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为了探究小组学习模式在初中足球教学中的融合运用，本文通过调查问卷法和实验法，以海安市城南实验中学初二年级为研究对象进行不同教学模式的实验分析。将实验划分成对照班以及实验班来实施对比研究，在实验班通过小组学习的模式来实施教学，在对照班通过传统意义上的教学模式来实施教学，历经2个月时间的教学实验，基于获得的数据实施SPSS统计分析，实验结果证明，对初中足球的教学活动运用传统意义的教学模式以及小组学习的模式都可以将学生们的足球技能以及身体素质等提高上来，只是小组学习的模式取得的成果要明显地比传统意义上的教学模式好很多，能够更进一步地将学习的参与度以及积极性带动起来。小组合作来学习的方式将初中生对于足球学习的乐趣提高了上来，从而产生一种自主学习和互相合作来学习的主观意识。因此，通过“组内异质、组间同质”原则划分小组，通过小组学习之间的合作交流，能够大幅度提高初中足球的教学效果。
1 引言
小组学习将分类小组当做是一种基本形式，通过小组成员之间的团队合作来实现基础的互动，营造一种开放式以及自主式的学习模式，最终把整个小组取得的团体成绩当做是评价的标准，从而实现教学目标。将小组学习跟初中的足球教学融合在一起，能够将学生们具有的合作意识培养起来。足球教学越来越受到学校重视，2015年，江苏省海安市城南实验中学被教育部确认为首批全国校园足球特色学校。2018年10月，海安市中小学生足球比赛中，城南实验中学男子、女子足球队经过一天的顽强拼搏和冷静应战，最终双双获得一等奖。
体育的合作式学习就是将体育教学跟小组的合作学习相关的理论进行结合，从而落实一种更高水平的教学目标。在足球教学和训练中，根据学生不同的性格、身体素质、运动能力、交往技能等特点，把全班学生按“组内异质、组间同质”这一基本原则分成各个学习小组，基于学习目标的引领，完成教师所分配的小组任务，从而开展一种合作式的共同学习模式。小组合作学习的目的是发挥主体学生的主观能动性，让学生自主参与在足球学习的过程中，享受自我提升所带来的成就感和充实感，通过将理论知识和实践操作相结合的学习，培养学生的学习兴趣，在有限时间内获得最好的学习效率。
2 研究方法
2.1 小组合作学习理论
小组合作式的学习是基于班级的教学活动，将学生们分成数个小组，产生一种新型的、学生们的小组合作式学习模式，将学生个体所具有的积极性以及学习能动性都充分地发挥出来，让整个教学的过程有一种学生们接受参与并主动吸收的优良氛围。基于小组合作的学习理论，教师们需要完成的教学任务的重心不再是强行灌输知识，而是主要采用一种设计，可以把学生们的自我学习意识带动起来的教学模式，以小组为单位分配学习任务，持续观察每一个学生的学习能力和学习情绪，保证小组组间同质性，各小组之间通过互相合作交流来达成教学目标。
小组合作学习具有以下特点，第一，培养学生的社会适应性。小组合作的学习模式给学生们提供了互相沟通、交流和了解的契机，让学生们基于一个小集体来锻炼自己的合群性，进而渐渐地进入到大集体或者步入到社会中。第二，培养学生的自主独立。参与小组合作的学习模式的成员们可以基于小组活动展开充分的思考，并积极发言，渐渐地形成一种能够主动地进行表达并大胆地将自己独立的见解分享出来的个性。第三，促进学生心理健康。小组合作学习在教学中建立出一个能够充分表现自我的氛围，促进了学生彼此尊重和相互肯定对方的心理状态，促进学生的全面发展。第四，将学习的准确度提高上来。小组合作学习能够及时将不正确的结果得以纠正，带动成员之间的独立思考，发挥个体的主观能动性。
图1 小组学习在初中足球教学中的实踐
2.2 小组合作式教学方法
传统意义上的教学办法是把教师当做是主导，把基于运动技能的掌握当做是教学目标，由于教师作为教学活动的领导者，所以需要完成的教学任务就是把知识都传输给学生们，学生们也知识去听取知识并被动地接受知识，这种传统意义上的教学模式将学生作为教学活动的主体地位忽略掉了。在对初中体育的足球进行教学的过程中，传统的方式是将足球知识灌输给学生们，之后做足球动作的示范，最终教师会布置任务，带领学生们基于指定的任务进行练习。这整个过程中，由于初中生的理解水平和认知能力并没有很强大，因此极易导致初中足球教学整体效果不佳。
小组合作式教学方法是以学生为主体，通过将班级分成各个小组，进行小组内成员的互动合作以达到共同的教学目标。教师们将学生们对于足球的学习情况进行了解和掌握，通过实施小组划分来让学生们可以基于理论知识进行交流以及掌握足球的实际操作等，将学生们的自主学习的意识提高上来，帮助学生们养成一种互帮互助的心态。通过实施组内交流以及组间竞争的办法，能够给学生们之间和师生之间提供交流沟通的机会，将学生们基于足球学习以及训练的积极性和主动性都提高上来，锻炼学生们基于自主意识来学习的能力。以下是合作式的教学方法。
图2 小组合作式教学方法
对初中足球的体育教学活动运用小组合作的学习模式，首先需要做到，将小组划分好，尽可能地利用小组来进行学习。为了将学生个体和学习小组具备的优势充分地发挥出来，教师在对小组进行划分的时候需要考虑到成员之间基于性格、性别以及运动的强弱等各个方面存在的差异性，并充分地将差异合理地布局到各个小组中，使得所有的小组有着较为均匀的强弱，但是又不一样。将小组划分成3-6人的小组，使得每一名成员在组内各自扮演着不一样的角色，不定期地进行角色互换，确保学生们基于学习内容方面的全方位性以及参与活动的主动积极性。其次要将所有小组需要完成的学习任务进行明确，培养一种小组合作开展学习活动的主观意识。根据学习目标协调组内成员任务，细化分工合作任务，提高小组的学习的效率，掌握基本的足球技能，提高小组成员对战术的把握，最后进行活动练习并评价。
2.3 研究方法及实施 本文以小组学习在初中足球教学中的相关运用为研究对象，以江苏省海安市城南实验中学初中二年级在足球教学与训练方面为例进行研究，随机抽取两个班分为实验班和对照班，各班40名同学为实验对象，通过发放调查问卷、访谈、文献资料法相结合的方法，在课堂当场发放问卷80份，回收80份，回收率100%，将回收的问卷通过SPSS软件进行整理分析，实验班采用小组学习模式，对照班采用传统教学模式，确保教学内容和上课时长一致，由同一位足球体育老师进行授课，进行为期2个月的教学实验。
图3 小组学习实施过程
3 结果讨论
图4 实验班和对照班人数
如图3所示，为初二学生实验班和对照班人数，每个班级40名同学，其中实验班男生和女生分别是22名和18名，对照班的男女生分别是21名和19名。
实验前学生的测试结果表现：
表1 实验前学生身体素质测试结果统计
基于表1可以知道，在实验以前，对照班以及实验班基于身体素质得到的方差P值要比0.05大，证明这两个班所具有的身体素质没有明显的差异。
表2 实验前学生足球技术测试结果统计
从表2能够知道，在实验以前，对照班以及实验班得到的方差P值都比0.05大，证明这两个班的所有学生基于足球的基本水准没有明显的差异，说明这两个班是可以进行对比的。
图 5 实验前实验班与对照班合作意识调查对比
由图5可知，实验前实验班和对照班的合作意识对比中，愿意接受分组的同学人数更多，小组学习是学生可以接受的学习途径。
通过小组合作学习干预后，实验后学生的测试结果表现：
表3 实验后学生足球技术测试结果统计
从表3可以知道，在实验后实验班和对照班在运动项目平均值上均有所提高，说明小组合作学习和传统学习都能使技术有一定的提高，但是两者差异检验后P值小于0.05，证明有着显著的差异性，实验班运用小组合作的学习方式所取得的成绩要比对照班高。
表4 实验后实验班与对照班合作意识调查
从表4可以知道，在实验后实验班与对照班P值均小于0.01，说明，初中足球教学采用小组学习方法比传统教学更明显的发挥学生的合作能力。足球运动属于一种集体的项目，通过小组学习的模式可以将整个团队基于学习的效率更好地带动起来。
4 结论
本文以小组学习与初中足球教学相融合角度进行研究，分析小组学习模式与传统模式的不同，对实验班运用小组学习模式，通过实验分析结果可知，实验后实验班学生的足球技能、合作意识及身心健康等方面的提高均显著高于对照班。小组合作学习能够更好的调动初中生的足球学习兴趣和参与积极性，转变传统被动的接受教育的方式，推行积极开放式的小组学习，活跃课堂气氛，符合素质教育理念下“以人为本”的学生观，培养了学生的合作意识和社会适应性。由于实验过程短，将理论联系实际的能力考核仍需进一步讨论，后续研究从更具科学全面的角度进行研究。
（作者單位：江苏省海安市城南实验中学）
1 引言
小组学习将分类小组当做是一种基本形式，通过小组成员之间的团队合作来实现基础的互动，营造一种开放式以及自主式的学习模式，最终把整个小组取得的团体成绩当做是评价的标准，从而实现教学目标。将小组学习跟初中的足球教学融合在一起，能够将学生们具有的合作意识培养起来。足球教学越来越受到学校重视，2015年，江苏省海安市城南实验中学被教育部确认为首批全国校园足球特色学校。2018年10月，海安市中小学生足球比赛中，城南实验中学男子、女子足球队经过一天的顽强拼搏和冷静应战，最终双双获得一等奖。
体育的合作式学习就是将体育教学跟小组的合作学习相关的理论进行结合，从而落实一种更高水平的教学目标。在足球教学和训练中，根据学生不同的性格、身体素质、运动能力、交往技能等特点，把全班学生按“组内异质、组间同质”这一基本原则分成各个学习小组，基于学习目标的引领，完成教师所分配的小组任务，从而开展一种合作式的共同学习模式。小组合作学习的目的是发挥主体学生的主观能动性，让学生自主参与在足球学习的过程中，享受自我提升所带来的成就感和充实感，通过将理论知识和实践操作相结合的学习，培养学生的学习兴趣，在有限时间内获得最好的学习效率。
2 研究方法
2.1 小组合作学习理论
小组合作式的学习是基于班级的教学活动，将学生们分成数个小组，产生一种新型的、学生们的小组合作式学习模式，将学生个体所具有的积极性以及学习能动性都充分地发挥出来，让整个教学的过程有一种学生们接受参与并主动吸收的优良氛围。基于小组合作的学习理论，教师们需要完成的教学任务的重心不再是强行灌输知识，而是主要采用一种设计，可以把学生们的自我学习意识带动起来的教学模式，以小组为单位分配学习任务，持续观察每一个学生的学习能力和学习情绪，保证小组组间同质性，各小组之间通过互相合作交流来达成教学目标。
小组合作学习具有以下特点，第一，培养学生的社会适应性。小组合作的学习模式给学生们提供了互相沟通、交流和了解的契机，让学生们基于一个小集体来锻炼自己的合群性，进而渐渐地进入到大集体或者步入到社会中。第二，培养学生的自主独立。参与小组合作的学习模式的成员们可以基于小组活动展开充分的思考，并积极发言，渐渐地形成一种能够主动地进行表达并大胆地将自己独立的见解分享出来的个性。第三，促进学生心理健康。小组合作学习在教学中建立出一个能够充分表现自我的氛围，促进了学生彼此尊重和相互肯定对方的心理状态，促进学生的全面发展。第四，将学习的准确度提高上来。小组合作学习能够及时将不正确的结果得以纠正，带动成员之间的独立思考，发挥个体的主观能动性。
图1 小组学习在初中足球教学中的实踐
2.2 小组合作式教学方法
传统意义上的教学办法是把教师当做是主导，把基于运动技能的掌握当做是教学目标，由于教师作为教学活动的领导者，所以需要完成的教学任务就是把知识都传输给学生们，学生们也知识去听取知识并被动地接受知识，这种传统意义上的教学模式将学生作为教学活动的主体地位忽略掉了。在对初中体育的足球进行教学的过程中，传统的方式是将足球知识灌输给学生们，之后做足球动作的示范，最终教师会布置任务，带领学生们基于指定的任务进行练习。这整个过程中，由于初中生的理解水平和认知能力并没有很强大，因此极易导致初中足球教学整体效果不佳。
小组合作式教学方法是以学生为主体，通过将班级分成各个小组，进行小组内成员的互动合作以达到共同的教学目标。教师们将学生们对于足球的学习情况进行了解和掌握，通过实施小组划分来让学生们可以基于理论知识进行交流以及掌握足球的实际操作等，将学生们的自主学习的意识提高上来，帮助学生们养成一种互帮互助的心态。通过实施组内交流以及组间竞争的办法，能够给学生们之间和师生之间提供交流沟通的机会，将学生们基于足球学习以及训练的积极性和主动性都提高上来，锻炼学生们基于自主意识来学习的能力。以下是合作式的教学方法。
图2 小组合作式教学方法
对初中足球的体育教学活动运用小组合作的学习模式，首先需要做到，将小组划分好，尽可能地利用小组来进行学习。为了将学生个体和学习小组具备的优势充分地发挥出来，教师在对小组进行划分的时候需要考虑到成员之间基于性格、性别以及运动的强弱等各个方面存在的差异性，并充分地将差异合理地布局到各个小组中，使得所有的小组有着较为均匀的强弱，但是又不一样。将小组划分成3-6人的小组，使得每一名成员在组内各自扮演着不一样的角色，不定期地进行角色互换，确保学生们基于学习内容方面的全方位性以及参与活动的主动积极性。其次要将所有小组需要完成的学习任务进行明确，培养一种小组合作开展学习活动的主观意识。根据学习目标协调组内成员任务，细化分工合作任务，提高小组的学习的效率，掌握基本的足球技能，提高小组成员对战术的把握，最后进行活动练习并评价。
2.3 研究方法及实施 本文以小组学习在初中足球教学中的相关运用为研究对象，以江苏省海安市城南实验中学初中二年级在足球教学与训练方面为例进行研究，随机抽取两个班分为实验班和对照班，各班40名同学为实验对象，通过发放调查问卷、访谈、文献资料法相结合的方法，在课堂当场发放问卷80份，回收80份，回收率100%，将回收的问卷通过SPSS软件进行整理分析，实验班采用小组学习模式，对照班采用传统教学模式，确保教学内容和上课时长一致，由同一位足球体育老师进行授课，进行为期2个月的教学实验。
图3 小组学习实施过程
3 结果讨论
图4 实验班和对照班人数
如图3所示，为初二学生实验班和对照班人数，每个班级40名同学，其中实验班男生和女生分别是22名和18名，对照班的男女生分别是21名和19名。
实验前学生的测试结果表现：
表1 实验前学生身体素质测试结果统计
基于表1可以知道，在实验以前，对照班以及实验班基于身体素质得到的方差P值要比0.05大，证明这两个班所具有的身体素质没有明显的差异。
表2 实验前学生足球技术测试结果统计
从表2能够知道，在实验以前，对照班以及实验班得到的方差P值都比0.05大，证明这两个班的所有学生基于足球的基本水准没有明显的差异，说明这两个班是可以进行对比的。
图 5 实验前实验班与对照班合作意识调查对比
由图5可知，实验前实验班和对照班的合作意识对比中，愿意接受分组的同学人数更多，小组学习是学生可以接受的学习途径。
通过小组合作学习干预后，实验后学生的测试结果表现：
表3 实验后学生足球技术测试结果统计
从表3可以知道，在实验后实验班和对照班在运动项目平均值上均有所提高，说明小组合作学习和传统学习都能使技术有一定的提高，但是两者差异检验后P值小于0.05，证明有着显著的差异性，实验班运用小组合作的学习方式所取得的成绩要比对照班高。
表4 实验后实验班与对照班合作意识调查
从表4可以知道，在实验后实验班与对照班P值均小于0.01，说明，初中足球教学采用小组学习方法比传统教学更明显的发挥学生的合作能力。足球运动属于一种集体的项目，通过小组学习的模式可以将整个团队基于学习的效率更好地带动起来。
4 结论
本文以小组学习与初中足球教学相融合角度进行研究，分析小组学习模式与传统模式的不同，对实验班运用小组学习模式，通过实验分析结果可知，实验后实验班学生的足球技能、合作意识及身心健康等方面的提高均显著高于对照班。小组合作学习能够更好的调动初中生的足球学习兴趣和参与积极性，转变传统被动的接受教育的方式，推行积极开放式的小组学习，活跃课堂气氛，符合素质教育理念下“以人为本”的学生观，培养了学生的合作意识和社会适应性。由于实验过程短，将理论联系实际的能力考核仍需进一步讨论，后续研究从更具科学全面的角度进行研究。
（作者單位：江苏省海安市城南实验中学）