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摘 要：随着新课程改革的推进，教师专业化逐步成为广大教師的自觉追求。德育课教师专业化是教师专业化的重要组成部分，德育课因其不同于其他课程的特点，也要求德育教师必须是专业的教师。因此，德育课教师应具备与德育教学相对应的专业知识、专业能力和专业情感。为此，我们需要从教师职前培养、职后培训和进修、教师自修等多种途径促进中职德育课教师的专业化发展。
关键词：德育教师；专业化；问题；对策
一、德育教师专业化内涵
在教师专业化成为必然趋势这一大背景下，德育教师专业化的出现自然是应有之义。随着近代学科的分化，专门负责学生品德教育的“科任教师”随之出现。其次，对德育教师的定义，从我国中职德育工作者的人员分配来看，包括两个部分：一是德育授课教师，二是其他专职德育教师（德育处、班主任、各科教师、教育管理者）。虽然大家都是广义的德育工作者，但德育教师与一般从事部分德育工作的教师不应当是同一个概念。”结合上述观点，德育教师的专业化的意蕴可以给予这样的解释：即德育教师个体通过职前培训，从一名新手逐步成长为具有专业的德育理论知识、专业技能以及德育素养的成熟教师，并且要具有专业自主权、专业意识和专业发展的潜力。
二、中职德育教师专业化存在问题
1.对德育课程的重要性认识不足
首先，人们认为德育即道德教育，就是对学生进行思想品德的教育，因此何时何地都可以对学生进行道德教育，这是完全误解了德育的本质内涵。“德育是教育者将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体的品德的一种教育。”其次，目前德育课程设置，内容安排基本上遵循的是学科的逻辑结构，是道德规范和价值观的罗列，书中的知识本身并无多强的专业性可言，人们通过其他途径已经有所认识和感知。从教学的角度看，这种以道德知识为主要内容的德育课程并没有太大的难度。从评价的环节来看，中职德育课程的考核方式一般是用考试方式来进行的，考的大多是学生对各种道德知识的识记水平，有些地方甚至并未将它纳入考评的范围，这在无形中就降低了该课程的授课难度，進而影响了授课教师的专业化水平。而学校管理者会认为这是该教师尽职尽责的表现从而无视该现象的存在，德育课在时间、师资和制度上严重缺乏保障。久而久之，德育课和其他课的重要程度在学生心里就有了明显的区分，学生表现出来的是学习动机不明，积极性不高，参与意识较弱。另外，学校始终认为开展各种德育的主题活动，让学生在实践中培养其品德的发展是最为深刻和有效的。
2.对德育教师的专业地位轻视
目前社会并没有把德育教师的专业地位与其他专业教师的地位等同起来。首先，大多数人认为无论在学校工作的哪个岗位，由于教育本身的价值属性或德育性，所有教师都负有德育责任，都是德育教师，这显然忽视了德育教师专业化的特点。另外，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，不同的学生在不同的年龄阶段有不同的道德认知，因而要具备一定的心理学、哲学、教育学的专业知识才能面对这些性质不同的学生给予有针对性的德育，这就需要专业的德育教师承担起责任。其次，很多人认为其他科任教师可以来上德育课，而德育教师却不能上其他课程，因为德育教师在其他学科上没有专业知识、素养和技能。
三、中职德育教师专业化对策建议
1.政府建立相关政策制度
作为教育的管理者，各级政府及教育的领导者不能只抓学生成绩，更要关注学生品德，从而加大对德育教师专业化重要性的认识。首先，政府要建立与德育教师专业化要求相符合的政策和制度。其次，根据社会发展需要，定期更新德育专业化的具体要求，建立培训基地，促进德育教师专业方面的终身学习。最后，对于各级教育部门领导者、校长，要让他们明确德育教师专业的重要性和必要性，要培养他们的道德文化素养和教育专业素养。
2.学校要为德育教师的专业化发展创造条件
（1）中职学校要积极地为德育教师的专业化发展创造条件。首先，要重视德育在学生健康成长方面发挥的重要作用，要同等对待德育与其他课程科目，要在课时、制度上给予保障。其次，努力为德育教师进行定期的专业理论、技能等的培训创造条件，不断拓宽德育知识的广度和深度，实现德育教师专业方面的终身学习。另外，可以根据本校特点探索符合学校实际的校本德育教师专业化模式，每个学校应该具备有一定专业的德育团队，如其他学科一样，定期对德育教师的教学进行抽查、考核并制定德育评价体系，使德育教师充分意识到自己的地位和责任，更加有动力地促进自身的专业化发展。
（2）德育教师要注重自身的专业化培养。首先，德育教师要认识到自己专业的特殊性与重要性，对教育事业有强烈的使命感和责任心，不断提升自己的道德修养和德育素养。其次，教师除了理解和运用已有的道德发展心理学、思想教育、德育原理等相关理论知识外，更要掌握德育研究方法，培养自主研究的能力。要扮演积极、主动的角色，除了积极配合学校制定的教学模式外，还可以设计符合自己的学习方式，积极地寻求校外学习机会，在教育实践中带着观察和反思的视角，不断地探求适合自身的德育模式。
四、结语
中职学生正处于青少年期，他们的思想发展还不成熟，好的坏的品德行为都容易形成，外来的思潮、观念、生活方式、学习方式等将通过各种渠道直接或间接地对他们产生影响，毒品、色情、暴力、反社会等情绪也正侵害到他们当中，这就需要具备专业知识的德育教师帮助青少年度过这个对他们整个人生发展都至关重要的特殊阶段。因此，大力推进德育教师的专业化发展，真正发挥德育的实效性，具有深远意义。
参考文献：
[1] 吴广付，岳燕. 走向“教师德育专业化”之路径探析[J]. 湖北函授大学学报. 2014（13）
[2] 唐松林. 论现代教师的德育素质[J]. 教育探索. 2000（10）
[3] 檀传宝. 德育教师的专业化与教师的德育专业化[J]. 教育研究. 2007（04）
作者简介：
陈琳（1982.11—），女，汉族，陕西省西安市人，研究生，讲师，研究方向：德育
（作者单位：陕西建设技师学院）
关键词：德育教师；专业化；问题；对策
一、德育教师专业化内涵
在教师专业化成为必然趋势这一大背景下，德育教师专业化的出现自然是应有之义。随着近代学科的分化，专门负责学生品德教育的“科任教师”随之出现。其次，对德育教师的定义，从我国中职德育工作者的人员分配来看，包括两个部分：一是德育授课教师，二是其他专职德育教师（德育处、班主任、各科教师、教育管理者）。虽然大家都是广义的德育工作者，但德育教师与一般从事部分德育工作的教师不应当是同一个概念。”结合上述观点，德育教师的专业化的意蕴可以给予这样的解释：即德育教师个体通过职前培训，从一名新手逐步成长为具有专业的德育理论知识、专业技能以及德育素养的成熟教师，并且要具有专业自主权、专业意识和专业发展的潜力。
二、中职德育教师专业化存在问题
1.对德育课程的重要性认识不足
首先，人们认为德育即道德教育，就是对学生进行思想品德的教育，因此何时何地都可以对学生进行道德教育，这是完全误解了德育的本质内涵。“德育是教育者将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体的品德的一种教育。”其次，目前德育课程设置，内容安排基本上遵循的是学科的逻辑结构，是道德规范和价值观的罗列，书中的知识本身并无多强的专业性可言，人们通过其他途径已经有所认识和感知。从教学的角度看，这种以道德知识为主要内容的德育课程并没有太大的难度。从评价的环节来看，中职德育课程的考核方式一般是用考试方式来进行的，考的大多是学生对各种道德知识的识记水平，有些地方甚至并未将它纳入考评的范围，这在无形中就降低了该课程的授课难度，進而影响了授课教师的专业化水平。而学校管理者会认为这是该教师尽职尽责的表现从而无视该现象的存在，德育课在时间、师资和制度上严重缺乏保障。久而久之，德育课和其他课的重要程度在学生心里就有了明显的区分，学生表现出来的是学习动机不明，积极性不高，参与意识较弱。另外，学校始终认为开展各种德育的主题活动，让学生在实践中培养其品德的发展是最为深刻和有效的。
2.对德育教师的专业地位轻视
目前社会并没有把德育教师的专业地位与其他专业教师的地位等同起来。首先，大多数人认为无论在学校工作的哪个岗位，由于教育本身的价值属性或德育性，所有教师都负有德育责任，都是德育教师，这显然忽视了德育教师专业化的特点。另外，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，不同的学生在不同的年龄阶段有不同的道德认知，因而要具备一定的心理学、哲学、教育学的专业知识才能面对这些性质不同的学生给予有针对性的德育，这就需要专业的德育教师承担起责任。其次，很多人认为其他科任教师可以来上德育课，而德育教师却不能上其他课程，因为德育教师在其他学科上没有专业知识、素养和技能。
三、中职德育教师专业化对策建议
1.政府建立相关政策制度
作为教育的管理者，各级政府及教育的领导者不能只抓学生成绩，更要关注学生品德，从而加大对德育教师专业化重要性的认识。首先，政府要建立与德育教师专业化要求相符合的政策和制度。其次，根据社会发展需要，定期更新德育专业化的具体要求，建立培训基地，促进德育教师专业方面的终身学习。最后，对于各级教育部门领导者、校长，要让他们明确德育教师专业的重要性和必要性，要培养他们的道德文化素养和教育专业素养。
2.学校要为德育教师的专业化发展创造条件
（1）中职学校要积极地为德育教师的专业化发展创造条件。首先，要重视德育在学生健康成长方面发挥的重要作用，要同等对待德育与其他课程科目，要在课时、制度上给予保障。其次，努力为德育教师进行定期的专业理论、技能等的培训创造条件，不断拓宽德育知识的广度和深度，实现德育教师专业方面的终身学习。另外，可以根据本校特点探索符合学校实际的校本德育教师专业化模式，每个学校应该具备有一定专业的德育团队，如其他学科一样，定期对德育教师的教学进行抽查、考核并制定德育评价体系，使德育教师充分意识到自己的地位和责任，更加有动力地促进自身的专业化发展。
（2）德育教师要注重自身的专业化培养。首先，德育教师要认识到自己专业的特殊性与重要性，对教育事业有强烈的使命感和责任心，不断提升自己的道德修养和德育素养。其次，教师除了理解和运用已有的道德发展心理学、思想教育、德育原理等相关理论知识外，更要掌握德育研究方法，培养自主研究的能力。要扮演积极、主动的角色，除了积极配合学校制定的教学模式外，还可以设计符合自己的学习方式，积极地寻求校外学习机会，在教育实践中带着观察和反思的视角，不断地探求适合自身的德育模式。
四、结语
中职学生正处于青少年期，他们的思想发展还不成熟，好的坏的品德行为都容易形成，外来的思潮、观念、生活方式、学习方式等将通过各种渠道直接或间接地对他们产生影响，毒品、色情、暴力、反社会等情绪也正侵害到他们当中，这就需要具备专业知识的德育教师帮助青少年度过这个对他们整个人生发展都至关重要的特殊阶段。因此，大力推进德育教师的专业化发展，真正发挥德育的实效性，具有深远意义。
参考文献：
[1] 吴广付，岳燕. 走向“教师德育专业化”之路径探析[J]. 湖北函授大学学报. 2014（13）
[2] 唐松林. 论现代教师的德育素质[J]. 教育探索. 2000（10）
[3] 檀传宝. 德育教师的专业化与教师的德育专业化[J]. 教育研究. 2007（04）
作者简介：
陈琳（1982.11—），女，汉族，陕西省西安市人，研究生，讲师，研究方向：德育
（作者单位：陕西建设技师学院）