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一、朗读教学的长期忽视
朗读，是文科教学有史以来最古老、也是最常见的教学环节之一。传统教学都习惯于教师的“一言谈”：学生以听、记、理解为主，很容易以“讲”代读。近几年的课改理念强调以学生为主体，提倡运用自主、合作、探究的学习方式，学生之间互相质疑、解答、讨论、交流，自然更容易以“说”代读。总而言之，无论是过去还是现在，朗读在课堂教学中的重要作用都没有得到足够的重视，最传统的教学手段被弱化乃至弃置不用了。
笔者曾提出“朗读教学论”，认为朗读在语文教学过程、特别是在课堂教学中具有举足轻重的基础性地位，朗读是诸多教学环节和方法的前提和基础。朗读环节的轻视甚至欠缺，直接影响到整个教学的成效。
二、强化朗读的依据
1.能更深入地体现新课改精神
“在文本类学科教学中，学生主体性地位实现的前提要求是学生充分阅读文本，熟悉文本。”朗读，无疑是最直接、最有效的学习环节之一，不管是预习还是新授，如果没有充分的朗读做准备，学生对文本一无所知或极其生疏，自然无法融入文本的情境之中，全靠教者硬塞硬灌，一切教学目标的实现都将是空谈。因此，在朗读中投入再多的时间和精力，都应是“有不及而无过之”的。
2.“语文”二字给我们新的启示
“语文”的内涵历来有多重阐释，有人将其剖析为“语言 文字”，似乎更显得简单明了。它启示我们，在教学过程中应将“语言”训练和“文字”阅读两者有机结合起来。那么，如何在学习过程中将静止、抽象、单调的文本文字转化为流动、鲜活、丰富的生活语言？毫无疑问，朗读是沟通两者的桥梁。
3.古代教育充分认识到朗读的重要意义
古人对“读”有过许多精辟的论述。如“书读百遍，其意自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”等，不胜枚举。我们很容易想象古代私塾课堂上最常见的是摇头晃脑的身影，以及琅琅不绝的读书声。“三味书屋”中寿镜吾先生的读书神情——“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，更是让鲁迅先生和历代读者久久难忘。看来，古人对朗读是重视的，由读到记、再到理解，循序渐进，水到渠成。
4.朗读训练在教学中往往起到意想不到的作用
著名特级教师于永正曾反复强调：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线。”他提出了“三本五重教学法”（三本：以人为本，以读为本，以创为本），其中“三本”之一就是“以读为本”。李阳老师的“疯狂英语”教学理论也特别重视朗读训练，并将大声朗读作为学习语言的突破口，成效显著，堪为实证。
三、强化朗读的意义
1.强化朗读教学，能激发学习兴趣
在文言文教学中，如果教师以声情并茂地朗诵全文（不看课文）作为课堂导入，定能使学生油然而生敬佩、赞叹之情。这时，再加以引导、鼓励，学生的学习兴趣便可能被调动起来。在诗歌、散文教学中，让学生合上书本，聆听配乐朗诵带（若有条件，再配以相关图片和画面），便能将学生的思绪自然引入文本情景中，甚至因之而心潮起伏或感慨万分。这时，学生的学习热情就会高涨起来。
比如教授朱自清散文《背影》时，体会父亲对儿子的爱是重点，但如何让学生走进作者的内心世界，去感受那份浓浓的爱呢？单凭教师的枯燥讲解，恐怕很难令学生感同身受，何况初中学生正处在似懂非懂的年龄阶段，不懂得也不善于去体会这人间挚爱。死记硬背显然又违背了该文情感教育的目的，此时，朗读的重要性便突现出来。反复朗读品味，可以将学生带入文本情境。我选择朗读买橘这一段。文章写道：“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边的月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”学生通过大声自读、齐读，在读的过程中，以画面展示父亲的老态、臃肿的背影。面对此情此景，学生会自然而然地融入父爱的情境中，共鸣的产生不言而喻。这样，学生的学习兴趣和热情自然就会高涨。再如《海燕》，声形皆备的配乐朗诵，乌云、大海、电闪、雷鸣所产生的震撼，相信教师和学生都难以忘记。
2.强化朗读教学，能提高学习效率
语文教学中，思考、理解、感受等诸多环节，都必须建立在充分熟悉内容的基础上，而大声朗读最容易使学生保持精力集中、思维专注。朗读的过程能够调动人体多种感知器官同时工作。其实质是眼看—口读—耳听—脑思的综合训练过程。因此，以朗读带动课堂教学，往往能达到事半功倍的效果。
3.强化朗读教学，能为实现语文教学的整体目标打下坚实的基础
朗读形式和内容多种多样，又各具特点和作用。从形式上看，示范朗读能激发学习兴趣，明确训练目标；集体齐读能兼顾整体，调动学生全体参与；分角色朗读能进入情境，读出感情，加强感悟。从内容上看，读字词，能巩固读音、字形、词义的记忆；读句子能深入理解修辞的好处，提高遣词造句能力；读文段能加强对情境的整体感悟，提升综合表达能力。这些朗读方式，在阶段性教学过程中，可依据教学目标和重点，或侧重其一、或交替运用，都能为语文教学的整体目标——听、说、读、写能力的全面发展打下坚实基础。
四、强化朗读的措施
1.注重朗读教学的系统化训练
朗读是一门学问，需要讲究一些方法和技巧。朗读教学首先要制订过程计划，有步骤地讲解、训练一些相关知识和方法。第一阶段，可侧重于普通话语音训练，在此基础上，教会学生运用恰当的语气、语调、语速等。第二阶段，由朗读向朗诵过渡，进一步学习记忆和背诵的方法、技巧，以求脱离文本，并开始留意表情、姿态、动作等形体语言的配合。第三阶段，由“读”向“说”过渡，即口语交际能力的延伸训练。总之，只要依据循序渐进的教学计划，按部就班地训练、学习，必能不断提高朗读水平。
2.采用多种“激励机制”
可采用语言激励，舍得对学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性、激发学生的自信心，让学生体会到成功、享受到尊重。可采用范读表现机会，多搜集广播电视等媒体资源作为新鲜的范读资料。可采用形式多样的活动激励，多开展如诗歌朗诵欣赏、散文朗诵比赛等内容丰富、主题突出的活动，不断调动学生的主观能动性和学习热情。
3.抓住文言文、诗歌教学，作为朗诵训练的突破口和主阵地
文言文、诗歌与其他课文相比，篇幅更小、语言更精练。这有两个好处：一是便于课堂朗读，节省时间，二是便于背诵训练。因此，整篇文言文或诗歌的教学过程，都可以朗读训练作为主线，具体分为预读、诵读、复读、巩固等四个步骤来进行，在分层朗读训练中顺利完成课堂教学的其他各项目标。
参考资料：
1.成为佑《关于课堂教学改革的十条建议》，《江苏教育》2001年第18期。
2.马丽亚《以读为本加强文言文教学》，《初中第五册同步训练研究》1999年第8期。
3.张文华《运用激励手段
提高朗读水平》，《教师教育》2002年第1期。
朗读，是文科教学有史以来最古老、也是最常见的教学环节之一。传统教学都习惯于教师的“一言谈”：学生以听、记、理解为主，很容易以“讲”代读。近几年的课改理念强调以学生为主体，提倡运用自主、合作、探究的学习方式，学生之间互相质疑、解答、讨论、交流，自然更容易以“说”代读。总而言之，无论是过去还是现在，朗读在课堂教学中的重要作用都没有得到足够的重视，最传统的教学手段被弱化乃至弃置不用了。
笔者曾提出“朗读教学论”，认为朗读在语文教学过程、特别是在课堂教学中具有举足轻重的基础性地位，朗读是诸多教学环节和方法的前提和基础。朗读环节的轻视甚至欠缺，直接影响到整个教学的成效。
二、强化朗读的依据
1.能更深入地体现新课改精神
“在文本类学科教学中，学生主体性地位实现的前提要求是学生充分阅读文本，熟悉文本。”朗读，无疑是最直接、最有效的学习环节之一，不管是预习还是新授，如果没有充分的朗读做准备，学生对文本一无所知或极其生疏，自然无法融入文本的情境之中，全靠教者硬塞硬灌，一切教学目标的实现都将是空谈。因此，在朗读中投入再多的时间和精力，都应是“有不及而无过之”的。
2.“语文”二字给我们新的启示
“语文”的内涵历来有多重阐释，有人将其剖析为“语言 文字”，似乎更显得简单明了。它启示我们，在教学过程中应将“语言”训练和“文字”阅读两者有机结合起来。那么，如何在学习过程中将静止、抽象、单调的文本文字转化为流动、鲜活、丰富的生活语言？毫无疑问，朗读是沟通两者的桥梁。
3.古代教育充分认识到朗读的重要意义
古人对“读”有过许多精辟的论述。如“书读百遍，其意自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”等，不胜枚举。我们很容易想象古代私塾课堂上最常见的是摇头晃脑的身影，以及琅琅不绝的读书声。“三味书屋”中寿镜吾先生的读书神情——“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，更是让鲁迅先生和历代读者久久难忘。看来，古人对朗读是重视的，由读到记、再到理解，循序渐进，水到渠成。
4.朗读训练在教学中往往起到意想不到的作用
著名特级教师于永正曾反复强调：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线。”他提出了“三本五重教学法”（三本：以人为本，以读为本，以创为本），其中“三本”之一就是“以读为本”。李阳老师的“疯狂英语”教学理论也特别重视朗读训练，并将大声朗读作为学习语言的突破口，成效显著，堪为实证。
三、强化朗读的意义
1.强化朗读教学，能激发学习兴趣
在文言文教学中，如果教师以声情并茂地朗诵全文（不看课文）作为课堂导入，定能使学生油然而生敬佩、赞叹之情。这时，再加以引导、鼓励，学生的学习兴趣便可能被调动起来。在诗歌、散文教学中，让学生合上书本，聆听配乐朗诵带（若有条件，再配以相关图片和画面），便能将学生的思绪自然引入文本情景中，甚至因之而心潮起伏或感慨万分。这时，学生的学习热情就会高涨起来。
比如教授朱自清散文《背影》时，体会父亲对儿子的爱是重点，但如何让学生走进作者的内心世界，去感受那份浓浓的爱呢？单凭教师的枯燥讲解，恐怕很难令学生感同身受，何况初中学生正处在似懂非懂的年龄阶段，不懂得也不善于去体会这人间挚爱。死记硬背显然又违背了该文情感教育的目的，此时，朗读的重要性便突现出来。反复朗读品味，可以将学生带入文本情境。我选择朗读买橘这一段。文章写道：“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边的月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”学生通过大声自读、齐读，在读的过程中，以画面展示父亲的老态、臃肿的背影。面对此情此景，学生会自然而然地融入父爱的情境中，共鸣的产生不言而喻。这样，学生的学习兴趣和热情自然就会高涨。再如《海燕》，声形皆备的配乐朗诵，乌云、大海、电闪、雷鸣所产生的震撼，相信教师和学生都难以忘记。
2.强化朗读教学，能提高学习效率
语文教学中，思考、理解、感受等诸多环节，都必须建立在充分熟悉内容的基础上，而大声朗读最容易使学生保持精力集中、思维专注。朗读的过程能够调动人体多种感知器官同时工作。其实质是眼看—口读—耳听—脑思的综合训练过程。因此，以朗读带动课堂教学，往往能达到事半功倍的效果。
3.强化朗读教学，能为实现语文教学的整体目标打下坚实的基础
朗读形式和内容多种多样，又各具特点和作用。从形式上看，示范朗读能激发学习兴趣，明确训练目标；集体齐读能兼顾整体，调动学生全体参与；分角色朗读能进入情境，读出感情，加强感悟。从内容上看，读字词，能巩固读音、字形、词义的记忆；读句子能深入理解修辞的好处，提高遣词造句能力；读文段能加强对情境的整体感悟，提升综合表达能力。这些朗读方式，在阶段性教学过程中，可依据教学目标和重点，或侧重其一、或交替运用，都能为语文教学的整体目标——听、说、读、写能力的全面发展打下坚实基础。
四、强化朗读的措施
1.注重朗读教学的系统化训练
朗读是一门学问，需要讲究一些方法和技巧。朗读教学首先要制订过程计划，有步骤地讲解、训练一些相关知识和方法。第一阶段，可侧重于普通话语音训练，在此基础上，教会学生运用恰当的语气、语调、语速等。第二阶段，由朗读向朗诵过渡，进一步学习记忆和背诵的方法、技巧，以求脱离文本，并开始留意表情、姿态、动作等形体语言的配合。第三阶段，由“读”向“说”过渡，即口语交际能力的延伸训练。总之，只要依据循序渐进的教学计划，按部就班地训练、学习，必能不断提高朗读水平。
2.采用多种“激励机制”
可采用语言激励，舍得对学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性、激发学生的自信心，让学生体会到成功、享受到尊重。可采用范读表现机会，多搜集广播电视等媒体资源作为新鲜的范读资料。可采用形式多样的活动激励，多开展如诗歌朗诵欣赏、散文朗诵比赛等内容丰富、主题突出的活动，不断调动学生的主观能动性和学习热情。
3.抓住文言文、诗歌教学，作为朗诵训练的突破口和主阵地
文言文、诗歌与其他课文相比，篇幅更小、语言更精练。这有两个好处：一是便于课堂朗读，节省时间，二是便于背诵训练。因此，整篇文言文或诗歌的教学过程，都可以朗读训练作为主线，具体分为预读、诵读、复读、巩固等四个步骤来进行，在分层朗读训练中顺利完成课堂教学的其他各项目标。
参考资料：
1.成为佑《关于课堂教学改革的十条建议》，《江苏教育》2001年第18期。
2.马丽亚《以读为本加强文言文教学》，《初中第五册同步训练研究》1999年第8期。
3.张文华《运用激励手段
提高朗读水平》，《教师教育》2002年第1期。