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摘要：随着社会的飞速发展，农村学校优秀生源出现大量外流，英语教学面临着学生整体素质不高，且水平参差不齐的困境。于是差异性教学作为一种新的教学方式应时而生，本文以浙江省诸暨市同山镇中心学校初中部为例，将结合2010学年以来差异性教学在农村英语教学实践中的具体应用、优势及存在的缺陷等进行探讨。
关键词：农村；英语；差异性教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0073-02
一、农村英语教学现状分析
诸暨市同山镇中心学校，地处诸暨西南，属于诸暨六个偏远贫困乡镇之一。经济的飞速发展，导致农村人口纷纷向城市涌入。优质生源的大量流失是我校面临的重大问题。据初步统计，学校近70%的学生家庭贫困，60%以上的学生是单亲、隔代抚养或者留守学生。总体上学生家长文化偏低，缺乏对孩子学习重要性的认识和正确引导。多种原因导致了我校学生学习现状不容乐观，学生整体素质不高，水平参差不齐。因此传统化，不分层，无差异的“一刀切”的课堂教育模式已经不能满足当前的教学资源分配需求。为了在抓好优秀生的同时，培养学习成绩较差学生良好的学习兴趣、习惯和行为，使他们即能顺利完成学业，又能主动发展，保证学校的教学质量。于是在2010学年学校实施差异性教学，作为学校一名英语教师，我承担的任务主要是差异性教学在英语教学上的应用。
班里学生的英语总体情况不容乐观，学生基础较弱，两极分化严重。这给英语教学工作带来了很大的困难。在这样的情况下，我实行了差异性教学，它从某种程度上满足差异化明显的学生个体的学习需求。
二、差异性教学的概念
所谓差异性教学，是把学生分层，把知识分层，给不同层次的学生不同的知识层，其本质是因材施教。其中要注意的是：（1）按学生学习能力，理解水平，性格特征等把学生划为不同的层次，并不是单纯的按学习成绩分层；（2）给不同层的学生准备不同层次的教学内容；（3）要避免走入误区，要更加重视对班级后30%学生的正确引导，平等的对待每一个学生。
三、差异性教学在英语教学中的具体应用
以人为本是《英语课程标准》的核心理念，它强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。从我们同山镇中心学校的学生现状来看，如果继续采用传统的“同一教学进度、同一教学内容、同一教学模式”的班级授课制度，一方面它忽视了学生间的差异性，不利于学生个性的发展；另一方面使英语的教学效率大大降低。因此，英语教学需要采用差异性教学这一种新的模式。
1.将学生分层。在教学过程中，通过各种测试，以及个别谈话了解，家访等形式，就学生的特点进行分类，简单的分法，可以分为如下几类：A类，成绩优异，理解能力强，有上进心；B类，成绩较好，理解能力较强，学习比较自觉；C类，成绩相对较差，缺乏学习的主动性。各层次的学生并非固定，教师将适时进行总结，在需要时调整各层次学生的分布。让每个学生都能找到最适合自己的课程。
2.教师差异性分层备课、教学。进行差异性分层备课，分层教学这是差异性教学的重中之重。能否设计好差异性教学的授课过程决定着差异性教学的成败。学生对于知识的积累、理解、运用能力都存在差异，教师切忌为了确保教学进度的顺利进行而将注意力集中与A类学生上，而忽视了对B、C类学生的关注。
在成果展现阶段C类学生主要任务是简单介绍表格，教师以鼓励为主，让这类学生体会到其实老师一直关注着他们。B类学生则通过模仿书本P5的范文介绍Tom，教师要尽可能找出他们语段中的好句，并给予表扬，同时委婉指出不足之处，增加这类学生向A类学生挺进的意识。A类学生则尽可能要求语言表达流利，少出现、甚至不出现语法错误，教师注重培养其综合运用知识的能力。
3.分层作业设计。在作业设计方面教师不能用同一张试卷、同一本习题册应对所有学生。对不同层次的学生在作业上要有不同的要求，教师要进行分层作业设计。例如一张试卷，对于C组的学生的要求是做好试卷内训练基础知识的练；习B组在完成基础知识练习的情况下尝试做一下其他较难的题目；C组要求把难度大的题目也做完。这样就会使C类学生的基础得到巩固，B类学生增长做题的能力，A类学生获得更高难度的锻炼。
4.差异性学业评价。教学评价是教学过程中的一个非常重要的环节。而传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学生永远无法达到成绩优秀的标准，这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。因此对不同层次的学生采取不同标准的评价体系，既保障了他们的信心有能让他们看到不足。衡量C类学生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力与能力。
四、差异性教学在初中英语教学应用后的优势
一方面，有利于所有学生的提高。差异性教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。另一方面，有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学习自己能接受的最多的知识，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高教师的教学效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做充分准备，使得实际教学过程更有目标和针对性，从而提高教学质量。最后，分层教学有利于提高课堂教学的质量和效率，分层教学也有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升，同时也提高了教师的责任感，有利于充分发挥教师的积极性。
五、差异性教学在应用中要注意的问题
1.要避免打击C类生的自尊心和自信心，在应用过程中，要时刻注意教育学生要认清自己的状态，同时鼓励他们成为一名优秀的学生。
2.要打消家长的顾虑和担忧，每个家长都认为自己的孩子是最棒的，不希望自己的孩子差与别人，要注意多和家长沟通，达成共识，尤其要让学困生家长体会到差异性教学不是教师用“有色眼镜”看待他们的孩子，而是为了更好的帮助这类学生学习知识。
3.对于优秀的学生，不要增加他们的学习负担，不能一味的对他们提高学习难度，要控制好知识的深浅，让这批学生发挥自己最大的潜能，保持良好的学习状态。
4.对于教师提出了更高的要求，差异性教学能否真正发挥其优势，教师是最主要的一方面，分层教学必须改变教师一本教案用到底的现状，让教师能够全身心的投入到教学工作中才能最大的发挥分层教学的优势。
虽然差异性教学还有很多的不足与缺陷，但它有着弥补传统“一刀切”授课模式的天然特性，只要教育教学工作者认真研究差异性教学，找出解决差异性教学中出现的问题的对策，就可以发挥它的优势，使差异性教学在新的教育时期做出最大的贡献。
参考文献：
[1]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]刘电艺.英语学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2010.
关键词：农村；英语；差异性教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0073-02
一、农村英语教学现状分析
诸暨市同山镇中心学校，地处诸暨西南，属于诸暨六个偏远贫困乡镇之一。经济的飞速发展，导致农村人口纷纷向城市涌入。优质生源的大量流失是我校面临的重大问题。据初步统计，学校近70%的学生家庭贫困，60%以上的学生是单亲、隔代抚养或者留守学生。总体上学生家长文化偏低，缺乏对孩子学习重要性的认识和正确引导。多种原因导致了我校学生学习现状不容乐观，学生整体素质不高，水平参差不齐。因此传统化，不分层，无差异的“一刀切”的课堂教育模式已经不能满足当前的教学资源分配需求。为了在抓好优秀生的同时，培养学习成绩较差学生良好的学习兴趣、习惯和行为，使他们即能顺利完成学业，又能主动发展，保证学校的教学质量。于是在2010学年学校实施差异性教学，作为学校一名英语教师，我承担的任务主要是差异性教学在英语教学上的应用。
班里学生的英语总体情况不容乐观，学生基础较弱，两极分化严重。这给英语教学工作带来了很大的困难。在这样的情况下，我实行了差异性教学，它从某种程度上满足差异化明显的学生个体的学习需求。
二、差异性教学的概念
所谓差异性教学，是把学生分层，把知识分层，给不同层次的学生不同的知识层，其本质是因材施教。其中要注意的是：（1）按学生学习能力，理解水平，性格特征等把学生划为不同的层次，并不是单纯的按学习成绩分层；（2）给不同层的学生准备不同层次的教学内容；（3）要避免走入误区，要更加重视对班级后30%学生的正确引导，平等的对待每一个学生。
三、差异性教学在英语教学中的具体应用
以人为本是《英语课程标准》的核心理念，它强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。从我们同山镇中心学校的学生现状来看，如果继续采用传统的“同一教学进度、同一教学内容、同一教学模式”的班级授课制度，一方面它忽视了学生间的差异性，不利于学生个性的发展；另一方面使英语的教学效率大大降低。因此，英语教学需要采用差异性教学这一种新的模式。
1.将学生分层。在教学过程中，通过各种测试，以及个别谈话了解，家访等形式，就学生的特点进行分类，简单的分法，可以分为如下几类：A类，成绩优异，理解能力强，有上进心；B类，成绩较好，理解能力较强，学习比较自觉；C类，成绩相对较差，缺乏学习的主动性。各层次的学生并非固定，教师将适时进行总结，在需要时调整各层次学生的分布。让每个学生都能找到最适合自己的课程。
2.教师差异性分层备课、教学。进行差异性分层备课，分层教学这是差异性教学的重中之重。能否设计好差异性教学的授课过程决定着差异性教学的成败。学生对于知识的积累、理解、运用能力都存在差异，教师切忌为了确保教学进度的顺利进行而将注意力集中与A类学生上，而忽视了对B、C类学生的关注。
在成果展现阶段C类学生主要任务是简单介绍表格，教师以鼓励为主，让这类学生体会到其实老师一直关注着他们。B类学生则通过模仿书本P5的范文介绍Tom，教师要尽可能找出他们语段中的好句，并给予表扬，同时委婉指出不足之处，增加这类学生向A类学生挺进的意识。A类学生则尽可能要求语言表达流利，少出现、甚至不出现语法错误，教师注重培养其综合运用知识的能力。
3.分层作业设计。在作业设计方面教师不能用同一张试卷、同一本习题册应对所有学生。对不同层次的学生在作业上要有不同的要求，教师要进行分层作业设计。例如一张试卷，对于C组的学生的要求是做好试卷内训练基础知识的练；习B组在完成基础知识练习的情况下尝试做一下其他较难的题目；C组要求把难度大的题目也做完。这样就会使C类学生的基础得到巩固，B类学生增长做题的能力，A类学生获得更高难度的锻炼。
4.差异性学业评价。教学评价是教学过程中的一个非常重要的环节。而传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学生永远无法达到成绩优秀的标准，这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。因此对不同层次的学生采取不同标准的评价体系，既保障了他们的信心有能让他们看到不足。衡量C类学生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力与能力。
四、差异性教学在初中英语教学应用后的优势
一方面，有利于所有学生的提高。差异性教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。另一方面，有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学习自己能接受的最多的知识，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高教师的教学效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做充分准备，使得实际教学过程更有目标和针对性，从而提高教学质量。最后，分层教学有利于提高课堂教学的质量和效率，分层教学也有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升，同时也提高了教师的责任感，有利于充分发挥教师的积极性。
五、差异性教学在应用中要注意的问题
1.要避免打击C类生的自尊心和自信心，在应用过程中，要时刻注意教育学生要认清自己的状态，同时鼓励他们成为一名优秀的学生。
2.要打消家长的顾虑和担忧，每个家长都认为自己的孩子是最棒的，不希望自己的孩子差与别人，要注意多和家长沟通，达成共识，尤其要让学困生家长体会到差异性教学不是教师用“有色眼镜”看待他们的孩子，而是为了更好的帮助这类学生学习知识。
3.对于优秀的学生，不要增加他们的学习负担，不能一味的对他们提高学习难度，要控制好知识的深浅，让这批学生发挥自己最大的潜能，保持良好的学习状态。
4.对于教师提出了更高的要求，差异性教学能否真正发挥其优势，教师是最主要的一方面，分层教学必须改变教师一本教案用到底的现状，让教师能够全身心的投入到教学工作中才能最大的发挥分层教学的优势。
虽然差异性教学还有很多的不足与缺陷，但它有着弥补传统“一刀切”授课模式的天然特性，只要教育教学工作者认真研究差异性教学，找出解决差异性教学中出现的问题的对策，就可以发挥它的优势，使差异性教学在新的教育时期做出最大的贡献。
参考文献：
[1]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]刘电艺.英语学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2010.