样在学生知识增长的同时也成为人格的健全和发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生将会变得越来越有爱心，越来越有同情心。在新课程下，要求我们教师尊重学生的个体差异，尊重学生的主体思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生的想法多样化，培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师及时发现并给予正确引导。这就给我们的教学在增添互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。因此，我们在倾心于学生多元化、多角度思维的同时，更不能忽视了学生道德观、价值观的正确引导。我们要充分发挥好教师评价的激励和导向的双重作用，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。