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【摘 要】 根据“一体四层四翼”要求，高中化学教学应该注重培养学生的学科核心素养。概念图逐渐走进化学课堂，对化学教学具有重要作用，笔者立足化学教学实践，对概念图的不足以及其在学生知识构建方面的应用进行分析。
【关键词】 高中化学 核心素养 概念图 知识构建
前言：所谓化学学科核心素养，就是在教学中培养学生学科素养，将学生培养成掌握化學知识，同时能够得到自我发展，并且能够与社会融合的高中生。鉴于此，应用概念图帮助学生进行知识构建，并对学生进行评价是十分必要的。
1. 概念图在学生知识构建中存在的问题
受到高考这一“指挥棒”影响，即使新课改已经实施多年，但是仍旧有大部分教师在进行“传统教学”，例如，教学过程模式化，即新知教学采用传统的“提出问题——给予事例——分析研究——总结巩固”四步法，此种教学方式一方面会将教材中连贯的知识体系割裂，另一方面会给学生的发散思维带来不良影响，使其思维能力发展受到影响，长期发展下去，会造成他们的思维僵硬化、模式化，在之后的学习中，则会因自身思维固化而影响对知识的应用。除此以外，因为不科学教学模式的存在，学生在应用概念图建构知识时，还是根据老师的操控和指导完成，学生的主体性仍然无法得到体现，长此以往，则会影响概念图的应用效果，影响教师和学生对概念图的认知与信心，进而影响到化学教育水平的提升。
2. 概念图的应用策略
2.1概念图促进知识联系
概念图具有帮助学生联系零散化学知识的作用，即知识的构建作用。通过概念图的应用，让学生深入了解化学知识，让学生更好地掌握知识内容，让学生更好地理解化学知识内容，对于师生的教与学都有极大助益，更为重要的是，应用概念图，能让学生明确众多知识的内在关联，促使学生能够举一反三，提升学生的化学学习能力。
例如，教学过程中，我发现学生对铁的化合物之间的转化理解不足，尤其是化学基础较为薄弱的学生，鉴于此，我使用了概念图来辅助教学，通过概念图中的三角转化，帮助学生对这一概念进行梳理。如图1。概念图的应用，一方面让学生在课堂学习中记忆了知识，提高了学生课堂学习质量，另一方面，通过这一概念图，将平面性的知识立体化，加深学生对新知的认知与掌握程度，当学生在了解铁的两种氢氧化物形成和性质时，我顺势向学生提问：“当铁与氧化剂两者进行反应，什么情况能够生成+2价铁？”通过这一提问，实现学生化学思维的扩散，促进知识联系，实践证明，学生在本堂课的学习效率也有较大提升，学习效果良好。
2.2概念图改变学生认知结构
不可否认，对于高中学生而言，所学习的化学知识在日常生活中鲜少能够遇到，学生在理解知识时会遇到困难，因此学生则会不自觉的带着感性认识来进行化学学习，即将课堂中的知识与生活结合，其结合的实质就是根据自身经验对化学知识进行理解判断，因此，在此种认知下，不可避免地会产生认知错误，鉴于此，在教学中化学教师有必要通过概念图帮助学生改变错误的认知方式。
例如，在教学化学中的反应热量时，需要对化学方程式进行分析，并且是以“三步”为分析方式，这需要学生具有概念性，在学习时方可化难为简。在实际教学中，化学教师则可以在教学过程中结合使用概念图，帮助学生形成一个清晰的概念与印象，为后续的学习提供便利，有助于学生化学素养的提高。如图2。
应用了概念图后的教学，能够在学生心中留下深刻的印象，他们对概念也会形成较为形象的认知，当学生未来学习相关内容时，便能够将合理有效地联系相关知识，此外，还能够帮助学生优化自身的认知结构，促进学生思维发展。
2.3概念图发散学生思维
对于高中阶段的化学教学而言，应用概念图不仅需要教师进行绘制和展示，还需要学生进行概念图绘制实践，学生绘制实践的过程就是学生应用大脑思维进行知识构建的过程。通过绘制实践，可以将学生的思维方式从被动听讲转化为主动探究，体现学生主体性，对于学生化学知识的学习大有裨益。
例如，在讲解二氧化硫性质与作用知识时，我会和学生一起对知识点进行归纳与梳理，学生在梳理过程中能够深入感知到知识之间的联系，如二氧化硫对空气污染，以及硫酸型酸雨的产生原因。教师则可以顺势引导学生根据自己的理解，结合教材内容绘制概念图。学生绘制并不是终点，教师可以组织学生在小组内进行评价，促使学生进行自我修改，在此基础上，教师再给予学生建议和意见，帮助学生完善概念图。在这整个过程中，学生的思维也会随之进行发散，从而提高学生的化学学习能力。
结语：综上所述，概念图对化学教学的重要性不言而喻，对师生双方而言，应用概念图都具有极大助力，但是当前化学教师对概念图的认知和应用仍然存在一定问题，因此教师应该加强自身对概念图的学习，从而将其更好地应用在教学中。需要注意的是，应用概念图不仅仅是教师的事情，应该注重让学生亲自动手绘制概念图，充分发挥概念图的作用，提升学生化学水平。
参考文献
[1] 王洪鑫.基于新课程标准的高中化学概念教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 周蓉.高中化学课程中电解质相关概念教与学的研究[D].扬州大学，2010.
[3] 李思雨.高中化学概念图教学设计与实验研究[D].西南大学，2009.
[4] 何春艳.高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构的研究[D].四川师范大学，2007.
*本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《中学化学运用概念图评价进行学生能力诊断的研究》，FJJKXB18-644，研究成果。
【关键词】 高中化学 核心素养 概念图 知识构建
前言：所谓化学学科核心素养，就是在教学中培养学生学科素养，将学生培养成掌握化學知识，同时能够得到自我发展，并且能够与社会融合的高中生。鉴于此，应用概念图帮助学生进行知识构建，并对学生进行评价是十分必要的。
1. 概念图在学生知识构建中存在的问题
受到高考这一“指挥棒”影响，即使新课改已经实施多年，但是仍旧有大部分教师在进行“传统教学”，例如，教学过程模式化，即新知教学采用传统的“提出问题——给予事例——分析研究——总结巩固”四步法，此种教学方式一方面会将教材中连贯的知识体系割裂，另一方面会给学生的发散思维带来不良影响，使其思维能力发展受到影响，长期发展下去，会造成他们的思维僵硬化、模式化，在之后的学习中，则会因自身思维固化而影响对知识的应用。除此以外，因为不科学教学模式的存在，学生在应用概念图建构知识时，还是根据老师的操控和指导完成，学生的主体性仍然无法得到体现，长此以往，则会影响概念图的应用效果，影响教师和学生对概念图的认知与信心，进而影响到化学教育水平的提升。
2. 概念图的应用策略
2.1概念图促进知识联系
概念图具有帮助学生联系零散化学知识的作用，即知识的构建作用。通过概念图的应用，让学生深入了解化学知识，让学生更好地掌握知识内容，让学生更好地理解化学知识内容，对于师生的教与学都有极大助益，更为重要的是，应用概念图，能让学生明确众多知识的内在关联，促使学生能够举一反三，提升学生的化学学习能力。
例如，教学过程中，我发现学生对铁的化合物之间的转化理解不足，尤其是化学基础较为薄弱的学生，鉴于此，我使用了概念图来辅助教学，通过概念图中的三角转化，帮助学生对这一概念进行梳理。如图1。概念图的应用，一方面让学生在课堂学习中记忆了知识，提高了学生课堂学习质量，另一方面，通过这一概念图，将平面性的知识立体化，加深学生对新知的认知与掌握程度，当学生在了解铁的两种氢氧化物形成和性质时，我顺势向学生提问：“当铁与氧化剂两者进行反应，什么情况能够生成+2价铁？”通过这一提问，实现学生化学思维的扩散，促进知识联系，实践证明，学生在本堂课的学习效率也有较大提升，学习效果良好。
2.2概念图改变学生认知结构
不可否认，对于高中学生而言，所学习的化学知识在日常生活中鲜少能够遇到，学生在理解知识时会遇到困难，因此学生则会不自觉的带着感性认识来进行化学学习，即将课堂中的知识与生活结合，其结合的实质就是根据自身经验对化学知识进行理解判断，因此，在此种认知下，不可避免地会产生认知错误，鉴于此，在教学中化学教师有必要通过概念图帮助学生改变错误的认知方式。
例如，在教学化学中的反应热量时，需要对化学方程式进行分析，并且是以“三步”为分析方式，这需要学生具有概念性，在学习时方可化难为简。在实际教学中，化学教师则可以在教学过程中结合使用概念图，帮助学生形成一个清晰的概念与印象，为后续的学习提供便利，有助于学生化学素养的提高。如图2。
应用了概念图后的教学，能够在学生心中留下深刻的印象，他们对概念也会形成较为形象的认知，当学生未来学习相关内容时，便能够将合理有效地联系相关知识，此外，还能够帮助学生优化自身的认知结构，促进学生思维发展。
2.3概念图发散学生思维
对于高中阶段的化学教学而言，应用概念图不仅需要教师进行绘制和展示，还需要学生进行概念图绘制实践，学生绘制实践的过程就是学生应用大脑思维进行知识构建的过程。通过绘制实践，可以将学生的思维方式从被动听讲转化为主动探究，体现学生主体性，对于学生化学知识的学习大有裨益。
例如，在讲解二氧化硫性质与作用知识时，我会和学生一起对知识点进行归纳与梳理，学生在梳理过程中能够深入感知到知识之间的联系，如二氧化硫对空气污染，以及硫酸型酸雨的产生原因。教师则可以顺势引导学生根据自己的理解，结合教材内容绘制概念图。学生绘制并不是终点，教师可以组织学生在小组内进行评价，促使学生进行自我修改，在此基础上，教师再给予学生建议和意见，帮助学生完善概念图。在这整个过程中，学生的思维也会随之进行发散，从而提高学生的化学学习能力。
结语：综上所述，概念图对化学教学的重要性不言而喻，对师生双方而言，应用概念图都具有极大助力，但是当前化学教师对概念图的认知和应用仍然存在一定问题，因此教师应该加强自身对概念图的学习，从而将其更好地应用在教学中。需要注意的是，应用概念图不仅仅是教师的事情，应该注重让学生亲自动手绘制概念图，充分发挥概念图的作用，提升学生化学水平。
参考文献
[1] 王洪鑫.基于新课程标准的高中化学概念教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2] 周蓉.高中化学课程中电解质相关概念教与学的研究[D].扬州大学，2010.
[3] 李思雨.高中化学概念图教学设计与实验研究[D].西南大学，2009.
[4] 何春艳.高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构的研究[D].四川师范大学，2007.
*本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《中学化学运用概念图评价进行学生能力诊断的研究》，FJJKXB18-644，研究成果。