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【中图分类号】G636 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0026-01
数学是学前教育的重要组成部分，它是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等。在幼儿的生活中时时能捕捉到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。幼儿的学习是一个日积月累的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应，为幼儿学习数学提供广泛的基础；在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。
一、在各领域中渗透数学教育
各领域教育內容虽然研究对象不同，但都包含着一定的数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如：在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题，解决问题的能力。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识，在艺术欣赏活动中，我们让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如蝴蝶、花朵、植物叶子、向日葵等，让幼儿感受排列形式秩序美与和谐美，感受数学魅力。
把数学教育渗透到幼儿园各科教学中，让幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操，如在“果汁”活动中，课前在数学角布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个，白开水和蜂蜜或橙汁，同样大小的纸杯10个，彩色笔等。老师当果汁店的老板和客人，这样让幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又让幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧。使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，达到了事半功倍的效果。
二、在数学教育中注重幼儿个体差异
新《纲要》提出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿的自身差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现尤为突出，有的孩子思维敏捷，感悟快，一点就通，而有的孩子思维缓慢，感悟满，总不开窍。如在中班的《雨伞隧道》活动中，能力强的可以提供材料让孩子统计伞、中等的可以提供图片，让孩子给伞排序，能力差的幼儿可以提供材料，按颜色给伞分类。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流，内心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持，鼓励他们大胆探索与表达。这也是新《纲要》对教师提出的要求之一，俗话说：千人千面，说明每一个人都有一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式，老师只有在尊重孩子的前提下，他们才能自由大胆地表现。如：让中班孩子想办法让“8”只小猪和数字“7”成为好朋友时，老师不做示范，鼓励想的办法越多越好，但要说出一定的道理。孩子们操作结果真是令人惊叹，他们的表现方式可多了，有的把7改成8，有的给一只小猪打个叉。画条线，圈起来，涂颜色等，还有的干脆把一只小猪撕掉了，孩子们是多么有创意呀。再如：在中班的《冬日暖洋洋》穿衣戴帽活动中，根据帽子上、围巾上、手套上的数字贴上混合物品，如花、蝴蝶等，还有的贴得慢慢的，既有苹果，又有蝴蝶，还有小草等。一次在分区活动中，我发现薛静小朋友就是这样毫无目的地在随意摆弄。当我请他说说为什么要这样做时，他告诉我说“5只蝴蝶、5颗苹果、5颗小草、5个圆片、他们和帽子上的5都是好朋友。”听后我恍然大悟，原来里面竟藏有这么多的5，难怪要摆得满满的，我不禁为他的独特表现而喝彩，在教学活动中，当孩子表现得让人难以理解时，老师不妨耐心来听一听，孩子的回答会让你惊叹不已。
三、在数学教育中应以游戏为主
教育学说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”教师在设计游戏时，内容要重点突出数、形发展幼儿的思维能力，规则不要过于复杂，而且情节应让幼儿所能理解的。小班和中班的数学活动应以游戏方法进行，以游戏为主，大班可适当减少，这样有利于培养幼儿学习的习惯和认真完成学习任务的态度。教师在组织或指导游戏时，应充分调动幼儿学习的积极性，充分发挥幼儿的想象力，充分挖掘幼儿潜在的能力，使幼儿在轻松，愉快地游戏中掌握知识，获得发展。为了提高幼儿的数数能力，引导幼儿学习统计，教师请幼儿轮流担任“出勤统计员”，按准时、迟到、缺勤、男孩、女孩以及总人数分别进行统计。妞妞每次担任统计员时都出现错误。于是，在一次谈话中，我向妞妞妈妈提出建议，在日常生活中多为孩子创造机会进行练习。妞妞妈妈很诧异，觉得自己每天都让孩子做数学练习册，连乘法口诀都会背，怎么还需要练习数数？
设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。
幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，是经过学习而不断积累、发展、成型的，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
幼儿数学教育是启蒙教育，无论学习内容还是学习方式都要与生活和游戏紧密相连。在真实的生活和有趣的游戏中学数学，并用所学到的数学知识去解决生活和游戏中遇到的简单问题，只有这样，才能使孩子带着浓厚的兴趣迎接未来的挑战。
数学是学前教育的重要组成部分，它是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等。在幼儿的生活中时时能捕捉到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。幼儿的学习是一个日积月累的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应，为幼儿学习数学提供广泛的基础；在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。
一、在各领域中渗透数学教育
各领域教育內容虽然研究对象不同，但都包含着一定的数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如：在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题，解决问题的能力。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识，在艺术欣赏活动中，我们让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如蝴蝶、花朵、植物叶子、向日葵等，让幼儿感受排列形式秩序美与和谐美，感受数学魅力。
把数学教育渗透到幼儿园各科教学中，让幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操，如在“果汁”活动中，课前在数学角布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个，白开水和蜂蜜或橙汁，同样大小的纸杯10个，彩色笔等。老师当果汁店的老板和客人，这样让幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又让幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧。使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，达到了事半功倍的效果。
二、在数学教育中注重幼儿个体差异
新《纲要》提出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿的自身差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现尤为突出，有的孩子思维敏捷，感悟快，一点就通，而有的孩子思维缓慢，感悟满，总不开窍。如在中班的《雨伞隧道》活动中，能力强的可以提供材料让孩子统计伞、中等的可以提供图片，让孩子给伞排序，能力差的幼儿可以提供材料，按颜色给伞分类。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流，内心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持，鼓励他们大胆探索与表达。这也是新《纲要》对教师提出的要求之一，俗话说：千人千面，说明每一个人都有一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式，老师只有在尊重孩子的前提下，他们才能自由大胆地表现。如：让中班孩子想办法让“8”只小猪和数字“7”成为好朋友时，老师不做示范，鼓励想的办法越多越好，但要说出一定的道理。孩子们操作结果真是令人惊叹，他们的表现方式可多了，有的把7改成8，有的给一只小猪打个叉。画条线，圈起来，涂颜色等，还有的干脆把一只小猪撕掉了，孩子们是多么有创意呀。再如：在中班的《冬日暖洋洋》穿衣戴帽活动中，根据帽子上、围巾上、手套上的数字贴上混合物品，如花、蝴蝶等，还有的贴得慢慢的，既有苹果，又有蝴蝶，还有小草等。一次在分区活动中，我发现薛静小朋友就是这样毫无目的地在随意摆弄。当我请他说说为什么要这样做时，他告诉我说“5只蝴蝶、5颗苹果、5颗小草、5个圆片、他们和帽子上的5都是好朋友。”听后我恍然大悟，原来里面竟藏有这么多的5，难怪要摆得满满的，我不禁为他的独特表现而喝彩，在教学活动中，当孩子表现得让人难以理解时，老师不妨耐心来听一听，孩子的回答会让你惊叹不已。
三、在数学教育中应以游戏为主
教育学说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”教师在设计游戏时，内容要重点突出数、形发展幼儿的思维能力，规则不要过于复杂，而且情节应让幼儿所能理解的。小班和中班的数学活动应以游戏方法进行，以游戏为主，大班可适当减少，这样有利于培养幼儿学习的习惯和认真完成学习任务的态度。教师在组织或指导游戏时，应充分调动幼儿学习的积极性，充分发挥幼儿的想象力，充分挖掘幼儿潜在的能力，使幼儿在轻松，愉快地游戏中掌握知识，获得发展。为了提高幼儿的数数能力，引导幼儿学习统计，教师请幼儿轮流担任“出勤统计员”，按准时、迟到、缺勤、男孩、女孩以及总人数分别进行统计。妞妞每次担任统计员时都出现错误。于是，在一次谈话中，我向妞妞妈妈提出建议，在日常生活中多为孩子创造机会进行练习。妞妞妈妈很诧异，觉得自己每天都让孩子做数学练习册，连乘法口诀都会背，怎么还需要练习数数？
设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。
幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，是经过学习而不断积累、发展、成型的，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
幼儿数学教育是启蒙教育，无论学习内容还是学习方式都要与生活和游戏紧密相连。在真实的生活和有趣的游戏中学数学，并用所学到的数学知识去解决生活和游戏中遇到的简单问题，只有这样，才能使孩子带着浓厚的兴趣迎接未来的挑战。