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摘 要：合作学习是效果显著的教学模式，适当地应用在阅读教学中，能在营造良好学习氛围的基础上，有力提升课堂教学效果。本文探讨了合作学习在阅读教学中的应用策略，希望能为提升合作学习在小学语文阅读教学中的地位带来支持。
关键词：小学语文 阅读教学 合作学习
阅读是小学语文课堂教学的基础内容，是帮助学生探究、学习语文知识的重要方式，是学生必备的语文素养。但从当前的小学语文阅读教学模式来看，学生在学习动力、学习状态方面普遍有所欠缺，这与他们尚未发育完全的心智水平有关系。因此需要教师通过引导的方式来完成阅读教学。合作学习是以学生为主体的教学模式，它能发激发学生的学习主动性，让他们感受到阅读学习的乐趣，对提高阅读课堂教学效果具有积极作用。
一、合作学习在阅读教学中的应用价值
在小学语文阅读课堂教学中，合作学习的应用，能增强阅读学习行为的互动，让学生在阅读时不再孤单，遇到问题时可以与同伴进行交流，从而提高阅读学习的流畅性。另外，从小学生的逻辑思维水平考虑，在阅读教学中应用合作学习，可以集思广益，提升阅读学习质量。合作阅读教学能构建优质的课堂教学环境，拉近师生之间、同学之间的关系。因此，将合作学习模式应用到阅读课堂是科学的、创新的、具有实效的。
二、合作学习在阅读教学中的应用策略
1.科学分配合作小组，布置趣味阅读任务
在阅读课堂中应用合作学习模式，先要划分合作小组成员，再通过趣味性的阅读任务，调动学生的兴趣。在合作小组成员分配方面，教师要考虑到不同学生的阅读能力，做到每个小组既有阅读能力强的学生，也有阅读能力弱的学生，既有阅读兴趣浓厚的学生，也有阅读兴趣不足的学生，让他们有机会在合作阅读过程中，通过帮、带、扶的方式相互学习，为小组合作阅读打下基础。
布置合作学习任务是关键的教学环节，教师要保证阅读任务既可以调动学生兴趣，又能为实现教学目标提供助力。从小学生的心智发育角度来看，教师在布置阅读任务时，应尽量展现出任务的趣味性，或能引发学生的质疑，以激发学生的探求心理。
2.开展合作阅读探究，加强小组内部探讨
“开展合作阅读探究”是合作学习在语文阅读课堂教学中的关键环节。在实际教学过程中，受语文基础、阅读量、逻辑思维能力等方面的限制，学生的阅读能力是有差异的。合作阅读模式的开展就是让学生可以通过合作来进行相互学习和帮助，由此拉近相互之间的距离，实现学生的全面进步。在实际教学过程中，笔者在完成阅读任务布置后，就将课堂交还给学生，让他们以自己的思维和方式去进行合作学习。在这一过程中，笔者会观察各小组的合作阅读进度和内部探讨效果，并将他们优秀或有所欠缺的表现予以记录，以用于之后的分析总结。
例如在进行《真理诞生在一百个问号之后》的合作阅读时，笔者发现某一小组中有学生提出了“为什么真理诞生在一百个问号之后”的问题，并与同小组成员进行了讨论。小组成员A告诉他，这说明所有真理都要经过不断地提出疑问、进行论证才能得出。接着他又提出问题“为什么非得說是一百个问号，而不是九十九个问号或一百零一个问号”。小组成员B告诉他，“一百个问号”只是一种数量上的比喻，意在指出“多”这一特点，所以不必纠结到底是一百个问号还是九十九个问号。他们的对话让笔者感到诧异，同时又感欣慰，因此笔者特意将他们的表现予以记录，并将该小组作为范例进行表扬。
3.总结合作阅读结果，分享合作阅读经验
“总结合作阅读结果，分享合作阅读经验”是小学语文合作阅读学习模式的关键。在该环节中，教师要给学生足够的时间去进行阅读结果的总结，并让他们以探讨的方式来进行合作阅读经验分享。在此基础上，教师要根据自己的观察，对学生的合作阅读学习表现予以评价，表扬他们的优点，指出他们的不足，并完成对阅读素材中心思想、情感表达、写作技巧等内容的概括，确保学生能全面掌握相关知识，为阅读课堂教学效果提供基础保障。
例如在完成《一只窝囊的大老虎》阅读后，笔者让学生对课文内容予以概括，并说一说他们的阅读感想。发现每个小组的阅读效果相差无几，但都没有抓住文章的关键点。接着笔者引导他们去寻找课文中的表达核心思想的中心语句，学生也并没有找到。为了提升阅读效果，笔者改变了课堂互动策略，让他们说一说自己会不会“豁虎跳”，并让他们分享自己在动物园看到的老虎是什么样子。在该问题的引导下，学生都表现出了浓厚的热情，你一言我一语地开始了讨论。有的学生说“老虎很胖，总是趴在地上”，有的学生说“老虎很瘦，没有活力”。在完成课堂讨论后，笔者又引出课文中的关键点让他们去思考，由此得出“老虎被关在动物园，失去野性，我没见过老虎的豁虎跳，所以也就不知道该怎么跳”的观点，让他们通过阅读产生保护动物的观念。由此做到在完成合作阅读的同时，实现对阅读体验的升华。
综上所述，做好合作学习模式在小学语文阅读课堂教学中的应用研究，不仅可以改善小学语文阅读教学低效现状，还能为推动阅读课堂创新教育提供助力。在实际教学过程中，教师作为课堂掌控者，要做到以学生综合能力、需求为基础，来进行合作阅读教学模式的科学设计，确保学生在合作阅读学习中完成知识探究，获得良好的合作学习体验，由此来激发学生在合作学习中的主动性，令他们在以后的阅读学习中实现自我突破，为学生的语文素养构建打下坚实
基础。
参考文献：
[1] 石春业《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用》，《课程教育研究》2019年第52期。
[2] 王宪周《浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用》，《名师在线》2019年第35期。
关键词：小学语文 阅读教学 合作学习
阅读是小学语文课堂教学的基础内容，是帮助学生探究、学习语文知识的重要方式，是学生必备的语文素养。但从当前的小学语文阅读教学模式来看，学生在学习动力、学习状态方面普遍有所欠缺，这与他们尚未发育完全的心智水平有关系。因此需要教师通过引导的方式来完成阅读教学。合作学习是以学生为主体的教学模式，它能发激发学生的学习主动性，让他们感受到阅读学习的乐趣，对提高阅读课堂教学效果具有积极作用。
一、合作学习在阅读教学中的应用价值
在小学语文阅读课堂教学中，合作学习的应用，能增强阅读学习行为的互动，让学生在阅读时不再孤单，遇到问题时可以与同伴进行交流，从而提高阅读学习的流畅性。另外，从小学生的逻辑思维水平考虑，在阅读教学中应用合作学习，可以集思广益，提升阅读学习质量。合作阅读教学能构建优质的课堂教学环境，拉近师生之间、同学之间的关系。因此，将合作学习模式应用到阅读课堂是科学的、创新的、具有实效的。
二、合作学习在阅读教学中的应用策略
1.科学分配合作小组，布置趣味阅读任务
在阅读课堂中应用合作学习模式，先要划分合作小组成员，再通过趣味性的阅读任务，调动学生的兴趣。在合作小组成员分配方面，教师要考虑到不同学生的阅读能力，做到每个小组既有阅读能力强的学生，也有阅读能力弱的学生，既有阅读兴趣浓厚的学生，也有阅读兴趣不足的学生，让他们有机会在合作阅读过程中，通过帮、带、扶的方式相互学习，为小组合作阅读打下基础。
布置合作学习任务是关键的教学环节，教师要保证阅读任务既可以调动学生兴趣，又能为实现教学目标提供助力。从小学生的心智发育角度来看，教师在布置阅读任务时，应尽量展现出任务的趣味性，或能引发学生的质疑，以激发学生的探求心理。
2.开展合作阅读探究，加强小组内部探讨
“开展合作阅读探究”是合作学习在语文阅读课堂教学中的关键环节。在实际教学过程中，受语文基础、阅读量、逻辑思维能力等方面的限制，学生的阅读能力是有差异的。合作阅读模式的开展就是让学生可以通过合作来进行相互学习和帮助，由此拉近相互之间的距离，实现学生的全面进步。在实际教学过程中，笔者在完成阅读任务布置后，就将课堂交还给学生，让他们以自己的思维和方式去进行合作学习。在这一过程中，笔者会观察各小组的合作阅读进度和内部探讨效果，并将他们优秀或有所欠缺的表现予以记录，以用于之后的分析总结。
例如在进行《真理诞生在一百个问号之后》的合作阅读时，笔者发现某一小组中有学生提出了“为什么真理诞生在一百个问号之后”的问题，并与同小组成员进行了讨论。小组成员A告诉他，这说明所有真理都要经过不断地提出疑问、进行论证才能得出。接着他又提出问题“为什么非得說是一百个问号，而不是九十九个问号或一百零一个问号”。小组成员B告诉他，“一百个问号”只是一种数量上的比喻，意在指出“多”这一特点，所以不必纠结到底是一百个问号还是九十九个问号。他们的对话让笔者感到诧异，同时又感欣慰，因此笔者特意将他们的表现予以记录，并将该小组作为范例进行表扬。
3.总结合作阅读结果，分享合作阅读经验
“总结合作阅读结果，分享合作阅读经验”是小学语文合作阅读学习模式的关键。在该环节中，教师要给学生足够的时间去进行阅读结果的总结，并让他们以探讨的方式来进行合作阅读经验分享。在此基础上，教师要根据自己的观察，对学生的合作阅读学习表现予以评价，表扬他们的优点，指出他们的不足，并完成对阅读素材中心思想、情感表达、写作技巧等内容的概括，确保学生能全面掌握相关知识，为阅读课堂教学效果提供基础保障。
例如在完成《一只窝囊的大老虎》阅读后，笔者让学生对课文内容予以概括，并说一说他们的阅读感想。发现每个小组的阅读效果相差无几，但都没有抓住文章的关键点。接着笔者引导他们去寻找课文中的表达核心思想的中心语句，学生也并没有找到。为了提升阅读效果，笔者改变了课堂互动策略，让他们说一说自己会不会“豁虎跳”，并让他们分享自己在动物园看到的老虎是什么样子。在该问题的引导下，学生都表现出了浓厚的热情，你一言我一语地开始了讨论。有的学生说“老虎很胖，总是趴在地上”，有的学生说“老虎很瘦，没有活力”。在完成课堂讨论后，笔者又引出课文中的关键点让他们去思考，由此得出“老虎被关在动物园，失去野性，我没见过老虎的豁虎跳，所以也就不知道该怎么跳”的观点，让他们通过阅读产生保护动物的观念。由此做到在完成合作阅读的同时，实现对阅读体验的升华。
综上所述，做好合作学习模式在小学语文阅读课堂教学中的应用研究，不仅可以改善小学语文阅读教学低效现状，还能为推动阅读课堂创新教育提供助力。在实际教学过程中，教师作为课堂掌控者，要做到以学生综合能力、需求为基础，来进行合作阅读教学模式的科学设计，确保学生在合作阅读学习中完成知识探究，获得良好的合作学习体验，由此来激发学生在合作学习中的主动性，令他们在以后的阅读学习中实现自我突破，为学生的语文素养构建打下坚实
基础。
参考文献：
[1] 石春业《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用》，《课程教育研究》2019年第52期。
[2] 王宪周《浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用》，《名师在线》2019年第35期。