阅读是吸收，写作是倾吐，二者相辅相成。在语文教学中，应提倡“读写结合”。崔峦先生指出：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写练习，做到读写渗透、读写结合。”通过读写训练，达到以读促写、以写促读的目的，提高学生的语言感悟能力和表达能力。但是在实际教学中，阅读与写作分离的现象比较突出，学生无法找到读写结合的方法，结果虽然有了一定的阅读量，但写作水平并不高，甚至一看到作文就头疼。因此，教师只有在教学中理顺并摆正读与写的关系，切实有效地对学生进行读写训练，才能提高学生阅读和写作的能力，提升学生的语文素养。
　　二、读写结合策略
　　近年来，我们不断探索习作教学的规律，加强学生读写结合能力的训练，提高学生的读写水平，取得了一定成效，并总结出了一些策略。
　　（一）认清读写关系，避免读写误区，为读写作铺垫
　　教师、学生和家长都要认识到读是积累、是输入，写是表达、是输出。在指导学生读写的过程中要避免几种误区，既不要让学生只读不写或只说不写，也不要认为读多了就会写或写多了就能提高写作能力，更不能把读写分离。
　　（二）改变读写理念，提高读写兴趣，培养读写习惯
　　改变学生为写作而阅读的想法，要引导学生树立阅读提升品位、丰富人生的理念，培养学生终生读书的习惯和信念，通過多种形式的读写，例如低年级的看图写话、自制绘本练习、播放动画版的绘本内容等，将看、听、读、写、画结合，提高学生的兴趣，让学生不再抵触阅读和写作。
　　（三）多种形式阅读，增强语言积累，打开写作思路
　　多种形式的阅读不仅指阅读的方式，更涉及阅读的内容，不仅注重阅读的量，更注重阅读的质。在阅读内容的选择上，教师要摒弃只阅读与作文或课本有关的内容的想法，应百花齐放，只要是有益的健康的材料都可以阅读，学校开展的海量阅读活动就是很好的实践。阅读的形式更要不拘一格，不仅要在课内课外、校内校外进行阅读，还要开展亲子阅读、纸质阅读、电子阅读、阅读成果展示（如读书交流会、作文竞赛）等活动，还可以进行阅读实践活动，如十月秋游、一月的冬日体验等。通过这些活动，学生的阅读量得到很大提升，知识情感积累大大提高，写作素材得以丰富，写作思路得到拓展。
　　（四）指导家长参与，丰富阅读资源，提高读写效果
　　家长，尤其是农村家长在读书活动中的作用很大，只有改变了农村家长不重阅读的思想，才能有效保证农村学生有更多的阅读资源，而且农村家长的参与还会让学生的阅读兴趣得到大大提升。对家长进行读写结合的培训，使其在家对孩子进行读写结合的指导，这可使学生的读写水平达到事半功倍的效果。为此，我们利用通讯工具、家长开放日、家长会的契机对家长进行读写结合的宣传和指导，改变了家长的观念，提高了家长的参与度。在教师的带动下，家长积极参与到阅读与写作中来，与孩子进行亲子阅读，书写阅读感受，在亲子阅读中和孩子一起成长。
　　（五）深入分析文本，抓读写结合点，有效训练指导
　　我们对阅读与写作相互促进、相互融合的关系进行了进一步探索，整合和细化了读写结合的方法，将其分为补白、仿写、改写、缩写、批注五种（不包括读后感），并对这五种形式又进行了更进一步的分类，使分类更细化，形成了读写结合方法分类表，便于学生掌握。然后根据读写结合方式，对教材进行分析，梳理出训练点，对学生进行方法指导。如鲁教版第四册的《找春天》的比喻、排比应用比较突出，老师可以让学生进行比喻、排比的仿写练习，让他们作成自己的《找春天》。我们发现，中低年级的课文比较简单，在对学生进行写作训练时，仿写、补白和改写的读写结合形式用得比较多，而对缩写和批注的使用比较少，这两者在高年级使用的频率会高一些，
　　（六）注重作业设计，将说变成写，巩固读写效果
　　要在教学实践中落实读写结合，还要在作业设计上下功夫，通过多样的、有效的作业设计，让学生将学到的读写结合方法熟练运用。教材的每篇课文对学生的习作都有可借鉴之处，但由于读写结合意识不强，教师通常蜻蜓点水地带过写作训练点。教师应改变思路，传授给学生读写结合方法，加强读写结合训练，让学生发现其实写作文并不难，增强学生写作的信心。例如设计课文改写、绘图（看图）写话、自制绘本、制作读书手抄报等丰富的作业形式，增加孩子们习作的训练量。
　　通过实践，我们发现恰当的读写结合训练意义重大，它可以帮助教师摒弃以往重阅读轻写作的思维，在课堂教学中注重将写作引进来，及时以教材为依据对学生进行写作的指导；还可以提升学生的阅读和写作热情，让其养成良好的阅读习惯和写作习惯，提高习作水平。