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摘 要：现代信息技术的快速发展，使得多媒体成为小学数学教学中常用的介质，同时也推动了数学课堂教学的动态化发展。不过，多媒体动态化教学本身有着一定的优势与劣势，只有通过合理的策略，才能最大化地发挥其优势，减少其劣势所造成的负面影响，促进教学质量与效率的全面提升。本文简单介绍小学数学多媒体动态化教学，并就相应的教学策略展开探讨。
关键词：小学数学；多媒体；动态化；教学策略；动态课件
近年来，多媒体动态课件在小学数学课堂中得到大量应用，在很大程度上推动了数学课堂教学的创新发展。不过，部分教师并没有充分理解多媒体动态教学的优劣势，也没有合理应用教学策略，导致实际效果没有达到预期。对此，教师有必要在充分了解动态化教学的基础上，进一步探究相应的实践应用策略。
一、小学数学多媒体动态化教学概述
（一）多媒体动态化教学优势
所谓多媒体动态化教学，实际上就是通过多媒体课件以更为形象、具体、动态的形式展现知识内容。对小学生而言，数学知识通常显得较为抽象、复杂而难以理解，这就在很大程度上影响了实际教学效率。而在多媒体动态化教学模式下，抽象、复杂的数学知识将以形象而动态的形式呈现，十分契合小学生心理特征，从而可以帮助他们更加简单、轻松地理解数学知识。而且，动态化的内容更能吸引学生兴趣，从而激发其学习兴趣，大幅提升课堂教学效率。另外，多媒体几乎的运用也能为课堂教学提供更为丰富的资源。教师可以通过网络平台针对性地筛选大量优质资源，从而在进一步简化、丰富教学内容的同时，促进课堂教学的有效拓展，充分提升学生数学能力。
（二）多媒体动态化教學劣势
多媒体动态化教学固然对小学数学课堂有着积极的意义，但也会带来一些不可忽视的负面影响。首先，多媒体动态课件的应用，能在充分吸引学生兴趣的同时，导致其学习精力被分散。小学生天性好动，喜欢形象、动态的事物，多媒体动态课件中包含了图片、动画等内容。这些内容往往能轻易吸引学生注意力，从而导致学生精力都放在了图片、动画上，反而忽视了其中包含的数学知识与内容。其次，多媒体动态课件很容易使得师生之间的互动减少，教师大量应用这些课件会导致与学生交流不足的问题。久而久之，学生在课堂上更加注意多媒体课件，反而会逐渐失去对教师的依赖性，不愿意跟随教师的引导，使得课堂教学变为缺乏互动的动画展示，严重影响教学质量。另外，多媒体动态教学模式的一大优势在于其能够从网络平台获取大量资源，从而提供更多数学知识与内容。不过当教师没有控制好其中的度，将一些存在问题的资源带入到课堂教学之中，反而容易误导学生。而当网络资源应用过多，包含的信息量过大时，也会给学生带来较大的学习压力，反而影响实际教学效果。
二、小学数学多媒体动态化教学策略
（一）积极创设合适情境
多媒体在课堂教学中的运用，其一大优势在于通过形象、动态的事物吸引学生兴趣，进而引导他们更加主动地进行学习，促进教学效率提升。而要充分吸引学生兴趣，教师除了要合理使用多媒体动态课件外，更要积极创设合适的教学情境，从而以更加具体的形式教学知识点与内容。在创设情境时，主要应当考虑教材、多媒体课件、学生认知水平及兴趣等基础因素，从而为学生创造可以实践的教学情境。
例如在教学《时、分、秒》的内容时，教师可以先向学生描述情景：“小明和小红约定上午11：50在公园见面，小明在11：25从家出发刚好可以准时到达。但小红临时有事，就将约定时间调整到了14：25。那么小明在下午什么时候出门可以准时赴约呢？”随后，教师通过挂钟转动的动画，向学生演示了钟表走动时时针、分针、秒针的变化情况，帮助学生更好地理解时、分、秒关系。学生根据教材内容与多媒体动画，理解了时、分、秒变化关系，并顺利答出该情境中小明应当在下午2点出门。
（二）简化数学知识
抽象复杂的知识点与内容，是导致小学生觉得数学学习十分困难的主要因素。教师在应用多媒体动态化教学模式时，应当充分利用多媒体课件来简化数学知识，帮助学生更加容易地理解、掌握和运用数学知识。其中，具体的动画演示可以帮助小学生更加清晰地理解过程，从而以更加形象的方式对数学知识加以简化，让学生更容易理解。在一些较为抽象而复杂的内容教学过程中，教师更应当注重对知识内容的简化，进而确保学生能够有效掌握相应知识。
例如在教学《图形的运动》时，由于小学生抽象思维能力较弱，很难在脑海中想象七巧板经过平移或旋转后是如何得到的鱼图。此时，教师就可以通过提前准备好的多媒体课件，在课堂上播放每一块七巧板拼成鱼图的详细过程的动画。学生通过观看动画，更加直观地明白了七巧板的移动、旋转过程，从而对图形运动过程有了更加深刻的认知。这种运用多媒体动态课件的教学方式，以更加具体、形象而动态的形式展示教学内容，在很大程度上简化了数学知识点，能帮助学生更加简单地理解知识内容。
（三）加强师生互动
需要注意的是，多媒体动态化教学并非是完全依靠多媒体课件进行课堂教学，师生之间的互动，教师对学生的引导依旧是小学数学课堂教学的核心所在。因此在实际教学过程中，教师必须要充分明白这一点，根据实际情况落实课堂引导工作，避免课堂教学变成动画播放和图片展示活动。尤其是在播放动画时，教师应当根据动画播放进程，以简单、易懂的话语进行讲解，将学生注意力从动画本身转移到其中包含的数学内容上。在这个过程中，教师更可以在适当位置暂停动画并向学生提问，引导其进行思考。这样一来，学生能够在教师的引导和动画的演示下，更加容易、有效地理解相应数学知识。
例如在教学《圆的周长》时，多媒体课件动画内容为两个小孩儿在讨论怎么知道一个圆的周长。此时，教师按下暂停键，并向学生提问：“现在你们看到了这个圆，你们有什么方法能得到它的周长吗？”随后学生七嘴八舌地进行讨论，有的说可以用软尺直接测，有的说可以用直尺测圆滚一圈的距离。在学生陶坤结束后，教师再继续播放动画，在动画中两个小孩儿用软尺测量了多个大小不同的圆的周长，并将圆的周长和直径记录了下来。此时，教师再次暂停动画，并询问学生：“观察动画中记录的圆的周长和直径，你们发现它们有什么关系吗？”学生通过多次计算，发现圆的周长除以圆的直径始终为一个固定数。随后，教师再引导学生翻开教材，向他们详细讲解圆的周长计算公式。在这个过程中，教师的合理引导使得学生能够积极开动脑筋进行思考，有效保障了实际教学效果。 （四）做好教学资源筛选工作
多媒体动态化教学为数学课堂带来了大量优质教学资源，但其中也存在一些质量较差，甚至存在问题的资源。因此在课堂教学前，教师必须要做好教学资源筛选工作。总的来说，教师首先应当考虑教学资源与教学内容的契合性，从而筛选出一部分资源。然后，教师可以充分结合小学生认知水平与喜好，在这部分资源中选取学生感兴趣且能充分理解的教学资源。最后，教师再对这些已选的教学资源进行检查，确保内容完整、正确且简单易懂。只有这样，教师才能充分利用网络教学资源，在帮助学生拓展数学知识的同时，防止过多信息或者错误信息对学生学习造成影响。
例如在教学《分数除法》时，教师在课前通过网络平台筛选了一些多媒体动画视频，最后剩下两个视频。在完整观看完两个视频后，教师发现其中一个视频对分数除法的原理讲解过于简单，知识点过渡不足，很难令学生有效理解。基于这一原因，教师选择了另一个视频，并根据视频内容备好了详细的教案。在实际教学时，教师通过该视频向学生详细讲解了分数除以一个不为零的整数，就相当于乘这个整数的倒数的推理过程。而学生也通过该视频，更加直观地理解了分数除法的基本计算原则。
（五）灵活结合各种传统教学方法
虽然多媒体动态化教学有着诸多的优势，教师也能通过各种教学策略弱化其劣势对教学活动造成的负面影响，但是该教学模式本身尚不够成熟，还有一些需要改善的地方。因此在该教学模式的探索和应用过程中，教师依旧需要积极借鉴传统教学模式的优势和经验，与多媒体动态化教学互补，进而促进教学效果的进一步改善。其中，灵活应用各种传统教学方法极为关键。
例如在教学《数据处理》这一部分时，由于其中往往会涉及到许多的数据，而小学生计算能力偏弱，很可能会在计算过程中出错，此时就可以充分应用合作教学法。在完成教材内容的教学之后，教师将学生分为两两一组，并给不同组学生不同的小纸条，上面有不同的数据处理问题，其中小明和小红的纸条上问题为：“书架上有15本语文书，21本数学书，8本英语书，6本历史书。那么请各种书所占比例是多少？”小明和小红通过计算后发现两人答案一致。随后，教师让小明和小红公布他们的答案。每公布一个答案，教师就会通过操作在屏幕上显现统计图的相应部分，并与他们公布的答案对比，最终发现他们的答案与屏幕上显示的统计图一致。
三、结束语
新时期背景下，多媒体动态化教学在小学数学课堂中得以大量应用和实践，但在具体应用和实践过程中还存在很多问题，部分教师还没有充分掌握其教学策略，导致难以完全发挥其教学效果。本文从创设情境，简化知识，师生互动及教学资源筛选等方面，对在小学数学课堂中有效应用多媒体动态化教学模式的策略进行了简单探讨，但愿能够为小学数学教学的创新发展起到些许帮助。
参考文献
[1]胡三妹.嗨！“你”来得真巧！——浅谈多媒体动态课件在小学数学教学中的作用[J].教师，2017（23）：82.
[2]杨红卫.应用多媒体，建构动态化教学课堂[J].中小学电教（下半月），2017（12）：42-43.
[3]吴雷.运用多媒体教学，促进素质化发展——再谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2013（88）：77-78.
[4]张风果.多媒体与小学数学[J].软件：教育现代化，2014（24）：340-341.
[5]李鑫.引入科技活力优化课程教学——浅谈小学数学多媒体教学[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：112-113.
[6]陳敏.小学数学多媒体课件动态化教学探讨[J].好家长，2015（11）：54-55.
作者简介
李海岩（1975—），女，民族：汉；籍贯：河南省焦作市；学历：大专；职称：中小学一级；工作单位：河南省焦作市学生路小学；主要研究方向：小学数学。
关键词：小学数学；多媒体；动态化；教学策略；动态课件
近年来，多媒体动态课件在小学数学课堂中得到大量应用，在很大程度上推动了数学课堂教学的创新发展。不过，部分教师并没有充分理解多媒体动态教学的优劣势，也没有合理应用教学策略，导致实际效果没有达到预期。对此，教师有必要在充分了解动态化教学的基础上，进一步探究相应的实践应用策略。
一、小学数学多媒体动态化教学概述
（一）多媒体动态化教学优势
所谓多媒体动态化教学，实际上就是通过多媒体课件以更为形象、具体、动态的形式展现知识内容。对小学生而言，数学知识通常显得较为抽象、复杂而难以理解，这就在很大程度上影响了实际教学效率。而在多媒体动态化教学模式下，抽象、复杂的数学知识将以形象而动态的形式呈现，十分契合小学生心理特征，从而可以帮助他们更加简单、轻松地理解数学知识。而且，动态化的内容更能吸引学生兴趣，从而激发其学习兴趣，大幅提升课堂教学效率。另外，多媒体几乎的运用也能为课堂教学提供更为丰富的资源。教师可以通过网络平台针对性地筛选大量优质资源，从而在进一步简化、丰富教学内容的同时，促进课堂教学的有效拓展，充分提升学生数学能力。
（二）多媒体动态化教學劣势
多媒体动态化教学固然对小学数学课堂有着积极的意义，但也会带来一些不可忽视的负面影响。首先，多媒体动态课件的应用，能在充分吸引学生兴趣的同时，导致其学习精力被分散。小学生天性好动，喜欢形象、动态的事物，多媒体动态课件中包含了图片、动画等内容。这些内容往往能轻易吸引学生注意力，从而导致学生精力都放在了图片、动画上，反而忽视了其中包含的数学知识与内容。其次，多媒体动态课件很容易使得师生之间的互动减少，教师大量应用这些课件会导致与学生交流不足的问题。久而久之，学生在课堂上更加注意多媒体课件，反而会逐渐失去对教师的依赖性，不愿意跟随教师的引导，使得课堂教学变为缺乏互动的动画展示，严重影响教学质量。另外，多媒体动态教学模式的一大优势在于其能够从网络平台获取大量资源，从而提供更多数学知识与内容。不过当教师没有控制好其中的度，将一些存在问题的资源带入到课堂教学之中，反而容易误导学生。而当网络资源应用过多，包含的信息量过大时，也会给学生带来较大的学习压力，反而影响实际教学效果。
二、小学数学多媒体动态化教学策略
（一）积极创设合适情境
多媒体在课堂教学中的运用，其一大优势在于通过形象、动态的事物吸引学生兴趣，进而引导他们更加主动地进行学习，促进教学效率提升。而要充分吸引学生兴趣，教师除了要合理使用多媒体动态课件外，更要积极创设合适的教学情境，从而以更加具体的形式教学知识点与内容。在创设情境时，主要应当考虑教材、多媒体课件、学生认知水平及兴趣等基础因素，从而为学生创造可以实践的教学情境。
例如在教学《时、分、秒》的内容时，教师可以先向学生描述情景：“小明和小红约定上午11：50在公园见面，小明在11：25从家出发刚好可以准时到达。但小红临时有事，就将约定时间调整到了14：25。那么小明在下午什么时候出门可以准时赴约呢？”随后，教师通过挂钟转动的动画，向学生演示了钟表走动时时针、分针、秒针的变化情况，帮助学生更好地理解时、分、秒关系。学生根据教材内容与多媒体动画，理解了时、分、秒变化关系，并顺利答出该情境中小明应当在下午2点出门。
（二）简化数学知识
抽象复杂的知识点与内容，是导致小学生觉得数学学习十分困难的主要因素。教师在应用多媒体动态化教学模式时，应当充分利用多媒体课件来简化数学知识，帮助学生更加容易地理解、掌握和运用数学知识。其中，具体的动画演示可以帮助小学生更加清晰地理解过程，从而以更加形象的方式对数学知识加以简化，让学生更容易理解。在一些较为抽象而复杂的内容教学过程中，教师更应当注重对知识内容的简化，进而确保学生能够有效掌握相应知识。
例如在教学《图形的运动》时，由于小学生抽象思维能力较弱，很难在脑海中想象七巧板经过平移或旋转后是如何得到的鱼图。此时，教师就可以通过提前准备好的多媒体课件，在课堂上播放每一块七巧板拼成鱼图的详细过程的动画。学生通过观看动画，更加直观地明白了七巧板的移动、旋转过程，从而对图形运动过程有了更加深刻的认知。这种运用多媒体动态课件的教学方式，以更加具体、形象而动态的形式展示教学内容，在很大程度上简化了数学知识点，能帮助学生更加简单地理解知识内容。
（三）加强师生互动
需要注意的是，多媒体动态化教学并非是完全依靠多媒体课件进行课堂教学，师生之间的互动，教师对学生的引导依旧是小学数学课堂教学的核心所在。因此在实际教学过程中，教师必须要充分明白这一点，根据实际情况落实课堂引导工作，避免课堂教学变成动画播放和图片展示活动。尤其是在播放动画时，教师应当根据动画播放进程，以简单、易懂的话语进行讲解，将学生注意力从动画本身转移到其中包含的数学内容上。在这个过程中，教师更可以在适当位置暂停动画并向学生提问，引导其进行思考。这样一来，学生能够在教师的引导和动画的演示下，更加容易、有效地理解相应数学知识。
例如在教学《圆的周长》时，多媒体课件动画内容为两个小孩儿在讨论怎么知道一个圆的周长。此时，教师按下暂停键，并向学生提问：“现在你们看到了这个圆，你们有什么方法能得到它的周长吗？”随后学生七嘴八舌地进行讨论，有的说可以用软尺直接测，有的说可以用直尺测圆滚一圈的距离。在学生陶坤结束后，教师再继续播放动画，在动画中两个小孩儿用软尺测量了多个大小不同的圆的周长，并将圆的周长和直径记录了下来。此时，教师再次暂停动画，并询问学生：“观察动画中记录的圆的周长和直径，你们发现它们有什么关系吗？”学生通过多次计算，发现圆的周长除以圆的直径始终为一个固定数。随后，教师再引导学生翻开教材，向他们详细讲解圆的周长计算公式。在这个过程中，教师的合理引导使得学生能够积极开动脑筋进行思考，有效保障了实际教学效果。 （四）做好教学资源筛选工作
多媒体动态化教学为数学课堂带来了大量优质教学资源，但其中也存在一些质量较差，甚至存在问题的资源。因此在课堂教学前，教师必须要做好教学资源筛选工作。总的来说，教师首先应当考虑教学资源与教学内容的契合性，从而筛选出一部分资源。然后，教师可以充分结合小学生认知水平与喜好，在这部分资源中选取学生感兴趣且能充分理解的教学资源。最后，教师再对这些已选的教学资源进行检查，确保内容完整、正确且简单易懂。只有这样，教师才能充分利用网络教学资源，在帮助学生拓展数学知识的同时，防止过多信息或者错误信息对学生学习造成影响。
例如在教学《分数除法》时，教师在课前通过网络平台筛选了一些多媒体动画视频，最后剩下两个视频。在完整观看完两个视频后，教师发现其中一个视频对分数除法的原理讲解过于简单，知识点过渡不足，很难令学生有效理解。基于这一原因，教师选择了另一个视频，并根据视频内容备好了详细的教案。在实际教学时，教师通过该视频向学生详细讲解了分数除以一个不为零的整数，就相当于乘这个整数的倒数的推理过程。而学生也通过该视频，更加直观地理解了分数除法的基本计算原则。
（五）灵活结合各种传统教学方法
虽然多媒体动态化教学有着诸多的优势，教师也能通过各种教学策略弱化其劣势对教学活动造成的负面影响，但是该教学模式本身尚不够成熟，还有一些需要改善的地方。因此在该教学模式的探索和应用过程中，教师依旧需要积极借鉴传统教学模式的优势和经验，与多媒体动态化教学互补，进而促进教学效果的进一步改善。其中，灵活应用各种传统教学方法极为关键。
例如在教学《数据处理》这一部分时，由于其中往往会涉及到许多的数据，而小学生计算能力偏弱，很可能会在计算过程中出错，此时就可以充分应用合作教学法。在完成教材内容的教学之后，教师将学生分为两两一组，并给不同组学生不同的小纸条，上面有不同的数据处理问题，其中小明和小红的纸条上问题为：“书架上有15本语文书，21本数学书，8本英语书，6本历史书。那么请各种书所占比例是多少？”小明和小红通过计算后发现两人答案一致。随后，教师让小明和小红公布他们的答案。每公布一个答案，教师就会通过操作在屏幕上显现统计图的相应部分，并与他们公布的答案对比，最终发现他们的答案与屏幕上显示的统计图一致。
三、结束语
新时期背景下，多媒体动态化教学在小学数学课堂中得以大量应用和实践，但在具体应用和实践过程中还存在很多问题，部分教师还没有充分掌握其教学策略，导致难以完全发挥其教学效果。本文从创设情境，简化知识，师生互动及教学资源筛选等方面，对在小学数学课堂中有效应用多媒体动态化教学模式的策略进行了简单探讨，但愿能够为小学数学教学的创新发展起到些许帮助。
参考文献
[1]胡三妹.嗨！“你”来得真巧！——浅谈多媒体动态课件在小学数学教学中的作用[J].教师，2017（23）：82.
[2]杨红卫.应用多媒体，建构动态化教学课堂[J].中小学电教（下半月），2017（12）：42-43.
[3]吴雷.运用多媒体教学，促进素质化发展——再谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2013（88）：77-78.
[4]张风果.多媒体与小学数学[J].软件：教育现代化，2014（24）：340-341.
[5]李鑫.引入科技活力优化课程教学——浅谈小学数学多媒体教学[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：112-113.
[6]陳敏.小学数学多媒体课件动态化教学探讨[J].好家长，2015（11）：54-55.
作者简介
李海岩（1975—），女，民族：汉；籍贯：河南省焦作市；学历：大专；职称：中小学一级；工作单位：河南省焦作市学生路小学；主要研究方向：小学数学。