论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问,是小学数学教学中经常使用一种教学手段。它对于了解学生知识掌握的情况,调动学生学习的积极性,发展学生语言表达能力和逻辑思维能力,都有重要作用。课堂提问是一门艺术,必须在备课上下功夫,通过不断实践和总结经验,使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能,发展学生逻辑思维能力的作用。
【关键词】突出重点;启发性;循序渐进;明确具体Mathematics classroom inquiry “four want”, “four not to want”
Luo DongzhongZhang Xiaozhen
【Abstract】The classroom inquires, is in the elementary school mathematics teaching uses one teaching media frequently. It regarding understood the student knowledge grasps the situation, arouses the enthusiasm which the student studies, develops the student language competence and logical thinking ability, has the influential role. The classroom inquiry is an art, must work hard on preparing a lesson, through practices and the lessons learned unceasingly, causes the classroom inquiry to play truly helps the student to master the elementary knowledge and the skill, develops the student logical thinking ability role.
【Key words】Target key points; Instructive; Proceeding in an orderly way; Is clear concretely课堂提问,是小学数学教学中经常使用一种教学手段。它对于了解学生知识掌握的情况,调动学生学习的积极性,发展学生语言表达能力和逻辑思维能力,都有重要作用。那么,教师应如何搞好课堂提问呢?
1提高要突出重点,不要处处设问
有的教师总喜欢不分主次,不管难易,处处提问。殊不知,这“满堂问”,导致了课堂教学效率的低下。比如,“小数除以小数”这节课,它的教学重点应放在除数和被除数小数点的处理上,至于多位数除法和小数除以整数都是旧知识,应放在次要地位。如果教师在如何试商、如何计算上反复提问,这样既冲淡了主题,又使学生抓不住教师讲课的重点,导致学生对新课印象淡薄。因此这节课要突出这样的训练:已知91.2÷24=3.8,口算
9.12÷24=0.912÷0.24=91.2÷2.4=
当学生回答出9.12÷24=3.8时,教师追问:“你是怎样口算的?”这样的提问就突出了重点,真正问到了点子上,能够加深学生对小数除以小数计算方法的理解。
2提问要有启发性,不要过于简单
教师要充分考虑提出的问题有无思考价格。“问”是为了“思”,如果教师的“问”不能引起学生的“思”,那就等于白问,不如不问。比如,一位教师在教完“三角形的内角和是180°”后,为了使学生进一步理解所学知识,先在黑板上画了几个大小不同的三角形,接着逐个提问:“这个三角形的内角和是多少度?那个呢?”而另一位教师在教完同样的内容后,则设计了这样的提问:“把一个大三角形分成两个小三角形,每个小三角形的内角和是多少度?如果能将三个小三角形拼成一个大三角形,这个大三角形的内角和是多少度?”然后让学生动手操作。前位教师提的问题对于简单,学生可不假思索地随口答出,不利于培养学生的思维能力。后位教师提出的问题能够启发学生思考,有利于学生理解“无论三角形的大小、形状、位置如何变化,内角和总是180°”这一结论。
3提问要循序渐进,不要脱离学生实际
循序渐进是学生认知必须遵循的一条规律。但有些教师的提问随意拔高,违背了学生的认知规律,导致学生思维断层,提问毫无效果。比如,一位教师在教完小数加法后,提问:“讲算小数加法的方法是什么?”结果学生答不出,说明这样的提问要求过高且太抽象,脱离了学生的实际。其实,要使学生掌握小数加法计算法则,只要出示一道小数加法计算题,先问:“在列竖式计算时,两个加数的小数点应该怎么办?”再问“该怎样计算呢?”最后问:“和的小数点对齐”。这样结合实际、由线入深的提问效果极好。
4提问要明确具体,不要含混不清
教师提的问题如果不明确具体,容易使学生的思维误人歧途。比如,一位教师为了让学生比较5元、0.5元.0.05元三者的大小,提了这样一个问题:“这三个5是否相等?”为什么?“结果学生回答为”是相等的。“这是什么原因?”这是因为问题提得不明确,学生对这样的提问,摸不着头脑,当然就不可能按照教师的意图去回答了,结果浪费了时间。其实对这个问题,教师只要提出“它们分别表示几元、几角、几分?这三个钱数会相等吗?”学生就容易回答了,对三个数量的大小也更容易理解。
总之,课堂提问是一门艺术,必须在备课上下功夫,通过不断实践和总结经验,使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能,发展学生逻辑思维能力的作用。
【关键词】突出重点;启发性;循序渐进;明确具体Mathematics classroom inquiry “four want”, “four not to want”
Luo DongzhongZhang Xiaozhen
【Abstract】The classroom inquires, is in the elementary school mathematics teaching uses one teaching media frequently. It regarding understood the student knowledge grasps the situation, arouses the enthusiasm which the student studies, develops the student language competence and logical thinking ability, has the influential role. The classroom inquiry is an art, must work hard on preparing a lesson, through practices and the lessons learned unceasingly, causes the classroom inquiry to play truly helps the student to master the elementary knowledge and the skill, develops the student logical thinking ability role.
【Key words】Target key points; Instructive; Proceeding in an orderly way; Is clear concretely课堂提问,是小学数学教学中经常使用一种教学手段。它对于了解学生知识掌握的情况,调动学生学习的积极性,发展学生语言表达能力和逻辑思维能力,都有重要作用。那么,教师应如何搞好课堂提问呢?
1提高要突出重点,不要处处设问
有的教师总喜欢不分主次,不管难易,处处提问。殊不知,这“满堂问”,导致了课堂教学效率的低下。比如,“小数除以小数”这节课,它的教学重点应放在除数和被除数小数点的处理上,至于多位数除法和小数除以整数都是旧知识,应放在次要地位。如果教师在如何试商、如何计算上反复提问,这样既冲淡了主题,又使学生抓不住教师讲课的重点,导致学生对新课印象淡薄。因此这节课要突出这样的训练:已知91.2÷24=3.8,口算
9.12÷24=0.912÷0.24=91.2÷2.4=
当学生回答出9.12÷24=3.8时,教师追问:“你是怎样口算的?”这样的提问就突出了重点,真正问到了点子上,能够加深学生对小数除以小数计算方法的理解。
2提问要有启发性,不要过于简单
教师要充分考虑提出的问题有无思考价格。“问”是为了“思”,如果教师的“问”不能引起学生的“思”,那就等于白问,不如不问。比如,一位教师在教完“三角形的内角和是180°”后,为了使学生进一步理解所学知识,先在黑板上画了几个大小不同的三角形,接着逐个提问:“这个三角形的内角和是多少度?那个呢?”而另一位教师在教完同样的内容后,则设计了这样的提问:“把一个大三角形分成两个小三角形,每个小三角形的内角和是多少度?如果能将三个小三角形拼成一个大三角形,这个大三角形的内角和是多少度?”然后让学生动手操作。前位教师提的问题对于简单,学生可不假思索地随口答出,不利于培养学生的思维能力。后位教师提出的问题能够启发学生思考,有利于学生理解“无论三角形的大小、形状、位置如何变化,内角和总是180°”这一结论。
3提问要循序渐进,不要脱离学生实际
循序渐进是学生认知必须遵循的一条规律。但有些教师的提问随意拔高,违背了学生的认知规律,导致学生思维断层,提问毫无效果。比如,一位教师在教完小数加法后,提问:“讲算小数加法的方法是什么?”结果学生答不出,说明这样的提问要求过高且太抽象,脱离了学生的实际。其实,要使学生掌握小数加法计算法则,只要出示一道小数加法计算题,先问:“在列竖式计算时,两个加数的小数点应该怎么办?”再问“该怎样计算呢?”最后问:“和的小数点对齐”。这样结合实际、由线入深的提问效果极好。
4提问要明确具体,不要含混不清
教师提的问题如果不明确具体,容易使学生的思维误人歧途。比如,一位教师为了让学生比较5元、0.5元.0.05元三者的大小,提了这样一个问题:“这三个5是否相等?”为什么?“结果学生回答为”是相等的。“这是什么原因?”这是因为问题提得不明确,学生对这样的提问,摸不着头脑,当然就不可能按照教师的意图去回答了,结果浪费了时间。其实对这个问题,教师只要提出“它们分别表示几元、几角、几分?这三个钱数会相等吗?”学生就容易回答了,对三个数量的大小也更容易理解。
总之,课堂提问是一门艺术,必须在备课上下功夫,通过不断实践和总结经验,使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能,发展学生逻辑思维能力的作用。