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摘 要：本文分析了互动式教学法在传染病科护理临床带教中的应用效果。在传染病科40例新护理人员临床带教中开展互动式教学法作为观察组，并对比对照组40例接受传统临床带教效果。两组护士带教后护理操作技术水平及理论知识均明显提高，观察组带教后护理操作技术水平及理论知识明显高于对照组（P<0.05）。本文研究后得出结论：在传染病科护理临床带教中开展互动式教学法，可以提高教学质量。
关键词：传染病科；临床带教；互动式教学法
在传染病科护理中，为了减少传染疾病的发生，提高疾病控制效果，应提高护理人员的责任意识及操作水平。本文在传染病科护理临床带教中开展互动式教学法，方法如下：
一、互动式教学法的应用
1.教学样本。观察组40例新护理人员于2015年3月至2016年5月期间在我院传染科工作，均为女性；年龄20～38岁，平均（24.7±1.7）岁；中专学历11例，大专学历18例，本科学历11例。对照组40例新护理人员在同期于我院传染科工作，均为女性；年龄21～36岁，平均（23.1±1.2）岁；中专学历13例，大专学历17例，本科学历10例。两组新护理人员各基线资料经统计学软件处理（P>0.05），因此可进行比较。
2.教学方法。
（1）对照组接受临床带教方法为传统教学法。由资历丰富、技术娴熟、经验充足的临床带教教师带领护理人员熟悉传染科环境，讲解各科室工作环境，介绍工作人员。同时，制订合理的教学计划，安排教学时间及教学内容。
（2）观察组在接受传统教学法时加入互动式教学法。①案例分析。精选案例分析时，先演示案例，发现、提出并确定案例中的问题。然后进行情景回复，准确剖析案例，提出问题、解决答案，由带教教师总结。精选案例应确保发病特点与教学知识点契合度高，通过案例有效结合理论知识。②分组讨论。教师应积极与学生互动，先提出下节教学内容中的问题，鼓励护士发散思维，思考和讨论问题，找出问题答案，充分调动护士的自主学习能力，激发其创造性。③实习。由带教教师带领护士完成查房，共同参与到护理授课中，积极提问，总结问题并评分。护士在最短时间内熟悉和掌握传染病科的工作特点及性能，尽快进入实习角色，积极完成工作。实习过后，鼓励护士之间相互沟通交流，分享护理经验和护理中的问题，并总结归纳。
3.评价指标。评价两组护士带教前后护理操作技术评分和理论知识考核成绩。每项指标100分，分数越高，则护士护理操作能力越强。
4.统计学方法。处理数据时，严格采用统计学软件SPSS20.0。研究中相关计量数据在以均数标准差表示后，应严格采取配对t值，计数资料再经卡方x2检验。当P<0.05时，则代表数据比较存在统计学意义。
二、结果
两组护士带教后护理操作技术水平及理论知识均明显提高。观察组带教后护理操作技术水平及理论知识明显高于对照组，且差异显著，P<0.05（见表1）。
三、讨论
互动式教学模式可以培养学生的自主意识和创新能力，将学生作为教学主体，改变了传统教学方法，师生在教学中能互相合作沟通，实现教学相长。此次研究中，两组护士带教后护理操作技术水平及理论知识均明显提高，观察组带教后护理操作技术水平及理论知识明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。研究结果显示，在传染病科护士临床带教中开展互动式教学法，能进一步提高护士的护理操作技术水平，有利于临床护理工作的顺利开展。
实施互动式教学法，需确定教学的中心性互动主题。教师在选择互动问题时，需将人才培养方案与课程标准相结合，选择教师非常熟悉和了解的问题，关注传染病相关知识，注意调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习欲望。要不断发散思维，提高教学质量，促使教学工作顺利实施。在护士临床带教中开展互动式教学法，增强了新护士与教师的互动。护士需全过程参与到教学过程中，发现并解决问题，进而提高操作能力，使护理工作顺利实施。总之，在传染病科护理临床带教中开展互动式教学法，能提高新入职护士的操作能力，丰富护士的理论知识。
参考文献：
[1]林莉莉.临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究[J].海南医学院学报，2010，16（8）：1099-1100.
[2]徐斌.新发传染病学互动式教学模式研究[J].继续医学教育，2015，29（2）：21-22.
关键词：传染病科；临床带教；互动式教学法
在传染病科护理中，为了减少传染疾病的发生，提高疾病控制效果，应提高护理人员的责任意识及操作水平。本文在传染病科护理临床带教中开展互动式教学法，方法如下：
一、互动式教学法的应用
1.教学样本。观察组40例新护理人员于2015年3月至2016年5月期间在我院传染科工作，均为女性；年龄20～38岁，平均（24.7±1.7）岁；中专学历11例，大专学历18例，本科学历11例。对照组40例新护理人员在同期于我院传染科工作，均为女性；年龄21～36岁，平均（23.1±1.2）岁；中专学历13例，大专学历17例，本科学历10例。两组新护理人员各基线资料经统计学软件处理（P>0.05），因此可进行比较。
2.教学方法。
（1）对照组接受临床带教方法为传统教学法。由资历丰富、技术娴熟、经验充足的临床带教教师带领护理人员熟悉传染科环境，讲解各科室工作环境，介绍工作人员。同时，制订合理的教学计划，安排教学时间及教学内容。
（2）观察组在接受传统教学法时加入互动式教学法。①案例分析。精选案例分析时，先演示案例，发现、提出并确定案例中的问题。然后进行情景回复，准确剖析案例，提出问题、解决答案，由带教教师总结。精选案例应确保发病特点与教学知识点契合度高，通过案例有效结合理论知识。②分组讨论。教师应积极与学生互动，先提出下节教学内容中的问题，鼓励护士发散思维，思考和讨论问题，找出问题答案，充分调动护士的自主学习能力，激发其创造性。③实习。由带教教师带领护士完成查房，共同参与到护理授课中，积极提问，总结问题并评分。护士在最短时间内熟悉和掌握传染病科的工作特点及性能，尽快进入实习角色，积极完成工作。实习过后，鼓励护士之间相互沟通交流，分享护理经验和护理中的问题，并总结归纳。
3.评价指标。评价两组护士带教前后护理操作技术评分和理论知识考核成绩。每项指标100分，分数越高，则护士护理操作能力越强。
4.统计学方法。处理数据时，严格采用统计学软件SPSS20.0。研究中相关计量数据在以均数标准差表示后，应严格采取配对t值，计数资料再经卡方x2检验。当P<0.05时，则代表数据比较存在统计学意义。
二、结果
两组护士带教后护理操作技术水平及理论知识均明显提高。观察组带教后护理操作技术水平及理论知识明显高于对照组，且差异显著，P<0.05（见表1）。
三、讨论
互动式教学模式可以培养学生的自主意识和创新能力，将学生作为教学主体，改变了传统教学方法，师生在教学中能互相合作沟通，实现教学相长。此次研究中，两组护士带教后护理操作技术水平及理论知识均明显提高，观察组带教后护理操作技术水平及理论知识明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。研究结果显示，在传染病科护士临床带教中开展互动式教学法，能进一步提高护士的护理操作技术水平，有利于临床护理工作的顺利开展。
实施互动式教学法，需确定教学的中心性互动主题。教师在选择互动问题时，需将人才培养方案与课程标准相结合，选择教师非常熟悉和了解的问题，关注传染病相关知识，注意调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习欲望。要不断发散思维，提高教学质量，促使教学工作顺利实施。在护士临床带教中开展互动式教学法，增强了新护士与教师的互动。护士需全过程参与到教学过程中，发现并解决问题，进而提高操作能力，使护理工作顺利实施。总之，在传染病科护理临床带教中开展互动式教学法，能提高新入职护士的操作能力，丰富护士的理论知识。
参考文献：
[1]林莉莉.临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究[J].海南医学院学报，2010，16（8）：1099-1100.
[2]徐斌.新发传染病学互动式教学模式研究[J].继续医学教育，2015，29（2）：21-22.