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英语教师与新课程同行，是课程的实施者、开发者，所以在教学中应想方设法使学生善于动口、动手、动脑，让学生在主动思维、积极参与下轻松地学会使用语言。下面笔者结合教学实践谈谈自己的做法。
一、营造愉快的课堂氛围，给学生提供创新的机会
轻松、愉快、民主的氛围有利于创新能力的培养，淡化教师的权威意识，这样学生大脑才能高效工作，创新思维才能活跃。如教人教版Book I Lesson 86一课时，我不直接说出 “This class we’ll learn lesson 86”，而是先问学生：“Which number do you like best？”学生各抒己见，把数字复习一遍，当学生说到8和6时这两数字时，我写到黑板上并组成Lesson 86。在这种民主的氛围里，学生不拘泥于一定的思维模式，可以大胆想象、创新。
为了使课堂氛围攻更加生动化、趣味化，符合中学生的心理特点，培养其实践和创新能力，除了传统的实物、模型、图片、动作等呈现新知的方法外，还可以把剪纸带进英语课堂。比如讲人教版Book I Lesson 49 What colour is it？时，我先发给学生每人一张彩纸，让学生动手剪，同时放上轻音乐。伴着优美的歌声，学生的心理放松，一会儿，一个个颜色各异、形状不同的剪纸在他们手中诞生了，有合情合理的red apple、blue coat、yellow banana……；当然也有不太合乎正常逻辑的black apple、green cat、white tree……无论剪出的是什么，教师都称赞他的别具一格。然后学生们争先恐后地展示自己的作品，整个黑板成了五彩缤纷的图画，给人以美的享受。学生不用去死记单词、句型，而是在动手、动口的实践中轻轻松松地学到了知识。
二、运用激励机制，培养学生的创新能力
1、目标激励，能唤起学生的求知欲是师生共同活动的指向。教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求教师在细心钻研教材的同时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book III Lesson 10 Make Our World More Beautiful一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make our world beautiful？”先让学生展开思维进行大胆想象，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境我们应该做什么、不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
2、质疑激励，能增强学生的创新意识。在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向类比、逆向联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而是能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学生“问路”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问：Where is…?Which is the way to …?How can I get to…?Which bus shall I take?Where is the bus stop?鼓励学生认真思考、积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
3、情感激励，能激发学生的学习热情。在教学中我们会发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而不感兴趣的东西则听而不闻；还有一些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃所教学的课程；相反出于感激或敬佩，又常常对某教师所教课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到愉快的气氛中获取知识的目的。因此，教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引、感染学生，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使每个学生都因成功而笑。
三、运用灵活的教学方法，培养学生的创新能力
教学方法是学生获取知识和技能的直接途径。就教材而言，创新能力的发展贯穿其中，关键在于教师的教法是否得当、成功。因此在每节课的教学中，教师都要选择激发学生兴趣、寓教于乐的教学方法，而且应该因课而异，让学生时时有新鲜感，打破他们的思维定势。
1、同类联想：在词汇和语音教学中，运用联想以新带旧，如讲elephant，引导学生联想起monkey、dog、tiger、panda等，这种滚雪球的方式既复习了旧知识，也为学生展开联想提供了思维空间，培养了创新意识。
2、逆向联想：是指用与传统的逻辑思维方向相反的思维，以悖逆常规现象的方法去解决问题。如教The shop is closed today一句时，学生立刻补充到The shop isn’t open。每学一个这样的短语句子都让学生反向考虑问题，找出不同解决问题的方式，这样，学生就会乐于接受，同时也启迪了他们的创新意识。
3、多向联想：是指以已知信息为起点，设计一题多解的问题，训练学生的想象力。在课堂教学中，注意让学生吸收新信息的同时还要从不同的角度、不同的渠道去考虑同一问题，以产生丰富的联想，达到触类旁通。
4、归纳联想：是指多种信息集中指向中心点，缩小范围，去粗取精，去伪存真，化繁为简。歌曲、儿歌深受中学生喜爱，带进英语课堂，不仅可以活跃气氛，而且可以把一节课的重点和难点简化。通常采用的旧曲添新词或用韵律明快的儿歌把它们说出来，在娱乐中再现他们的创新能力，使他们品尝到成功的甘甜。
5、自由联想：是指分散、辐射、扩散的自由方式，学生可以随心所欲，让他们的创新思维达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境地。在讲JEFC Book III Lesson 29时，我设计了一幅漫画，并事先把画的内容贴上，学生只能看到两板块：…drives a truck,…on the truck。先问：“What’s on the truck?”学生由食物猜到工具、学习用品、家用电器，最后揭开谜底：“There are some monkeys.”学生大为吃惊。也许是受了一点启示，当再问“Who is driving the truck？”时，学生们在的人物方面下功夫，有的猜到各种动物——原来是“a cow”。然后，我抓住时机教育学生：“They eat only grass，but give us milk.” 这一节课,学生大胆想象、积极参与，创造出了各种各样的表达方式，尽显其创新能力。
（作者单位：061600河北省东光县找王中学）
一、营造愉快的课堂氛围，给学生提供创新的机会
轻松、愉快、民主的氛围有利于创新能力的培养，淡化教师的权威意识，这样学生大脑才能高效工作，创新思维才能活跃。如教人教版Book I Lesson 86一课时，我不直接说出 “This class we’ll learn lesson 86”，而是先问学生：“Which number do you like best？”学生各抒己见，把数字复习一遍，当学生说到8和6时这两数字时，我写到黑板上并组成Lesson 86。在这种民主的氛围里，学生不拘泥于一定的思维模式，可以大胆想象、创新。
为了使课堂氛围攻更加生动化、趣味化，符合中学生的心理特点，培养其实践和创新能力，除了传统的实物、模型、图片、动作等呈现新知的方法外，还可以把剪纸带进英语课堂。比如讲人教版Book I Lesson 49 What colour is it？时，我先发给学生每人一张彩纸，让学生动手剪，同时放上轻音乐。伴着优美的歌声，学生的心理放松，一会儿，一个个颜色各异、形状不同的剪纸在他们手中诞生了，有合情合理的red apple、blue coat、yellow banana……；当然也有不太合乎正常逻辑的black apple、green cat、white tree……无论剪出的是什么，教师都称赞他的别具一格。然后学生们争先恐后地展示自己的作品，整个黑板成了五彩缤纷的图画，给人以美的享受。学生不用去死记单词、句型，而是在动手、动口的实践中轻轻松松地学到了知识。
二、运用激励机制，培养学生的创新能力
1、目标激励，能唤起学生的求知欲是师生共同活动的指向。教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求教师在细心钻研教材的同时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book III Lesson 10 Make Our World More Beautiful一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make our world beautiful？”先让学生展开思维进行大胆想象，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境我们应该做什么、不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
2、质疑激励，能增强学生的创新意识。在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向类比、逆向联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而是能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学生“问路”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问：Where is…?Which is the way to …?How can I get to…?Which bus shall I take?Where is the bus stop?鼓励学生认真思考、积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
3、情感激励，能激发学生的学习热情。在教学中我们会发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而不感兴趣的东西则听而不闻；还有一些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃所教学的课程；相反出于感激或敬佩，又常常对某教师所教课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到愉快的气氛中获取知识的目的。因此，教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引、感染学生，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使每个学生都因成功而笑。
三、运用灵活的教学方法，培养学生的创新能力
教学方法是学生获取知识和技能的直接途径。就教材而言，创新能力的发展贯穿其中，关键在于教师的教法是否得当、成功。因此在每节课的教学中，教师都要选择激发学生兴趣、寓教于乐的教学方法，而且应该因课而异，让学生时时有新鲜感，打破他们的思维定势。
1、同类联想：在词汇和语音教学中，运用联想以新带旧，如讲elephant，引导学生联想起monkey、dog、tiger、panda等，这种滚雪球的方式既复习了旧知识，也为学生展开联想提供了思维空间，培养了创新意识。
2、逆向联想：是指用与传统的逻辑思维方向相反的思维，以悖逆常规现象的方法去解决问题。如教The shop is closed today一句时，学生立刻补充到The shop isn’t open。每学一个这样的短语句子都让学生反向考虑问题，找出不同解决问题的方式，这样，学生就会乐于接受，同时也启迪了他们的创新意识。
3、多向联想：是指以已知信息为起点，设计一题多解的问题，训练学生的想象力。在课堂教学中，注意让学生吸收新信息的同时还要从不同的角度、不同的渠道去考虑同一问题，以产生丰富的联想，达到触类旁通。
4、归纳联想：是指多种信息集中指向中心点，缩小范围，去粗取精，去伪存真，化繁为简。歌曲、儿歌深受中学生喜爱，带进英语课堂，不仅可以活跃气氛，而且可以把一节课的重点和难点简化。通常采用的旧曲添新词或用韵律明快的儿歌把它们说出来，在娱乐中再现他们的创新能力，使他们品尝到成功的甘甜。
5、自由联想：是指分散、辐射、扩散的自由方式，学生可以随心所欲，让他们的创新思维达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境地。在讲JEFC Book III Lesson 29时，我设计了一幅漫画，并事先把画的内容贴上，学生只能看到两板块：…drives a truck,…on the truck。先问：“What’s on the truck?”学生由食物猜到工具、学习用品、家用电器，最后揭开谜底：“There are some monkeys.”学生大为吃惊。也许是受了一点启示，当再问“Who is driving the truck？”时，学生们在的人物方面下功夫，有的猜到各种动物——原来是“a cow”。然后，我抓住时机教育学生：“They eat only grass，but give us milk.” 这一节课,学生大胆想象、积极参与，创造出了各种各样的表达方式，尽显其创新能力。
（作者单位：061600河北省东光县找王中学）