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摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现结合教学实践，谈谈教学的感受和收获。
关键词：初中历史；教学课堂；情境教学法
情境教学法在很大程度上能够加强历史课堂的教学效果，由于新课程改革的要求和学生求知欲望以及心理认知的相同性，故而在很大程度上帮助学生合理有效的提升对历史学习的兴趣，并由此加强学生的人文情怀，将自己内心的情感通过情境教学有效的丰富起来，从而提高学生的历史学习成绩。本文将从初中历史教学中情景教学法的优势和运用，进行分析和探讨。
一、初中历史教学中情境教学法的优势
（一）提升学生对历史学科的兴趣
初中历史学科的内容较为丰富，是学生了解我国发展历史的重要途径之一。我国有上下五千年的文化历史，其中历史课涉及的知识点繁多，内容琐碎，这些都对学生学习历史造成了些许困难，所以如果教师不在教学过程中提高学生的学习兴趣，学生只会死记硬背历史知识，历史课的趣味性降低了。
在课堂上，教师如果创设与教学相关的教学情境可以激发学生学习历史的兴趣，使学生对历史课产生兴趣，理解历史知识内涵，提升学生的综合能力。
（二）提高学生对历史学习的效率
情境教学法是一种新颖的教学方法，虽然此方法是由教师来创设历史情境，引导学生进入情境中学习，但学生才是情境教学中真正的主人。通过教师的引导，学生可在脑海中建立起合理清晰的历史发展结构图，梳理历史知识点，这样的教学方法不仅能加深学生对历史学习的印象，还可以使他们在不断思考中产生属于自己的新观点和新想法，从而提高学生对历史的分析能力。
二、初中历史教学中情境教学应用对策
（一）情境创设要尊重学生实际
在初中历史教学中，经常会看到教师使用情景教学的方法，这是因为情景教学弥补了传统教学模式中的不足，将有效教学和有效学习进行了结合。在实际应用情景教学时，教师一定要对学生进行充分的了解，然后再具有针对性地进行教学情境的创设。首先，教师一定要重视全面，也就是说教师不但要了解学生学习情况，还要对学生生活实际情况进行了解，并且在学生生活實际的基础上开展情境教学，这样才能让学生更好的积累经验；其次，要对学生知识结构进行了解，在创设情境时保证设问的合理性。
简单来说就是教师无论创造什么样的教学情境，都要将学生作为中心，所创设的情境必须符合学生，这样才能让学生融入情境教学中。例如“动荡的春秋时期”一课，在引导学生对教学知识有一定的理解和掌握后，教师可以为学生创设情境：如果你是春秋时期中的一位评论员，请你说说争霸战争会产生什么样的影响？在这样的情境设问中，可能对于初中学生来说有一定的难度，但是由于所设的问题比较活跃，通过学生已掌握的相关知识，可以有效解决教师的提问。因此，只有尊重学生的实际情况，才能保证情境教学的效果。
（二）情境创设要围绕教学内容
在选择情境教学模式时，一定要围绕教学内容开展，这就要求教师要充分掌握教学内容，对于教学中的重点和难点进行领会，要做到利用教材将教学内容传授给学生，而不是将教学中的内容直接灌输给学生。
例如“百家争鸣”一课中，教师首先要对教材进行深度解析，如果在实际教学中，教师只注重百家思想的教学，那么就无法将教学的主要目的发挥出来，其实教学是将知识教授给学生，而学生要在生活中充分运用所学的知识。因此，在这节课当中，教师要引导学生对现实进行思考，将百家思想运用到实际生活中。在情景创设时，教师可以让学生进行思考：同学们，你们认为哪个思想更适合我们当今的需要呢？那么在班级管理中，如果你是管理员会做出什么样的改变呢？在教师提问后，可以让学生通过小组合作的方式进行探讨，在加深学生对所学内容理解的同时，认识到合作的力量，在小组合作中，通过同学间的互相帮助，将教学中的重点和难点进行转化，使这些难点更容易理解。
（三）情境创设要凸显学生个性
新课改的实施要求重视学生个性化发展，那么在初中历史教学中，所创设的情境一定要凸显学生的个性。
学生之间都是有一定的差异性，同时也有很多共同性，因此教师在设计情境时，不但要将教学目标融入其中，还要重视学生的个性，让学生充分展示出自己的个性。例如“近代民族工业”中，教师可以这样设计：同学们想一想，为什么第一次世界大战期间和战后的初期，我国的民族工业发展迅速，但是随之就萧条了呢？你们可以将其中的原因分析出来吗？
在这样的提问中，学生不但会对教学内容进行深入研究，同时还为学生提供了充分发挥个性的机会，将学生主体地位凸显出来。
三、结束语
总之，情境教学法不但可以提高学生学习历史的兴趣，而且还能够使学生主动归纳历史知识点，建构学习系统。教师还可以通过多种多样的方法建立起情境教学的课堂模式，使学生自觉地融入课堂教学中去，从而帮助学生进行对历史独立深入的思考，让教学起到事半功倍的效果。
（作者单位：贵州省兴义市七舍镇中学）
作者简介：王飞腾，1986年生，本科，中小学一级教师（历史），研究方向：历史教育教学。
关键词：初中历史；教学课堂；情境教学法
情境教学法在很大程度上能够加强历史课堂的教学效果，由于新课程改革的要求和学生求知欲望以及心理认知的相同性，故而在很大程度上帮助学生合理有效的提升对历史学习的兴趣，并由此加强学生的人文情怀，将自己内心的情感通过情境教学有效的丰富起来，从而提高学生的历史学习成绩。本文将从初中历史教学中情景教学法的优势和运用，进行分析和探讨。
一、初中历史教学中情境教学法的优势
（一）提升学生对历史学科的兴趣
初中历史学科的内容较为丰富，是学生了解我国发展历史的重要途径之一。我国有上下五千年的文化历史，其中历史课涉及的知识点繁多，内容琐碎，这些都对学生学习历史造成了些许困难，所以如果教师不在教学过程中提高学生的学习兴趣，学生只会死记硬背历史知识，历史课的趣味性降低了。
在课堂上，教师如果创设与教学相关的教学情境可以激发学生学习历史的兴趣，使学生对历史课产生兴趣，理解历史知识内涵，提升学生的综合能力。
（二）提高学生对历史学习的效率
情境教学法是一种新颖的教学方法，虽然此方法是由教师来创设历史情境，引导学生进入情境中学习，但学生才是情境教学中真正的主人。通过教师的引导，学生可在脑海中建立起合理清晰的历史发展结构图，梳理历史知识点，这样的教学方法不仅能加深学生对历史学习的印象，还可以使他们在不断思考中产生属于自己的新观点和新想法，从而提高学生对历史的分析能力。
二、初中历史教学中情境教学应用对策
（一）情境创设要尊重学生实际
在初中历史教学中，经常会看到教师使用情景教学的方法，这是因为情景教学弥补了传统教学模式中的不足，将有效教学和有效学习进行了结合。在实际应用情景教学时，教师一定要对学生进行充分的了解，然后再具有针对性地进行教学情境的创设。首先，教师一定要重视全面，也就是说教师不但要了解学生学习情况，还要对学生生活实际情况进行了解，并且在学生生活實际的基础上开展情境教学，这样才能让学生更好的积累经验；其次，要对学生知识结构进行了解，在创设情境时保证设问的合理性。
简单来说就是教师无论创造什么样的教学情境，都要将学生作为中心，所创设的情境必须符合学生，这样才能让学生融入情境教学中。例如“动荡的春秋时期”一课，在引导学生对教学知识有一定的理解和掌握后，教师可以为学生创设情境：如果你是春秋时期中的一位评论员，请你说说争霸战争会产生什么样的影响？在这样的情境设问中，可能对于初中学生来说有一定的难度，但是由于所设的问题比较活跃，通过学生已掌握的相关知识，可以有效解决教师的提问。因此，只有尊重学生的实际情况，才能保证情境教学的效果。
（二）情境创设要围绕教学内容
在选择情境教学模式时，一定要围绕教学内容开展，这就要求教师要充分掌握教学内容，对于教学中的重点和难点进行领会，要做到利用教材将教学内容传授给学生，而不是将教学中的内容直接灌输给学生。
例如“百家争鸣”一课中，教师首先要对教材进行深度解析，如果在实际教学中，教师只注重百家思想的教学，那么就无法将教学的主要目的发挥出来，其实教学是将知识教授给学生，而学生要在生活中充分运用所学的知识。因此，在这节课当中，教师要引导学生对现实进行思考，将百家思想运用到实际生活中。在情景创设时，教师可以让学生进行思考：同学们，你们认为哪个思想更适合我们当今的需要呢？那么在班级管理中，如果你是管理员会做出什么样的改变呢？在教师提问后，可以让学生通过小组合作的方式进行探讨，在加深学生对所学内容理解的同时，认识到合作的力量，在小组合作中，通过同学间的互相帮助，将教学中的重点和难点进行转化，使这些难点更容易理解。
（三）情境创设要凸显学生个性
新课改的实施要求重视学生个性化发展，那么在初中历史教学中，所创设的情境一定要凸显学生的个性。
学生之间都是有一定的差异性，同时也有很多共同性，因此教师在设计情境时，不但要将教学目标融入其中，还要重视学生的个性，让学生充分展示出自己的个性。例如“近代民族工业”中，教师可以这样设计：同学们想一想，为什么第一次世界大战期间和战后的初期，我国的民族工业发展迅速，但是随之就萧条了呢？你们可以将其中的原因分析出来吗？
在这样的提问中，学生不但会对教学内容进行深入研究，同时还为学生提供了充分发挥个性的机会，将学生主体地位凸显出来。
三、结束语
总之，情境教学法不但可以提高学生学习历史的兴趣，而且还能够使学生主动归纳历史知识点，建构学习系统。教师还可以通过多种多样的方法建立起情境教学的课堂模式，使学生自觉地融入课堂教学中去，从而帮助学生进行对历史独立深入的思考，让教学起到事半功倍的效果。
（作者单位：贵州省兴义市七舍镇中学）
作者简介：王飞腾，1986年生，本科，中小学一级教师（历史），研究方向：历史教育教学。