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◆摘 要：基于我国体育教育事业不断的深入发展，各种先进的教学法走入教育领域。而激励教学法作为一项全新的教学模式，在小学体育跳绳教学中的应用，极大的发挥着其应用效能，不但促进了小学体育教学顺利的开展，而且在很大程度上促进了学生的全面发展。本文主要总结了激励教学在小学体育跳绳中的作用，同时分析了激励教学在跳绳教学中的应用。
◆关键词：激励教学;小学体育;跳绳教学;作用;应用分析
一、激励教学在小学体育跳绳教学中的作用
（一）有助于增强学生的身体素质
在小学体育跳绳教学过程中，通过发挥激励教学法的应用优势，根据学生的个体差异，选择不同的激励方式，极大的提升了学生的跳绳兴趣，并且达到了小学体育跳绳教学的目标。与此同时，通过激励教学的作用，可以完美的实现增强学生身体素质，强化学生体育锻炼的教学成果。此外，不同激励方式的选择，对于学生的激励作用同样存在明显的差异。学生得到来自于教师方面的激励，能够促进学生奋发图强，积极投身于跳绳教学当中，进而培养学生良好的锻炼习惯，促进学生身体素质的全面提升。
（二）培养学生的综合能力，促进学生全面发展
激励教学法通过多种形式，在小学体育跳绳教学中得以完美展现。通过不同形式的激励方式，推动着小学体育跳绳教学的良好发展。在实际的体育跳绳教学当中，学生得到了来自于教师的激励，不但满足了心理上的安慰，而且促进了在此阶段发展自身的创新能力，学习能力、克服困难的能力等，激励教学法对于提升学生的综合能力发挥着重要的作用。与此同时，学生综合能力的高低，在很大程度上决定着学生的全面发展。相对于体育跳绳技巧而言，只有不断强化激励教学法的应用效能，才能够引领学生全面发展。
二、激励教学在小学体育跳绳教学中的应用
（一）情感激励、激发小学生的学习热情
基于小学生的年龄特征、心理机制等分析，小学生在实际的学习过程中，难以抑制情绪方面的波动，无法严格约束自身的学习行为。小学阶段的学生极容易受外界因素所干扰，致使其学习状态起伏较大，容易分散学习注意力。基于当前这种学习现状而言，适当的采取情感激励，将更多的正能量渗透到教育教学工作当中，不但可以极大学生的学习热情，而且还有助于激励学生奋发图强，满足学生的心理虚荣。通过情感方面的激励，更能够促进小学生积极投身于教学工作当中，进而取得良好的教学效果。例如，在组织学生进行跳绳活动时，教师要根据学生的实际表现情况，适当的运用激励教学法，激发学生对于跳绳的情感，强化教师与小学生之间的互动。在进行跳绳时，教师可采用分组合作学习法，将学生分成若干小组，通过以合作的形式激励学生进行学习。不但可以强化学生对于跳绳的学习，而且还能够促进学生团队合作意识的提升。
（二）竞争激励、强化学生的参与意识
基于小学阶段的学生而言，争强好胜时该阶段学生的主要特征。教师能否采取有效的激励方式，在很大程度上有助于强化学生的参与意识。此外，还可以促进跳绳教学的顺利进行，实现跳绳教学的终极目标。基于体育教学的特点，学生经过长时间的跳绳训练，难以会出现情绪上的波动，从心里上产生抵触、排斥的心理，在很大程度上降低了学生参与跳绳活动的欲望，导致学生的身体素质难以得到提升。基于此情况下，教师要采取科学的竞争激励形式，不断增加跳绳课堂教学的趣味性，帮助学生消除排斥的心理。例如，教师可以组织学生进行跳绳比赛，以个人为单位，并为成绩优异者提供相应奖励。由于学生争强好胜心理，必定会增加其对跳绳的热情，进而提升学生的跳绳能力，强化学生体育锻炼的能力。
（三）目标激励、调动学生跳绳的积极性
活泼好动是小学生的天性，该阶段的小学生正处于心理发育时期，在心理上渴望得到教师的表扬与激励。因此，体育教师要针对学生的认知水平，在保证学生跳绳能力得到提升的基础上，注重学生的个性化发展。体育教师要根据小学体育教学的目标，制定较为科学合理的跳绳教学策略，教师所选择的教学方案，不但要符合学生的认知能力，而且还需要定制难度适中的挑战性项目，实现目标激励的任务，进而充分调动学生跳绳参与的积极性。例如，在体育达标测试过程当中，体育教师要根据学生的个体差异，采取分阶段的形式对学生进行测试，取学生成绩最优次作为达标测试成绩。当前这种目标激励方式，不但可以完善体育达标体系，而且还调动了学生的积极性。
三、结语
综上所述，随着体育教学不断的发展，各种先进的教学方法在体育教学在得到了体现。尤其激励教学法在小学体育跳绳教学中的应用，不但促进了体育跳绳教学质量的提升，而且还有助于激发学生学习热情，促进学生投身于跳绳活动当中。与此同时，激勵教学法以多种形式在体育跳绳教学中得到应用，根据学生的实际认知能力、身理特征等，选择不同的激励方式，这对于提高学生的身体素质等具有重要的作用。此外，体育教师要给予激励教学法足够的重视，将激励教学法与小组合作学习进行有机结合，培养学生的团结协作精神，以及体育跳绳锻炼的能力，进而推动小学体育教学的全面发展。
参考文献
[1]杨佳.激励教学在小学体育跳绳教学中的应用解析[J].新课程·小学，2017（8）：151-152.
[2]王克杰.小学体育跳绳教学中激励教学的策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（11）：39-40.
◆关键词：激励教学;小学体育;跳绳教学;作用;应用分析
一、激励教学在小学体育跳绳教学中的作用
（一）有助于增强学生的身体素质
在小学体育跳绳教学过程中，通过发挥激励教学法的应用优势，根据学生的个体差异，选择不同的激励方式，极大的提升了学生的跳绳兴趣，并且达到了小学体育跳绳教学的目标。与此同时，通过激励教学的作用，可以完美的实现增强学生身体素质，强化学生体育锻炼的教学成果。此外，不同激励方式的选择，对于学生的激励作用同样存在明显的差异。学生得到来自于教师方面的激励，能够促进学生奋发图强，积极投身于跳绳教学当中，进而培养学生良好的锻炼习惯，促进学生身体素质的全面提升。
（二）培养学生的综合能力，促进学生全面发展
激励教学法通过多种形式，在小学体育跳绳教学中得以完美展现。通过不同形式的激励方式，推动着小学体育跳绳教学的良好发展。在实际的体育跳绳教学当中，学生得到了来自于教师的激励，不但满足了心理上的安慰，而且促进了在此阶段发展自身的创新能力，学习能力、克服困难的能力等，激励教学法对于提升学生的综合能力发挥着重要的作用。与此同时，学生综合能力的高低，在很大程度上决定着学生的全面发展。相对于体育跳绳技巧而言，只有不断强化激励教学法的应用效能，才能够引领学生全面发展。
二、激励教学在小学体育跳绳教学中的应用
（一）情感激励、激发小学生的学习热情
基于小学生的年龄特征、心理机制等分析，小学生在实际的学习过程中，难以抑制情绪方面的波动，无法严格约束自身的学习行为。小学阶段的学生极容易受外界因素所干扰，致使其学习状态起伏较大，容易分散学习注意力。基于当前这种学习现状而言，适当的采取情感激励，将更多的正能量渗透到教育教学工作当中，不但可以极大学生的学习热情，而且还有助于激励学生奋发图强，满足学生的心理虚荣。通过情感方面的激励，更能够促进小学生积极投身于教学工作当中，进而取得良好的教学效果。例如，在组织学生进行跳绳活动时，教师要根据学生的实际表现情况，适当的运用激励教学法，激发学生对于跳绳的情感，强化教师与小学生之间的互动。在进行跳绳时，教师可采用分组合作学习法，将学生分成若干小组，通过以合作的形式激励学生进行学习。不但可以强化学生对于跳绳的学习，而且还能够促进学生团队合作意识的提升。
（二）竞争激励、强化学生的参与意识
基于小学阶段的学生而言，争强好胜时该阶段学生的主要特征。教师能否采取有效的激励方式，在很大程度上有助于强化学生的参与意识。此外，还可以促进跳绳教学的顺利进行，实现跳绳教学的终极目标。基于体育教学的特点，学生经过长时间的跳绳训练，难以会出现情绪上的波动，从心里上产生抵触、排斥的心理，在很大程度上降低了学生参与跳绳活动的欲望，导致学生的身体素质难以得到提升。基于此情况下，教师要采取科学的竞争激励形式，不断增加跳绳课堂教学的趣味性，帮助学生消除排斥的心理。例如，教师可以组织学生进行跳绳比赛，以个人为单位，并为成绩优异者提供相应奖励。由于学生争强好胜心理，必定会增加其对跳绳的热情，进而提升学生的跳绳能力，强化学生体育锻炼的能力。
（三）目标激励、调动学生跳绳的积极性
活泼好动是小学生的天性，该阶段的小学生正处于心理发育时期，在心理上渴望得到教师的表扬与激励。因此，体育教师要针对学生的认知水平，在保证学生跳绳能力得到提升的基础上，注重学生的个性化发展。体育教师要根据小学体育教学的目标，制定较为科学合理的跳绳教学策略，教师所选择的教学方案，不但要符合学生的认知能力，而且还需要定制难度适中的挑战性项目，实现目标激励的任务，进而充分调动学生跳绳参与的积极性。例如，在体育达标测试过程当中，体育教师要根据学生的个体差异，采取分阶段的形式对学生进行测试，取学生成绩最优次作为达标测试成绩。当前这种目标激励方式，不但可以完善体育达标体系，而且还调动了学生的积极性。
三、结语
综上所述，随着体育教学不断的发展，各种先进的教学方法在体育教学在得到了体现。尤其激励教学法在小学体育跳绳教学中的应用，不但促进了体育跳绳教学质量的提升，而且还有助于激发学生学习热情，促进学生投身于跳绳活动当中。与此同时，激勵教学法以多种形式在体育跳绳教学中得到应用，根据学生的实际认知能力、身理特征等，选择不同的激励方式，这对于提高学生的身体素质等具有重要的作用。此外，体育教师要给予激励教学法足够的重视，将激励教学法与小组合作学习进行有机结合，培养学生的团结协作精神，以及体育跳绳锻炼的能力，进而推动小学体育教学的全面发展。
参考文献
[1]杨佳.激励教学在小学体育跳绳教学中的应用解析[J].新课程·小学，2017（8）：151-152.
[2]王克杰.小学体育跳绳教学中激励教学的策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（11）：39-40.