论文部分内容阅读
【摘 要】语文是义务教育阶段的主要课程，听、说、读、写则是语文教学的重要组成部分，引导学生养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的阅读分析能力，丰富课堂教学内容，是六年级语文阅读教学的研究课题。从现阶段我国大多数小学六年级语文阅读教学来说，学生自主阅读能力不强、教师阅读教学课堂有效性较低，以及整体教学效果不强等现象，都是主要存在问题。本文笔者立足于小学六年级语文阅读教学实际，在严格按照新课标要求，深入了解学生的基础上，探究与学生实际相符合的新教学方法，目的在于更好的提高课堂教学效率，提高学生学习效果。
【关键词】小学语文；六年级；阅读教学；教学思路
学习是思维认知的一种方式，素质教育下的语文阅读教学是知识传授与学生自主探究相结合的，首先要明白“教什么”，其次要明白“怎么教”，对这一问题的明确直接关系到语文阅读的教学质量和教学效果。小学六年级的学生在阅读知识储备上已具备一定水平，教师在语文阅读教学中应更加注重培养学生自主阅读能力，养成良好的閱读习惯，并学会在边阅读边思考，在吸收、借鉴阅读文本中优美词句的同时，学会内化、吸收。[1]俗话说：书读百遍，其义自见，语言是一门艺术，能充实学生的精神世界，学生在阅读过程中不但能汲取汉语言的精华，还能提高自身的语言应用能力。
一、小学六年级语文阅读教学思路
（一）做好阅读教学备课，预设课堂教学环节
备好一堂课是上好一堂课的基础，备好课的前提是教师要对学生有一个全面的认知和了解，把握六年级学生的心理特征及学习能力，尊重学生的个性化发展。在阅读课堂教学前，备教材、备学生、备教法，根据学生的层次性，尊重学生实际情况，科学、合理的预设课堂教学环节，这需要教师具备一定的阅读教学专业基础知识，制定针对性的教学目标，笔者认为，做好阅读教学备课，预设课堂教学环节，可以从以下几个方面进行分析：
1.备学生。学生是课堂教学的主体，教师应根据学生不同的性格特征、兴趣爱好、学习能力等，针对性的对学生开展阅读教学，加强师生间的互动、交流，备学生是上好一堂课的基础和前提。
2.备教材。以新课程标准为依据，有主有次，有难有易，有序的开展阅读教学活动，明确本堂课的阅读教学目标、教学重难点，根据学生基本情况，制定有效的教学方法，促进学生成长。
3.备教法。素质教育要求将学生作为教育教学活动的主体，从学生的角度来思考，应用运用什么样的教学方法，转变传统以教为主的教学方法，增强师生互动，增强学生自主性。以人教版小学六年级上册《月光曲》为例，教师在进行课堂教学前，首先要对贝多芬进行全面了解，其中包括贝多芬的生平事迹、人物传说等，在课堂教学开始后，引导学生自读，体会文中所表达的情感，概括文章大意，其次，引导学生分角色朗读，体会盲兄妹在听到《月光曲》时所联想到的海面与月亮之间的变化，体会作者的写作技巧和表达方式，从读的过程中不断体会，奠定情感基调后，增强学生对教学重难点的把握。
（二）引导学生自主阅读
培养学生的自主性是新课标的基础，也是现代化教育理念的要求，培养学生自主阅读能力，首先需要教师在阅读教学中向学生详细介绍阅读方法，在拓展学生认知的同时，逐步培养学生自主阅读能力，从而提高阅读教学效果。[2]
1.略读法。略读是预习课文的一种形式，学生略读课文后，不需要精确的把握文章内涵，而是在预习阅读的基础上把握文章大意即可，借助字典结合文中注释，自行查阅生字词。
2.通读法。教师出示教学目标，学生在依据教学目标的基础上，自由朗读课文，在课上时间允许的情况下，以开火车的形式，每个学生读一段，其他学生小声跟读或默读，对于学生易错的词语，教师及时予以纠正。以六年级上册《我的舞台》为例，这篇课文虽未选读课文，要求学生在通读全文的基础上，根据教学目标，找出“我的舞台”都在哪些地方，从作者吴霜及其母新凤霞的介绍入手，根据“舞台”提出相应的课堂问题。
3.细读法。指导学生从文章整体把握脉络，研究文中优美的句子，引导学生找出令自己印象深刻的句子，反复欣赏后相互谈论，为什么这些句子令人印象深刻？具体好在哪里？以层层递推的方式，引导学生深入思考，从而增进学生对课文知识的把握。
4.分角色朗读法。以六年级上册《月光曲》为例，教师在阅读教学中，设计教学情境，在人物对话时，采取分角色朗读的方法，在角色扮演前，教师引导学生注意阅读语调和情感的表达，如：贝多芬想要为盲姑娘弹奏一曲的心情、盲姑娘听完曲目认出贝多芬的激动心情，以及皮鞋匠在看到贝多芬推门而入的惊讶之情。对于学生分角色朗读中情感不到位之处，教师及时点出，并亲身示范，予以纠正，将学生引导到特定的教学情境之中，激发学生阅读学习的兴趣。
（三）引导学生拓展阅读知识面
课本中的阅读无法满足六年级阅读教学需要，还需要以辅助的课外阅读。我校根据新课标具体要求，开设了专门的阅读课程，学校图书室购置了大批阅读图书，如：《草房子》、《夏洛的网》、《格列夫游记》等，学生在阅读时注意读与写的结合，丰富学生的课外阅读知识，拓宽学生阅读知识面。[3]在阅读课堂教学中，教师设计合理的教学环节，以影片、视频或图片导入的形式，激发学生阅读兴趣，从了解文章主要内容的基础上，逐步引导学生分析人物的性格特征、阅读环节设计等，帮助学生更深入的了解文本。[4]
二、结语
综上所述，教师根据学生及学校实际情况，开展形式多样的阅读活动，从课堂教学延展到课外活动，如：阅读知识竞赛、阅读成果交流等。这些活动的开展，在提高学生阅读兴趣的同时，增长了学生的见闻，对学生发展具有积极意义。
参考文献：
[1]叶桂方.语文课堂的阅读拓展教学策略分析[J].西部素质教育，2017.
[2]郭保永.小学六年级语文阅读教学实施策略探究[J].赤子（上中旬），2016.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015.
[4]丁锐，吕立杰，唐丽芳.小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 基础教育，2016.
【关键词】小学语文；六年级；阅读教学；教学思路
学习是思维认知的一种方式，素质教育下的语文阅读教学是知识传授与学生自主探究相结合的，首先要明白“教什么”，其次要明白“怎么教”，对这一问题的明确直接关系到语文阅读的教学质量和教学效果。小学六年级的学生在阅读知识储备上已具备一定水平，教师在语文阅读教学中应更加注重培养学生自主阅读能力，养成良好的閱读习惯，并学会在边阅读边思考，在吸收、借鉴阅读文本中优美词句的同时，学会内化、吸收。[1]俗话说：书读百遍，其义自见，语言是一门艺术，能充实学生的精神世界，学生在阅读过程中不但能汲取汉语言的精华，还能提高自身的语言应用能力。
一、小学六年级语文阅读教学思路
（一）做好阅读教学备课，预设课堂教学环节
备好一堂课是上好一堂课的基础，备好课的前提是教师要对学生有一个全面的认知和了解，把握六年级学生的心理特征及学习能力，尊重学生的个性化发展。在阅读课堂教学前，备教材、备学生、备教法，根据学生的层次性，尊重学生实际情况，科学、合理的预设课堂教学环节，这需要教师具备一定的阅读教学专业基础知识，制定针对性的教学目标，笔者认为，做好阅读教学备课，预设课堂教学环节，可以从以下几个方面进行分析：
1.备学生。学生是课堂教学的主体，教师应根据学生不同的性格特征、兴趣爱好、学习能力等，针对性的对学生开展阅读教学，加强师生间的互动、交流，备学生是上好一堂课的基础和前提。
2.备教材。以新课程标准为依据，有主有次，有难有易，有序的开展阅读教学活动，明确本堂课的阅读教学目标、教学重难点，根据学生基本情况，制定有效的教学方法，促进学生成长。
3.备教法。素质教育要求将学生作为教育教学活动的主体，从学生的角度来思考，应用运用什么样的教学方法，转变传统以教为主的教学方法，增强师生互动，增强学生自主性。以人教版小学六年级上册《月光曲》为例，教师在进行课堂教学前，首先要对贝多芬进行全面了解，其中包括贝多芬的生平事迹、人物传说等，在课堂教学开始后，引导学生自读，体会文中所表达的情感，概括文章大意，其次，引导学生分角色朗读，体会盲兄妹在听到《月光曲》时所联想到的海面与月亮之间的变化，体会作者的写作技巧和表达方式，从读的过程中不断体会，奠定情感基调后，增强学生对教学重难点的把握。
（二）引导学生自主阅读
培养学生的自主性是新课标的基础，也是现代化教育理念的要求，培养学生自主阅读能力，首先需要教师在阅读教学中向学生详细介绍阅读方法，在拓展学生认知的同时，逐步培养学生自主阅读能力，从而提高阅读教学效果。[2]
1.略读法。略读是预习课文的一种形式，学生略读课文后，不需要精确的把握文章内涵，而是在预习阅读的基础上把握文章大意即可，借助字典结合文中注释，自行查阅生字词。
2.通读法。教师出示教学目标，学生在依据教学目标的基础上，自由朗读课文，在课上时间允许的情况下，以开火车的形式，每个学生读一段，其他学生小声跟读或默读，对于学生易错的词语，教师及时予以纠正。以六年级上册《我的舞台》为例，这篇课文虽未选读课文，要求学生在通读全文的基础上，根据教学目标，找出“我的舞台”都在哪些地方，从作者吴霜及其母新凤霞的介绍入手，根据“舞台”提出相应的课堂问题。
3.细读法。指导学生从文章整体把握脉络，研究文中优美的句子，引导学生找出令自己印象深刻的句子，反复欣赏后相互谈论，为什么这些句子令人印象深刻？具体好在哪里？以层层递推的方式，引导学生深入思考，从而增进学生对课文知识的把握。
4.分角色朗读法。以六年级上册《月光曲》为例，教师在阅读教学中，设计教学情境，在人物对话时，采取分角色朗读的方法，在角色扮演前，教师引导学生注意阅读语调和情感的表达，如：贝多芬想要为盲姑娘弹奏一曲的心情、盲姑娘听完曲目认出贝多芬的激动心情，以及皮鞋匠在看到贝多芬推门而入的惊讶之情。对于学生分角色朗读中情感不到位之处，教师及时点出，并亲身示范，予以纠正，将学生引导到特定的教学情境之中，激发学生阅读学习的兴趣。
（三）引导学生拓展阅读知识面
课本中的阅读无法满足六年级阅读教学需要，还需要以辅助的课外阅读。我校根据新课标具体要求，开设了专门的阅读课程，学校图书室购置了大批阅读图书，如：《草房子》、《夏洛的网》、《格列夫游记》等，学生在阅读时注意读与写的结合，丰富学生的课外阅读知识，拓宽学生阅读知识面。[3]在阅读课堂教学中，教师设计合理的教学环节，以影片、视频或图片导入的形式，激发学生阅读兴趣，从了解文章主要内容的基础上，逐步引导学生分析人物的性格特征、阅读环节设计等，帮助学生更深入的了解文本。[4]
二、结语
综上所述，教师根据学生及学校实际情况，开展形式多样的阅读活动，从课堂教学延展到课外活动，如：阅读知识竞赛、阅读成果交流等。这些活动的开展，在提高学生阅读兴趣的同时，增长了学生的见闻，对学生发展具有积极意义。
参考文献：
[1]叶桂方.语文课堂的阅读拓展教学策略分析[J].西部素质教育，2017.
[2]郭保永.小学六年级语文阅读教学实施策略探究[J].赤子（上中旬），2016.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015.
[4]丁锐，吕立杰，唐丽芳.小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 基础教育，2016.