幼儿有着自己独特的性格特点，是不同于成年人的一个特殊群体，他们的学习大部分是由兴趣决定的。合理有效的游戏，不仅能培养幼儿的各种能力，而且能间接提高幼儿的学习能力，给幼儿释放天性提供了空间，有效促进了幼儿的身心发展。因此，在实际教学过程中，幼儿教师要多创设游戏，在游戏中开展教学，引导幼儿在欢声笑语中提高能力，促进身心发展。
　　一、动态预设，捕捉生成
　　幼儿具有分辨能力差、好奇心强等特点，枯燥的课堂无法调动他们的学习兴趣，这就需要幼儿教师巧设游戏，在激发幼儿学习兴趣的同时，促进幼儿的身心发展。此外，在开展游戏教学时，幼儿教师不能强制引导游戏进展，而应动态预设游戏进程，捕捉生成游戏内容，做到以幼儿为中心，使他们能够尽情地释放天性，更好地学学知识，发展身心。
　　如在带领幼儿完成观察记忆图片的游戏时，笔者先为幼儿准备了樱桃、白果、银杏、水蜜桃、三水梨这五种常见的水果图片，及红虾、白虾、对虾、关公蟹、大青蟹、梭子蟹這六种常见的虾蟹图片。然后，笔者先让幼儿观察这些常见水果与虾蟹的照片，分辨并记忆它们的种类。接着，笔者随意挑选一张图片让幼儿回答这个物品的种类，幼儿对这种记忆游戏非常感兴趣。之后，笔者又给幼儿创设了几组字母图片，帮助幼儿尽情释放游戏天性。
　　通过引导幼儿做观察记忆图片的游戏，不仅有效释放了幼儿的天性，还促进了幼儿的身心发展，同时也有效培养了幼儿的形状记忆和图片识别能力，提高了幼儿记忆能力。
　　二、自主设计，适时指导
　　有的教师认为幼儿的年龄小，不能自主组织游戏，从而造成了一个教育误区：教师作为游戏的主导者，掌控着游戏的进展与完成度，而幼儿成为游戏的执行者，必须按照教师的思想开展游戏。在实际教学过程中，幼儿教师必须打破这一误区，引导幼儿自主设计并开展游戏，教师适时进行指导。
　　如在引导幼儿利用材料完成物件制作的游戏时，笔者在课前给幼儿准备好了各种颜色和形状的纸板、泡沫模型、木块，以及其他所需材料。然后，笔者要求幼儿结合自己的生活经验与个人爱好，利用这些材料制作自己喜欢的物品或游戏需要的东西。幼儿利用这些材料，开始制作游戏器材，有的幼儿用绿色长木板充当黄瓜、西葫芦，有的幼儿用白色海绵充当馒头、米团、年糕，有的幼儿用圆的泡沫模型充当杯子，有的幼儿用红色纸片包裹细圆柱体，充当火腿肠……幼儿们的想法多种多样。模型制作完成后，幼儿开始了自己的聚会游戏。
　　通过用材料完成物品制作的游戏，不仅激发了幼儿的学习兴趣，培养了幼儿的想象能力和动手能力，而且突出了幼儿在游戏中的主导地位，给幼儿释放天性提供了空间。
　　三、把握契机，升华价值
　　教师的职责是发现并更正幼儿的不足，培养幼儿的综合能力，激发幼儿的兴趣，提高幼儿的身体素质。因此，在教学过程中，幼儿教师要把握契机，让幼儿在游戏之余能够欣然地接受知识，以此升华游戏的价值。
　　如在带领幼儿做角色扮演的游戏时，笔者对幼儿说：“小朋友们，现在我们玩角色扮演的游戏，咱们的角色有爸爸、妈妈、孩子、爷爷、奶奶、老师、妹妹……现在大家分配一下角色，我们开始做游戏好吗？”幼儿们异口同声地回答：“好。”在游戏中，幼儿充分发挥了自己的想象力与观察力，创造出了许多生活情境。如“妈妈”起床做早饭，收拾家里，照顾“爷爷”“奶奶”；“爸爸”送“孩子”去上学，去公司上班……幼儿们在游戏的各个场景中表现得惟妙惟肖。在幼儿表演完后，笔者对幼儿说：“做完游戏后，大家有没有什么体会呢？”幼儿回答说：“我觉得妈妈爸爸对我太好了，而且他们每天都很辛苦，我要好好地孝敬爸爸妈妈。”
　　由此可见，在实际教学过程中，教师利用动态预设、捕捉生成的游戏教学，不仅能突出幼儿在游戏中的主导地位，还能引导幼儿自主设计游戏，提高幼儿的动手能力与想象能力。同时，在游戏过程中加入教师的合理点评，也能提高游戏效率，促进幼儿身心的全面发展。
　　（作者单位：江苏省如东县青少年宫附属幼儿园）