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基于项目学习的物理教学以项目任务为引领，以项目过程为载体，将抽象的物理概念和规律的学习与真实的任务情境紧密联系，使学生在完成真实任务的过程中实现自主学习与合作学习，在手脑并用中实现知识的自主建构，这样的学习符合科学认知规律，符合新课程理念，是一种充满活力的学习方式。
但是，并非所有的初中物理知识都适合用项目学习的方式组织学习，项目学习也并非是一种“放之四海而皆准”的唯一的最优化的学习方式。只有将它和其他优秀学习方式一起合理安排，灵活应用，才能实现优势互补，相得益彰。因此，项目的开发和设计就显得尤为重要。只有根据具体教学内容，整合各方面的教学资源，经过精心设计的项目，才能充分体现项目学习的独特优势。项目的开发要坚持宁缺毋滥的原则，要充分考虑其适用性、切合性和有效性。
一、整合资源，兼容并蓄，项目开发就要“不拘一格”
在初中物理教学中，不论是新授课还是复习课，只要教学内容适当，项目设计科学合理，都可以设计成项目学习，让学生在完成项目任务中领悟物理学科的真谛，体验物理学习的快乐。下面以基于项目的“电磁联系”一章的复习拓展课为例加以说明。
（一）项目设计
本项目共设计四个小项目，有随堂项目，也有课后项目，具体如下。
项目活动一：研究“按压式自发电小手电筒”。（如图1所示）
项目活动二：做一台最简单的直流电动机。（如图2所示）
项目拓展一：做一个纸桶扬盆式扬声器，用它听音乐。（如图3所示）
项目拓展二：从“电磁炮”到航空母舰。（如图4所示）
（二）活动安排
本节课前三个项目主要在课堂上完成，第四个项目安排在课后完成。
（三）项目内容
1.研究按压式自发电小手电筒。
器材：按压式自发电手电筒一台。（2人一组）
活动设计：
（1）桌上有一个手电筒，你会使用它吗？试一试，你能为我们介绍一下它的功能和优点吗？
（体验式引入，让学生在对自发电手电筒实物的观察和思考中将“电磁感应”原理与实际应用相联系，引出并复习“电磁感应”现象，磁生电——发电机的原理。）
（2）怎样让你的手电筒发光更亮？这一现象说明了什么？
（教材只讲了决定感应电流方向的因素，此处自然拓展到感应电流的大小与什么有关。）
（3）仔细观察，当我们按压手柄时，自发电手电筒究竟是怎样工作的？
（特意选择这款外壳透明的手电筒，层层递进，让学生在实践操作的基础上进一步感悟：感应电流的大小和什么有关？通过详细观察体会到：切割磁感线的运动是相对的，可以磁场固定，线圈运动，也可以线圈固定，磁场运动。而且在实际产品的设计中常常采用线圈固定的方式，因为磁体没有接线，运动更方便，大型的发电机组等均是如此。）
（4）教师演示：给自发电手电筒中的线圈接上外接电池后，线圈转动起来，发电机又变成了电动机。
（融会贯通，加深理解。）
2.做一台最简单的直流电动机。
器材：5号电池1节，小磁体3个，螺帽1个，铜丝1根。（2人一组）
活动设计：
（1）试一试，你制作的电动机能转起来吗？它的工作原理是什么？
（2）你能改变这台电动机的转动方向吗？试一试，你是怎样做到的？
（3）你能让你的电动机转得更快吗？试一试，说说你是怎样实现的？
（设计意图：将直流电动机的工作原理、怎样改变直流电动机的转动方向、怎样改变直流电动机的转速等知识融合在手脑并用的项目活动中，学生在实践体验、小组合作中实现自主建构和拓展提升。）
学生两人一组制作最简易的直流电动机，因为教师指导到位，制作又非常简单，学生很快就看到：一节5号电池，三个小磁铁，一个小螺帽，在自己手中就能让小铜丝圈连续地转起来。学生发现，原来制作一台直流电动机这么简单，又是这么有趣。当各组的小电动机转起来时，学生充分体会到了物理世界的奇妙和乐趣。在项目展示环节，教师选取两个小组，用摄像头动态展示学生制作的电动机的转动情况，并请同学介绍展示如何改变电动机的转动方向。（图5和图6为学生制作场景）
学生交流1：改变电动机转动方向有两种方法：一是交换磁极，改变磁场方向；二是交换电源的正负极，改变电流方向。
这个电动机虽然简单，却将这些物理原理体现得淋漓尽致，收到了很好的教学效果。
学生交流2：怎样让你的直流电动机转得更快些？一是增强磁场，再多加几个磁体或换用磁性更强的磁体；二是增大电流，用两节干电池串联以提升电压，但这样一来线圈直径也要相应变大些；三是改变线圈形状。
考虑同等条件下方形线圈有没有可能转起来更快呢？线圈形状会不会影响线圈转速呢？这个需要有兴趣的同学课后深入研究。
（后两个项目内容略。）
二、切合内容，锐意创新，项目开发更要“独具慧眼”
（一）内容的适切性
本课选择这些项目是经过认真的思考的。首先是项目内容切合本章的知识。这些项目都蕴涵着电磁转换的物理原理，电磁转换和我们的生活联系非常密切，这些项目的研究，有利于学生深入理解电磁转换的物理原理，真正做到了寓物理知识和能力培养于项目学习之中。其次，直流电动机、纸盆式扬声器、发电机等在我们的生活中有着广泛的应用，学生对这些设备有所了解，对其结构和原理感兴趣却又知之不深，充满了好奇心和探究欲。本节课是在“电磁转换”新授内容完成后的一节复习拓展课，采用项目学习的方式，让学生在手脑并用的学习过程中理解这些设备的物理原理，更体会到物理知识无处不在，科学技术是第一生产力。同时，也加深了学生对教材中的物理知识的理解，体现了“从生活走向物理，从物理走向世界”的学科理念。 （二）项目的趣味性
在本项目的开发与设计中，还有一点非常重要，就是这些项目对学生而言都非常有趣，符合学生的兴趣需求，容易激发起强烈的学习动机，使学生感受到物理世界的奇妙。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣永远是最好的老师。物理课堂应该始于欢乐，更应该在欢乐中走向智慧。
（三）实践的可行性
本项目中用到的直流电动机、纸盆式扬声器、自发电小手电筒等器材价格低廉，可以提供相当数量的器材供学生学习研究，这都为我们丰富物理学习方式提供了有利条件。本节课要在45分钟内完成三个小项目，时间上并不充裕，设计时充分考虑到时间因素，所以前两个项目相对比较简单。第一个项目——观察研究自发电小手电筒，用时约8分钟；第二个制作最简单的直流电动机的项目，教师预先将制作过程拍成照片，提供制作指导，适当降低了学生的制作难度，使学生有较多的时间用于研究“如何改变简单直流电动机的转速和转向”，这个项目用时约12分钟；第三个项目——制作简易纸盆式扬声器相对来说麻烦一些，学生需要合作在矿泉水瓶颈上绕线，用砂纸除去接头处的绝缘漆并连接音频连接线，同样由于教师预先作了充分的准备，学生制作的难度得到了有效控制，制作成功率相对还是较高的，用时较少，可以节省出宝贵的时间用于项目交流和评价，这个项目用时约20分钟；第四个“电磁炮”的拓展项目则主要放在课后进行，由教师进行玩具电磁炮演示，结合PPT作介绍，指导学生课后查阅资料，自主研究。经过课堂实践，在教师前期的精心设计和充分准备下，学生完全有能力在课堂上完成前三个项目，制作成功率较高。对学生而言，这些项目既充满乐趣，又有一定的挑战性，能让他们在不知不觉中愉快度过一节课的时间，收获到物理课堂的“奇趣体验”。
三、凸显优势，精心设计，项目开发坚持“宁缺毋滥”
实践表明，经过认真挑选、精心设计的项目学习可以彰显其教学的优势。物理教学中合理引入项目学习后，对课堂教学组织形式的优化、学生物理学习品质的提升、教师专业素养的提高和物理课程内涵的挖掘都产生了积极的影响，使物理学习和真实情境更加紧密联系，提升了学习的实践性、生成性、互动性和协作性。这种基于项目的物理学习虽然看似比常规教学更耗时费力，有些舍近求远的味道，但正是这种注重学生亲历实践，体验感悟中交流合作，自主建构的“慢教学”，对于学生科学素养的提升，物理学习兴趣的激发，见物思理、格物致知的良好习惯和科学方法的培养，无疑有着极为重要的作用。
同时，我们也应该清楚地认识到，项目开发是一项费时间、高难度的创造性劳动，不可能一蹴而就，需要我们在教学实践中不断进行研究、总结和提炼。
但是，并非所有的初中物理知识都适合用项目学习的方式组织学习，项目学习也并非是一种“放之四海而皆准”的唯一的最优化的学习方式。只有将它和其他优秀学习方式一起合理安排，灵活应用，才能实现优势互补，相得益彰。因此，项目的开发和设计就显得尤为重要。只有根据具体教学内容，整合各方面的教学资源，经过精心设计的项目，才能充分体现项目学习的独特优势。项目的开发要坚持宁缺毋滥的原则，要充分考虑其适用性、切合性和有效性。
一、整合资源，兼容并蓄，项目开发就要“不拘一格”
在初中物理教学中，不论是新授课还是复习课，只要教学内容适当，项目设计科学合理，都可以设计成项目学习，让学生在完成项目任务中领悟物理学科的真谛，体验物理学习的快乐。下面以基于项目的“电磁联系”一章的复习拓展课为例加以说明。
（一）项目设计
本项目共设计四个小项目，有随堂项目，也有课后项目，具体如下。
项目活动一：研究“按压式自发电小手电筒”。（如图1所示）
项目活动二：做一台最简单的直流电动机。（如图2所示）
项目拓展一：做一个纸桶扬盆式扬声器，用它听音乐。（如图3所示）
项目拓展二：从“电磁炮”到航空母舰。（如图4所示）
（二）活动安排
本节课前三个项目主要在课堂上完成，第四个项目安排在课后完成。
（三）项目内容
1.研究按压式自发电小手电筒。
器材：按压式自发电手电筒一台。（2人一组）
活动设计：
（1）桌上有一个手电筒，你会使用它吗？试一试，你能为我们介绍一下它的功能和优点吗？
（体验式引入，让学生在对自发电手电筒实物的观察和思考中将“电磁感应”原理与实际应用相联系，引出并复习“电磁感应”现象，磁生电——发电机的原理。）
（2）怎样让你的手电筒发光更亮？这一现象说明了什么？
（教材只讲了决定感应电流方向的因素，此处自然拓展到感应电流的大小与什么有关。）
（3）仔细观察，当我们按压手柄时，自发电手电筒究竟是怎样工作的？
（特意选择这款外壳透明的手电筒，层层递进，让学生在实践操作的基础上进一步感悟：感应电流的大小和什么有关？通过详细观察体会到：切割磁感线的运动是相对的，可以磁场固定，线圈运动，也可以线圈固定，磁场运动。而且在实际产品的设计中常常采用线圈固定的方式，因为磁体没有接线，运动更方便，大型的发电机组等均是如此。）
（4）教师演示：给自发电手电筒中的线圈接上外接电池后，线圈转动起来，发电机又变成了电动机。
（融会贯通，加深理解。）
2.做一台最简单的直流电动机。
器材：5号电池1节，小磁体3个，螺帽1个，铜丝1根。（2人一组）
活动设计：
（1）试一试，你制作的电动机能转起来吗？它的工作原理是什么？
（2）你能改变这台电动机的转动方向吗？试一试，你是怎样做到的？
（3）你能让你的电动机转得更快吗？试一试，说说你是怎样实现的？
（设计意图：将直流电动机的工作原理、怎样改变直流电动机的转动方向、怎样改变直流电动机的转速等知识融合在手脑并用的项目活动中，学生在实践体验、小组合作中实现自主建构和拓展提升。）
学生两人一组制作最简易的直流电动机，因为教师指导到位，制作又非常简单，学生很快就看到：一节5号电池，三个小磁铁，一个小螺帽，在自己手中就能让小铜丝圈连续地转起来。学生发现，原来制作一台直流电动机这么简单，又是这么有趣。当各组的小电动机转起来时，学生充分体会到了物理世界的奇妙和乐趣。在项目展示环节，教师选取两个小组，用摄像头动态展示学生制作的电动机的转动情况，并请同学介绍展示如何改变电动机的转动方向。（图5和图6为学生制作场景）
学生交流1：改变电动机转动方向有两种方法：一是交换磁极，改变磁场方向；二是交换电源的正负极，改变电流方向。
这个电动机虽然简单，却将这些物理原理体现得淋漓尽致，收到了很好的教学效果。
学生交流2：怎样让你的直流电动机转得更快些？一是增强磁场，再多加几个磁体或换用磁性更强的磁体；二是增大电流，用两节干电池串联以提升电压，但这样一来线圈直径也要相应变大些；三是改变线圈形状。
考虑同等条件下方形线圈有没有可能转起来更快呢？线圈形状会不会影响线圈转速呢？这个需要有兴趣的同学课后深入研究。
（后两个项目内容略。）
二、切合内容，锐意创新，项目开发更要“独具慧眼”
（一）内容的适切性
本课选择这些项目是经过认真的思考的。首先是项目内容切合本章的知识。这些项目都蕴涵着电磁转换的物理原理，电磁转换和我们的生活联系非常密切，这些项目的研究，有利于学生深入理解电磁转换的物理原理，真正做到了寓物理知识和能力培养于项目学习之中。其次，直流电动机、纸盆式扬声器、发电机等在我们的生活中有着广泛的应用，学生对这些设备有所了解，对其结构和原理感兴趣却又知之不深，充满了好奇心和探究欲。本节课是在“电磁转换”新授内容完成后的一节复习拓展课，采用项目学习的方式，让学生在手脑并用的学习过程中理解这些设备的物理原理，更体会到物理知识无处不在，科学技术是第一生产力。同时，也加深了学生对教材中的物理知识的理解，体现了“从生活走向物理，从物理走向世界”的学科理念。 （二）项目的趣味性
在本项目的开发与设计中，还有一点非常重要，就是这些项目对学生而言都非常有趣，符合学生的兴趣需求，容易激发起强烈的学习动机，使学生感受到物理世界的奇妙。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣永远是最好的老师。物理课堂应该始于欢乐，更应该在欢乐中走向智慧。
（三）实践的可行性
本项目中用到的直流电动机、纸盆式扬声器、自发电小手电筒等器材价格低廉，可以提供相当数量的器材供学生学习研究，这都为我们丰富物理学习方式提供了有利条件。本节课要在45分钟内完成三个小项目，时间上并不充裕，设计时充分考虑到时间因素，所以前两个项目相对比较简单。第一个项目——观察研究自发电小手电筒，用时约8分钟；第二个制作最简单的直流电动机的项目，教师预先将制作过程拍成照片，提供制作指导，适当降低了学生的制作难度，使学生有较多的时间用于研究“如何改变简单直流电动机的转速和转向”，这个项目用时约12分钟；第三个项目——制作简易纸盆式扬声器相对来说麻烦一些，学生需要合作在矿泉水瓶颈上绕线，用砂纸除去接头处的绝缘漆并连接音频连接线，同样由于教师预先作了充分的准备，学生制作的难度得到了有效控制，制作成功率相对还是较高的，用时较少，可以节省出宝贵的时间用于项目交流和评价，这个项目用时约20分钟；第四个“电磁炮”的拓展项目则主要放在课后进行，由教师进行玩具电磁炮演示，结合PPT作介绍，指导学生课后查阅资料，自主研究。经过课堂实践，在教师前期的精心设计和充分准备下，学生完全有能力在课堂上完成前三个项目，制作成功率较高。对学生而言，这些项目既充满乐趣，又有一定的挑战性，能让他们在不知不觉中愉快度过一节课的时间，收获到物理课堂的“奇趣体验”。
三、凸显优势，精心设计，项目开发坚持“宁缺毋滥”
实践表明，经过认真挑选、精心设计的项目学习可以彰显其教学的优势。物理教学中合理引入项目学习后，对课堂教学组织形式的优化、学生物理学习品质的提升、教师专业素养的提高和物理课程内涵的挖掘都产生了积极的影响，使物理学习和真实情境更加紧密联系，提升了学习的实践性、生成性、互动性和协作性。这种基于项目的物理学习虽然看似比常规教学更耗时费力，有些舍近求远的味道，但正是这种注重学生亲历实践，体验感悟中交流合作，自主建构的“慢教学”，对于学生科学素养的提升，物理学习兴趣的激发，见物思理、格物致知的良好习惯和科学方法的培养，无疑有着极为重要的作用。
同时，我们也应该清楚地认识到，项目开发是一项费时间、高难度的创造性劳动，不可能一蹴而就，需要我们在教学实践中不断进行研究、总结和提炼。