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【关键词】生命教育；中学英语；课堂教学
1 生命教育的内涵
美国学者华特士于1968年首次提出生命教育的思想，关注生命自然属性的问题。其在著书《生命教育》中指出：“生命教育，顾名思义就是从生命中学习。生命教育旨在引导人们回到生命之中，生命本身就是一个大教室，不只是孩子，包括我们自己，都应该听听生命怎么说。”20世纪90年代生命教育经由港台传入内陆，在中国内地教育界的引起了极大反响。叶澜教授深受生命教育启发，感叹中小学课堂缺乏“生命活力”。她认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在她看来，生命教育是关注师生二者生命意识和生命成长的动态过程，开辟了生命教育在课堂教学的新视角。21世纪，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》一文，提出生命教育是教育发展战略中“四个重视”教育之一。生命教育進而成为全国各级各类学校教育的重要内容。生命教育不再停留在保护自我和他人生命的层面，或实现生命的价值，提升生命质量的宏观层面，而是进军基础教育领地，探索焕发中小学课堂活力、构建生命化课堂的新方式。
在笔者看来，生命教育最基本的内涵就是在人的生命历程中获得教育的动态过程，它实现了人的自然生命、精神生命、社会生命的价值统一。生命教育的灵魂在于“活”，生命是变化的过程，它会随着社会环境的变化不断调节自己来适应新形势。从横向维度看，它可以看作是全人的教育，是完整的一个整体；从纵向维度看，它可以看成是终身教育，贯穿一个人的一生。从人的内部发展上看，它可以看作是心灵教育、精神教育，帮助人塑造健全的人格；从人的外部发展上看，它可以是知识教育、技术教育，帮助延长人的生命长度，拓展人的生命广度。由此可以看出生命教育的内涵是多层次的、多维度的。
2 中学英语课堂教学存在的问题
生命教育作为进入中学英语课堂不久的理念，虽然一些地区的试行取得了不错的反响，但是在大部分地区的施行中仍滞留表面，未从根本上焕发中学英语课堂的活力。出现以下英语课堂教学问题：
2.1 中学英语课堂教学内容远离实际生活
学生掌握知识仍然是大多数教师在实际课堂教学中的教学重心。学生获取英语知识的主要途径是英语书本。老师在课堂上照本宣科，英语学习与实际生活分离成两个世界。教师未能利用生活情景创造出为学生所认同的课堂语境，错失了学生英语语言习得的又一个兴趣培养时机。有学者认为“学生的阅读、写作和言语交际等英语实际能力不能应付实际生活的需要，缺乏现代人所具备的创新意识更是这种脱离生活的英语教学所产生的后果。”同时，笔者发现，很多学生在学习单词时，只是一味地死记硬背诵，不能在实际应用中举一反三。由此可知，中学英语课堂教学存在着忽略学生的生命体验的现象。教学内容未体现英语的实用性，课堂与现实脱节，学生对英语学习不感兴趣，导致英语教学陷入困境。
2.2 中学英语课堂师生地位失衡
交往行动的创始人哈贝马斯认为“交往行为总是要求一种原理上合理的解释。”即师生关系是建立在相互理解之上的平等的交往关系。而在实际的英语课堂教学中，师生关系是不平等的。一般地，教师处于权威地位，而学生处于被控制的地位。一方面，学生缺乏对自身学习主体地位的认识。当在英语课堂中遇到了疑难时，如英语长句，出于恐惧心或是维护自尊的心理，他们不会向老师寻求帮助，而是依靠自己低效的思考。结果学生在英语学习中的问题逐渐增多，学习自信心逐渐下滑。另一方面，师生之间缺乏及时的沟通。在英语短语课堂教学中，教师与学生几乎没有眼神和肢体语言的交流。教师将英语语义与汉语语义刻板地对应起来，整个课堂氛围沉闷、枯燥。教师的主控角色和学生的顺从角色形成极大的反差。师生交往的形式化现象严重。教师不了解学生的接受能力，未能关注学生的课堂表现，并引导学生在课堂进行有效学习。师生间平等交流的缺失使英语课堂教学的生命活力得不到展现。
2.3 中学英语课堂教学模式缺乏人文关怀
以国家对教育进行标准化统一管理为教育目标的普鲁士“K-12”教育模式为我国现代课堂教学所沿用至今。而随着时代的变化，这种教育体系也渐显弊端。从教学目标到教学评价的整个体系由严密转向僵化，教师恪守按图索骥的教学方法，使学生的头脑被书本上的客观英语知识占据，学生学习效率低，分数评价效果不尽人意。英语课堂遵照过程与结果一致的模式化理念。但此理念忽略了对学生的个性、能力的培养和发展。英语课堂教学面对的是不同的鲜活的生命个体，教师在教学模式里墨守成规使得英语课堂教学丧失活力。
3 中学英语课堂教学问题的成因分析
中学英语课堂教学问题是个人、社会、家庭以及学校、文化、管理、制度等多方面的相关因素相互影响而起作用的。
3.1 传统文化观念影响
我国传统教育的宗法观念浓厚。在“学而优则仕”和“家族荣誉”观念的影响下，功成名就和光宗耀祖成为我国不同阶层家庭的追求。所以，为取得英语高分，学生会采用机械、老套的学习方式。另外，尊师重教是我国优秀的文化传统。韩愈的《师说》提及，“师者，传道、授业，解惑也。”而在实际的英语课堂教学中，“尊师重教”的理念被教师夸大。他们成了课堂的话语主宰者，凭借教师职业荣誉感授课。因而他们授课方式多趋于传统，导致学生不能建立知识与现实的联系，阻碍了他们想象力和创新思维能力的发展，学生生命意识被淡漠。
3.2 加诸在教师身上的社会期待的影响
教师作为一种特定的身份和职业，道德观念与社会法规对其行为有严格的要求。英语教师承担着教授学生英语知识与传播自身文化的双重任务。然而，有些家长仅仅把英语当作孩子升入名校的跳板，仅仅凭借英语考试分数来衡量英语教师的教学能力。甚至有些学校为了获取社会名誉，给教师下达具体的班级升学率指标。由此可见，社会对教师的期待过多，反而忽视了对教师个体生命的尊重。 3.3 课程教学评价的影响
按照教学评价的功能分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。而传统中学英语课堂中，很多教师在进行教学评价时更偏向于终结性评价。教师忽略了诊断性评价模式的预设功能，即在教学前教师了解学生的认知能力，进而导致其在教学过程中往往没有时间实施形成性评价。最后的终结性评价结果表明教学效率是低下的。他们认为在教学过程最后的分数测评能够评定学生学习能力的高低。分数越高，表明该学生的学习能力强，反之亦然。进而，学生变成了考试的机器，丧失了对英语知识的好奇心，失去了个人的独特性、想象力和创新能力。但英语作为一门外来语言，它的多元性和独特性要求英语的教学评价应该是多指标的。涵盖了语言表达能力，想象力与创新力，交际能力等。学生在英语课堂教学中感知不到真实生命的动态变化，语言能力也未得到发展。
4 活化中学英语课堂教学的策略
通过英语教学和生命教育的结合的方式来活化英语课堂，使英语课堂教学由静态转变为动态，解决英语课堂教学远离实际生活、师生之间地位失衡，课堂教学模式缺乏人文关怀等问题，建构一个注重生命体验、具有人文生活气息、师生关系融洽的英语课堂。
4.1 创设情境，将生活实际与课堂教学相联结
在中学英语课堂教学中教师要充分利用事物的直观形象，创设出一些真实、灵活的具体语境，为所教的语言知识提供丰富的生活实例，调动学生的语言兴趣。这样利于学生自主地把知识融入情境之中，为英语课堂教学倾注活力。同时，教师要活化语言知识，发挥语言的实用功能，使学生能够学以致用。教师可以借助实物、音频、视频等辅助工具来进行与学生兴趣、生活相关的教学设计，激发学生主动思考和讨论。最后应拓展学生的视野，焕发英语课堂活力，实现英语教育的生命价值。
4.2 创建平等对话的师生关系
生命化英语课堂应构建新型的师生关系。教师适时主导课堂教学，学生充分发挥主体作用。师生平等对话，不仅可以解决学生关于知识的问题，还可以了解学生的心理动态，营造和谐的课堂氛围，提高课堂教学质量。所以教师在课堂教学中要引导学生参与对话，让学生既学会知识又学会人际交往；学生也要在课堂教学中发挥其主动性，跟随老师的指引，不断增强主体意识，培养自主的独立人格。在此过程中，教师极大地给予学生自主权，学生也会尊重教师的教学劳动，使教师获得真正的职业成就感。师生之间平等对话，促进师生在英语课堂教学中不断感受生命，提升生命的质量。
4.3 构建人文气息浓烈的课堂环境
课堂环境的构建需要教与学双方在动态的教学过程中相互配合，使课堂的各个要素形成一个良性的循环系统。虽然教师和学生是组成课堂环境的重要部分，但课堂教学的时间管理也是一个不容忽视的因素，它对课堂教学的教学质量往往起到潜移默化的作用。首先，教师要尊重学生的生命独特性，因材施教，用爱的方式予以引导，加深师生交流的亲密感，实现学生生命的自我成长。其次，教师要关注学生生命的潜在性，人的潜力是不可估量的。学生是正在成长的人，潜能更是巨大。教师要突破教材的局限，搭建新旧知识的桥梁，开发学生的想象力和思维能力。最后，教师要注重学生的生命体验。叔本华说过“世界当然不是指理论上可以认识到的世界，而是在生命的进程中可以体验到的世界。”听到的、看到的事物极容易遗忘，而亲身体验的事物往往感同身受。学生能在体验中赋予知识生命的活力，并将知识内化为自身的情感和观念。对英语课堂教学的时间管理来说，要打破传统课堂教学时间管理中教师“独奏”的局面，把教师的传授引导时间、学生的自主探究时间、师生的交流互动时间灵活地整合起来，充分利用课堂时间，发挥时间资源的最大效能。
生命教育是感知与领悟生命的动态过程，它是教育原初宗旨的倡导者和响应时代召唤的新生命。鲜活独特性的生命个体是生命教育在新时代下提出的新理念，它是构建精神文明与物质文明共同繁荣的方向标。如何让生命个体独特性在当今我国社会主义教育事业中发展壮大，这是一个值得深思的问题。生命教育理念的推广和实施任务依然任重道远。
参考文献
[1] 劉慧.生命教育的涵义、性质与主题-基于生命特征的分析[J].南昌大学学报，2012（02）.
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
[3] 刘慧.生命教育内涵解析[J].课程.教材.教法，2013（09）.
[4] 盛玮.新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用[D].武汉：华中师范大学，2007.
[5] 徐畅.朱成科.“互联网+教育”背景下师生关系的危机与重构[J].现代中小学教育，2017（03）.
[6] 李晓莉.中学英语生命化课堂教学研究[D].新疆：喀什师范学院，2013.
[7] 费迪南.费尔曼.李建鸣译.生命哲学[M].北京：华夏出版社，2000.
（作者单位：四川外国语大学）
1 生命教育的内涵
美国学者华特士于1968年首次提出生命教育的思想，关注生命自然属性的问题。其在著书《生命教育》中指出：“生命教育，顾名思义就是从生命中学习。生命教育旨在引导人们回到生命之中，生命本身就是一个大教室，不只是孩子，包括我们自己，都应该听听生命怎么说。”20世纪90年代生命教育经由港台传入内陆，在中国内地教育界的引起了极大反响。叶澜教授深受生命教育启发，感叹中小学课堂缺乏“生命活力”。她认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在她看来，生命教育是关注师生二者生命意识和生命成长的动态过程，开辟了生命教育在课堂教学的新视角。21世纪，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》一文，提出生命教育是教育发展战略中“四个重视”教育之一。生命教育進而成为全国各级各类学校教育的重要内容。生命教育不再停留在保护自我和他人生命的层面，或实现生命的价值，提升生命质量的宏观层面，而是进军基础教育领地，探索焕发中小学课堂活力、构建生命化课堂的新方式。
在笔者看来，生命教育最基本的内涵就是在人的生命历程中获得教育的动态过程，它实现了人的自然生命、精神生命、社会生命的价值统一。生命教育的灵魂在于“活”，生命是变化的过程，它会随着社会环境的变化不断调节自己来适应新形势。从横向维度看，它可以看作是全人的教育，是完整的一个整体；从纵向维度看，它可以看成是终身教育，贯穿一个人的一生。从人的内部发展上看，它可以看作是心灵教育、精神教育，帮助人塑造健全的人格；从人的外部发展上看，它可以是知识教育、技术教育，帮助延长人的生命长度，拓展人的生命广度。由此可以看出生命教育的内涵是多层次的、多维度的。
2 中学英语课堂教学存在的问题
生命教育作为进入中学英语课堂不久的理念，虽然一些地区的试行取得了不错的反响，但是在大部分地区的施行中仍滞留表面，未从根本上焕发中学英语课堂的活力。出现以下英语课堂教学问题：
2.1 中学英语课堂教学内容远离实际生活
学生掌握知识仍然是大多数教师在实际课堂教学中的教学重心。学生获取英语知识的主要途径是英语书本。老师在课堂上照本宣科，英语学习与实际生活分离成两个世界。教师未能利用生活情景创造出为学生所认同的课堂语境，错失了学生英语语言习得的又一个兴趣培养时机。有学者认为“学生的阅读、写作和言语交际等英语实际能力不能应付实际生活的需要，缺乏现代人所具备的创新意识更是这种脱离生活的英语教学所产生的后果。”同时，笔者发现，很多学生在学习单词时，只是一味地死记硬背诵，不能在实际应用中举一反三。由此可知，中学英语课堂教学存在着忽略学生的生命体验的现象。教学内容未体现英语的实用性，课堂与现实脱节，学生对英语学习不感兴趣，导致英语教学陷入困境。
2.2 中学英语课堂师生地位失衡
交往行动的创始人哈贝马斯认为“交往行为总是要求一种原理上合理的解释。”即师生关系是建立在相互理解之上的平等的交往关系。而在实际的英语课堂教学中，师生关系是不平等的。一般地，教师处于权威地位，而学生处于被控制的地位。一方面，学生缺乏对自身学习主体地位的认识。当在英语课堂中遇到了疑难时，如英语长句，出于恐惧心或是维护自尊的心理，他们不会向老师寻求帮助，而是依靠自己低效的思考。结果学生在英语学习中的问题逐渐增多，学习自信心逐渐下滑。另一方面，师生之间缺乏及时的沟通。在英语短语课堂教学中，教师与学生几乎没有眼神和肢体语言的交流。教师将英语语义与汉语语义刻板地对应起来，整个课堂氛围沉闷、枯燥。教师的主控角色和学生的顺从角色形成极大的反差。师生交往的形式化现象严重。教师不了解学生的接受能力，未能关注学生的课堂表现，并引导学生在课堂进行有效学习。师生间平等交流的缺失使英语课堂教学的生命活力得不到展现。
2.3 中学英语课堂教学模式缺乏人文关怀
以国家对教育进行标准化统一管理为教育目标的普鲁士“K-12”教育模式为我国现代课堂教学所沿用至今。而随着时代的变化，这种教育体系也渐显弊端。从教学目标到教学评价的整个体系由严密转向僵化，教师恪守按图索骥的教学方法，使学生的头脑被书本上的客观英语知识占据，学生学习效率低，分数评价效果不尽人意。英语课堂遵照过程与结果一致的模式化理念。但此理念忽略了对学生的个性、能力的培养和发展。英语课堂教学面对的是不同的鲜活的生命个体，教师在教学模式里墨守成规使得英语课堂教学丧失活力。
3 中学英语课堂教学问题的成因分析
中学英语课堂教学问题是个人、社会、家庭以及学校、文化、管理、制度等多方面的相关因素相互影响而起作用的。
3.1 传统文化观念影响
我国传统教育的宗法观念浓厚。在“学而优则仕”和“家族荣誉”观念的影响下，功成名就和光宗耀祖成为我国不同阶层家庭的追求。所以，为取得英语高分，学生会采用机械、老套的学习方式。另外，尊师重教是我国优秀的文化传统。韩愈的《师说》提及，“师者，传道、授业，解惑也。”而在实际的英语课堂教学中，“尊师重教”的理念被教师夸大。他们成了课堂的话语主宰者，凭借教师职业荣誉感授课。因而他们授课方式多趋于传统，导致学生不能建立知识与现实的联系，阻碍了他们想象力和创新思维能力的发展，学生生命意识被淡漠。
3.2 加诸在教师身上的社会期待的影响
教师作为一种特定的身份和职业，道德观念与社会法规对其行为有严格的要求。英语教师承担着教授学生英语知识与传播自身文化的双重任务。然而，有些家长仅仅把英语当作孩子升入名校的跳板，仅仅凭借英语考试分数来衡量英语教师的教学能力。甚至有些学校为了获取社会名誉，给教师下达具体的班级升学率指标。由此可见，社会对教师的期待过多，反而忽视了对教师个体生命的尊重。 3.3 课程教学评价的影响
按照教学评价的功能分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。而传统中学英语课堂中，很多教师在进行教学评价时更偏向于终结性评价。教师忽略了诊断性评价模式的预设功能，即在教学前教师了解学生的认知能力，进而导致其在教学过程中往往没有时间实施形成性评价。最后的终结性评价结果表明教学效率是低下的。他们认为在教学过程最后的分数测评能够评定学生学习能力的高低。分数越高，表明该学生的学习能力强，反之亦然。进而，学生变成了考试的机器，丧失了对英语知识的好奇心，失去了个人的独特性、想象力和创新能力。但英语作为一门外来语言，它的多元性和独特性要求英语的教学评价应该是多指标的。涵盖了语言表达能力，想象力与创新力，交际能力等。学生在英语课堂教学中感知不到真实生命的动态变化，语言能力也未得到发展。
4 活化中学英语课堂教学的策略
通过英语教学和生命教育的结合的方式来活化英语课堂，使英语课堂教学由静态转变为动态，解决英语课堂教学远离实际生活、师生之间地位失衡，课堂教学模式缺乏人文关怀等问题，建构一个注重生命体验、具有人文生活气息、师生关系融洽的英语课堂。
4.1 创设情境，将生活实际与课堂教学相联结
在中学英语课堂教学中教师要充分利用事物的直观形象，创设出一些真实、灵活的具体语境，为所教的语言知识提供丰富的生活实例，调动学生的语言兴趣。这样利于学生自主地把知识融入情境之中，为英语课堂教学倾注活力。同时，教师要活化语言知识，发挥语言的实用功能，使学生能够学以致用。教师可以借助实物、音频、视频等辅助工具来进行与学生兴趣、生活相关的教学设计，激发学生主动思考和讨论。最后应拓展学生的视野，焕发英语课堂活力，实现英语教育的生命价值。
4.2 创建平等对话的师生关系
生命化英语课堂应构建新型的师生关系。教师适时主导课堂教学，学生充分发挥主体作用。师生平等对话，不仅可以解决学生关于知识的问题，还可以了解学生的心理动态，营造和谐的课堂氛围，提高课堂教学质量。所以教师在课堂教学中要引导学生参与对话，让学生既学会知识又学会人际交往；学生也要在课堂教学中发挥其主动性，跟随老师的指引，不断增强主体意识，培养自主的独立人格。在此过程中，教师极大地给予学生自主权，学生也会尊重教师的教学劳动，使教师获得真正的职业成就感。师生之间平等对话，促进师生在英语课堂教学中不断感受生命，提升生命的质量。
4.3 构建人文气息浓烈的课堂环境
课堂环境的构建需要教与学双方在动态的教学过程中相互配合，使课堂的各个要素形成一个良性的循环系统。虽然教师和学生是组成课堂环境的重要部分，但课堂教学的时间管理也是一个不容忽视的因素，它对课堂教学的教学质量往往起到潜移默化的作用。首先，教师要尊重学生的生命独特性，因材施教，用爱的方式予以引导，加深师生交流的亲密感，实现学生生命的自我成长。其次，教师要关注学生生命的潜在性，人的潜力是不可估量的。学生是正在成长的人，潜能更是巨大。教师要突破教材的局限，搭建新旧知识的桥梁，开发学生的想象力和思维能力。最后，教师要注重学生的生命体验。叔本华说过“世界当然不是指理论上可以认识到的世界，而是在生命的进程中可以体验到的世界。”听到的、看到的事物极容易遗忘，而亲身体验的事物往往感同身受。学生能在体验中赋予知识生命的活力，并将知识内化为自身的情感和观念。对英语课堂教学的时间管理来说，要打破传统课堂教学时间管理中教师“独奏”的局面，把教师的传授引导时间、学生的自主探究时间、师生的交流互动时间灵活地整合起来，充分利用课堂时间，发挥时间资源的最大效能。
生命教育是感知与领悟生命的动态过程，它是教育原初宗旨的倡导者和响应时代召唤的新生命。鲜活独特性的生命个体是生命教育在新时代下提出的新理念，它是构建精神文明与物质文明共同繁荣的方向标。如何让生命个体独特性在当今我国社会主义教育事业中发展壮大，这是一个值得深思的问题。生命教育理念的推广和实施任务依然任重道远。
参考文献
[1] 劉慧.生命教育的涵义、性质与主题-基于生命特征的分析[J].南昌大学学报，2012（02）.
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
[3] 刘慧.生命教育内涵解析[J].课程.教材.教法，2013（09）.
[4] 盛玮.新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用[D].武汉：华中师范大学，2007.
[5] 徐畅.朱成科.“互联网+教育”背景下师生关系的危机与重构[J].现代中小学教育，2017（03）.
[6] 李晓莉.中学英语生命化课堂教学研究[D].新疆：喀什师范学院，2013.
[7] 费迪南.费尔曼.李建鸣译.生命哲学[M].北京：华夏出版社，2000.
（作者单位：四川外国语大学）