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在我校教学楼的二楼，写着这样一段话“睁大眼睛多发现孩子的优点，眯起眼睛少挑剔孩子的缺点”。是啊，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”这是《学习的革命》中的两句话。其实这就是“赏识、激励”。激励式评价就是通过激励、表扬等手段，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。在英语教学中，恰当地运用激励式评价，可以提高学生学习英语的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生的全面发展。
一、把握对孩子进行激励的时机
激励要抓住适当的时机，时机把握得好，能事半功倍，把握不好，效果就会打了折扣。当小孩子主动地帮我做教具，无论他做得是不是很漂亮，我都会很慷慨地说：“You’re so kind. Thank you very much.”奖励的词句无论多么简短，孩子们都将感受到无比的快乐。英语学习是枯燥的，特别是对于懒记单词的男同学。有一次，我上课时抽查上节课学的单词，由于前天晚上我帮后进的几位学生课后辅导，让他们记好上节课的单词，今天抽查单词时他们把手举得高高的，我随意地点了嘉健的名字，不料他居然能五个说对四个，我心血来潮，立即奖给他8个红星，全班哄动起来，实在太多了，太有诱惑了。我解释到，因为他答中率为80%，所以奖他8个红星。于是我立即定了一个规定，学生每背对5个单词得1个红星，帮他的小老师也同样得到相同的红星数。这一下来，全班掀起了背单词热，这段时间的听写只有个别学生不及格。于是我定下了这样的规定，每个学期的中段和学期末，都进行这样的比赛，通过这样的激励机制来刺激学生记单词，以达到事半功倍的效果。
二、把握激励式评价的实施艺术
⑴教师对孩子的激励一定要真诚
目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不加分析，对学生的结论总是用简单的“好”、“很好”、“不错”等随意地大加赞赏，作为被评价者，听惯了教师这千篇一律的评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生形成浅尝辄止和敷衍应付的学习态度，或者会在教师盲目的评价中迷失自我，使评价失去应有的价值和意义。因此，教师的评价要做到实事求是，科学规范：答案见解独特、富有创新的，就不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，就应该明确地实事求事地指出来。
(2)教师对孩子的激励一定要坚持平等
在面对后进生时，我们老师的评价，往往是一种“施舍”式的给与，而缺乏一种平等、公正。如：“Wonderful. It’s a surprise.”什么意思呢？是“你不应该有这样精彩的回答？”还是“你应该回答得更糟糕一些，才在我的意料之中？”显然，看似洋溢着表扬的评价语言下，包含了我们老师潜意识里的对后进生的“精神歧视”。教师在评价中，需要的是一种人格上的、精神上的平等与公正。“公平是最大的动力”，我很赞同这句话。教育教学的终极目标是人的培养和人的发展。在我们的课堂评价用语中，这样的“激励性语言”显然还是比较多，尤其是在面对后进生时。首先就需要我们在心理消除這样一个概念，我们面对的就是一个平等的人，评价语言才能避免这样的尴尬。
三、对孩子的激励一定要持之以恒
最胆小怯弱的学生，偶尔也会有大胆的举动；调皮好动，表现差的学生偶尔也会做得很好。我们作为教师，我们要善于捕捉这些闪光之处，及时给予必要乃至夸张的表扬鼓励。
我们班上有一位刚转来的学生，他语文数学成绩都很优秀，但是却从不学习英语，连26个字母也不认识，他表现的非常消极，还常和别的同学说：英语是小姑娘才学的，我，不学也罢！这让我非常头疼。我慢慢的开始注意他，他每一次的作业虽然都是抄的，但都会按时交来，我还发现他的字很漂亮，于是我在他的抄写本上写了：你的字写的真好，相信你一定会把英语学好的。后来我发觉他慢慢在改变。没多久，第一单元测试成绩出来了，他只考了32分，我并没有多说什么，只是在他试卷上写了这么几个字：这是你第一次的英语成绩，虽然只有32分，但是你已从0跨到了32，期待你下一次的成绩，相信会有更大进步。以后的课上，发现他变得更活跃了。在第二次单元的测试中，他考到了58分，我又在考卷上面写到：恭喜你，又进步了，下一次你肯定会跨过60大关了。果不其然，第三单元试卷考了67分。我当着全班同学的面表扬他：“这段时间王鹏进步真快，从什么都不懂，到现在的67，我想这是他努力所得来的，他给我们做了一个很好的榜样，没有什么事情是做不到的，只要你肯努力，希望我们向他学习，我相信王鹏同学会更上一层楼的。”课后我又找他谈话，帮他制定了下一步学习的计划。此后，他一直积极表现，他的英语成绩也取得了更大的进步。
总之，没有激励就没有教育。激励源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。对孩子的激励是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，激励评价是一种艺术，教师如果学会尊重、鼓励自己的学生，便能走进学生的心灵，在自己的教学天地中结出丰硕的果实。
（作者单位：河北省唐山市丰润区王官营镇中学）
一、把握对孩子进行激励的时机
激励要抓住适当的时机，时机把握得好，能事半功倍，把握不好，效果就会打了折扣。当小孩子主动地帮我做教具，无论他做得是不是很漂亮，我都会很慷慨地说：“You’re so kind. Thank you very much.”奖励的词句无论多么简短，孩子们都将感受到无比的快乐。英语学习是枯燥的，特别是对于懒记单词的男同学。有一次，我上课时抽查上节课学的单词，由于前天晚上我帮后进的几位学生课后辅导，让他们记好上节课的单词，今天抽查单词时他们把手举得高高的，我随意地点了嘉健的名字，不料他居然能五个说对四个，我心血来潮，立即奖给他8个红星，全班哄动起来，实在太多了，太有诱惑了。我解释到，因为他答中率为80%，所以奖他8个红星。于是我立即定了一个规定，学生每背对5个单词得1个红星，帮他的小老师也同样得到相同的红星数。这一下来，全班掀起了背单词热，这段时间的听写只有个别学生不及格。于是我定下了这样的规定，每个学期的中段和学期末，都进行这样的比赛，通过这样的激励机制来刺激学生记单词，以达到事半功倍的效果。
二、把握激励式评价的实施艺术
⑴教师对孩子的激励一定要真诚
目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不加分析，对学生的结论总是用简单的“好”、“很好”、“不错”等随意地大加赞赏，作为被评价者，听惯了教师这千篇一律的评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生形成浅尝辄止和敷衍应付的学习态度，或者会在教师盲目的评价中迷失自我，使评价失去应有的价值和意义。因此，教师的评价要做到实事求是，科学规范：答案见解独特、富有创新的，就不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，就应该明确地实事求事地指出来。
(2)教师对孩子的激励一定要坚持平等
在面对后进生时，我们老师的评价，往往是一种“施舍”式的给与，而缺乏一种平等、公正。如：“Wonderful. It’s a surprise.”什么意思呢？是“你不应该有这样精彩的回答？”还是“你应该回答得更糟糕一些，才在我的意料之中？”显然，看似洋溢着表扬的评价语言下，包含了我们老师潜意识里的对后进生的“精神歧视”。教师在评价中，需要的是一种人格上的、精神上的平等与公正。“公平是最大的动力”，我很赞同这句话。教育教学的终极目标是人的培养和人的发展。在我们的课堂评价用语中，这样的“激励性语言”显然还是比较多，尤其是在面对后进生时。首先就需要我们在心理消除這样一个概念，我们面对的就是一个平等的人，评价语言才能避免这样的尴尬。
三、对孩子的激励一定要持之以恒
最胆小怯弱的学生，偶尔也会有大胆的举动；调皮好动，表现差的学生偶尔也会做得很好。我们作为教师，我们要善于捕捉这些闪光之处，及时给予必要乃至夸张的表扬鼓励。
我们班上有一位刚转来的学生，他语文数学成绩都很优秀，但是却从不学习英语，连26个字母也不认识，他表现的非常消极，还常和别的同学说：英语是小姑娘才学的，我，不学也罢！这让我非常头疼。我慢慢的开始注意他，他每一次的作业虽然都是抄的，但都会按时交来，我还发现他的字很漂亮，于是我在他的抄写本上写了：你的字写的真好，相信你一定会把英语学好的。后来我发觉他慢慢在改变。没多久，第一单元测试成绩出来了，他只考了32分，我并没有多说什么，只是在他试卷上写了这么几个字：这是你第一次的英语成绩，虽然只有32分，但是你已从0跨到了32，期待你下一次的成绩，相信会有更大进步。以后的课上，发现他变得更活跃了。在第二次单元的测试中，他考到了58分，我又在考卷上面写到：恭喜你，又进步了，下一次你肯定会跨过60大关了。果不其然，第三单元试卷考了67分。我当着全班同学的面表扬他：“这段时间王鹏进步真快，从什么都不懂，到现在的67，我想这是他努力所得来的，他给我们做了一个很好的榜样，没有什么事情是做不到的，只要你肯努力，希望我们向他学习，我相信王鹏同学会更上一层楼的。”课后我又找他谈话，帮他制定了下一步学习的计划。此后，他一直积极表现，他的英语成绩也取得了更大的进步。
总之，没有激励就没有教育。激励源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。对孩子的激励是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，激励评价是一种艺术，教师如果学会尊重、鼓励自己的学生，便能走进学生的心灵，在自己的教学天地中结出丰硕的果实。
（作者单位：河北省唐山市丰润区王官营镇中学）