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【摘要】新的《语文课程标准》中多次提到“语感”并特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“语感”一词，自20世纪20年代夏丐尊先生明确提出以来，越来越受到人们的重视；40年代，叶圣陶先生进一步倡导语感训练；80年代，吕叔湘先生更是大力倡导“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感”；1995年浙江师大的王尚文教授出版了研究语感的首部专著《语感论》。此后，许多学者对语感讨论和探索进一步深入。那么究竟语感是什么，如何培养学生语感能力也是本文探讨的核心。
【关键词】语文 新课标 语感能力
一、认识语感
1.语感的定义。什么是语感，历来众说纷纭。从研究者对语感这一概念所作的分析，可以得出：第一 ，语感本质上属于直觉思维，是感性直觉和理性直觉的统一。第二，语感包括三个要素：语感的主体——言语者，即可以是形式的，也可以是內容的，更多的既有形式又有内容的。语感活动——主体对主体语言对象感受理解的过程和结果。第三，语感是语言材料作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，作为一种能力，语感有高下优劣之分，人的语感能力可以在后天培养和发展。综合看，语感既属于语言学范畴，也属于心理学、思维学、美学的范畴。因此可以说，语感是积淀着理性的感性，是感性与理性的统一，它具有直觉性、非自觉性，同时又隐伏着逻辑理智的成份，是具有理性功能的感性形态的领悟和意会，它通过直接的感性观照同时达到了对语言本质的感知和了解。
2.构成语感的因素。语感的范围是非常丰富的，诸如重音、停顿、语气、语调、语势、节奏、韵律、语序，句式、语体、色彩、情味、风格、分寸直至各种语病，都是语感的对象。粗略地说，构成语感的要素是由语言客体决定的技巧性和受感主体主导的审美性所决定的。技巧性可以通过对重音、停顿、强调的把握，对语法、句法、语序的理解，对文艺修辞、言语变异的领悟等，来学习字词、感知语句，揣摩形象，获得文章的题旨；审美性则需调动个体的生活经验、学识积累等来激活意象，引发想象，唤起情感，体察和审视语言背后的深刻意蕴和丰富情致。因而，语感的准确与否，程度如何，既有其客观的确定性，也有其模糊的捉摸不透的特性。其实，恰恰是这种“捉摸不透”，才使言语活动更为活跃丰富，才使言语活动取得了文学的质地。
3.语感的功用。语感强的人可以不假思索地运用语言自由而顺畅地表达思想感情。说话时妙语连珠，写作时意到笔随；又可以在瞬间对别人的话做出判断、反应，迅速地辨别出各种话的含义，甚至预测出想说还没有说出来的话。这种敏锐的语感是语言能力的极致，是学习语言的人追求的目标。语感强，则领悟能力强；语感弱，则领悟能力弱。在快节奏，高效率的日益信息化的现代社会中，语感也成了才干的潜台词。在市场大潮中，快速筛选信息，在瞬息万变的经济大战中正确决策，在激烈的生存竞争中推销自己，每一样都与语言有密切联系，其间语感功不可没，有着举足轻重的作用。
二、培养语感
1.诵读吟咏，感知语感。俗话说：“书读百遍， 其义自见。” 这句话告诉我们帮助学生感知语言的金钥匙是诵读。诵读吟咏是传统的语文教育中培养语感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。我国历代童蒙教育以诵读为主，以“日诵万言”为美德，并积累下大量的宝贵经验。在语感教学中，教师要借鉴传统语文教育的诵读经验，通过自己的范读指导学生学会诵读，目的在于导引学生的语感，使学生整体感知言语。苏霍姆林斯基建议教师：在培养学生对语言的感情色彩的敏感性。要做到使学生感到听语言如同听音乐一样，形象地说，“学生应当成为‘语言音乐家’，应当珍视语言的正确、纯洁。”因此，要加强有感情地诵读训练，从而提高学生对语音的综合感受能力。
2.品味语言，领悟语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象，情感或理念。正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，而简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的内涵。叶老也认为“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点的积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了”。品味语言，反复揣摩体味，这样才能触摸到作者的情意，脉络，深切体会到作品的情致意趣，增强对语言的感悟性，提高语感能力。
3.强化实践，运用语感。语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有听说读写结合起来，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。培养语感，仅靠课堂几十分钟的训练是不够的。更多更重要的要靠日常生活或课外培养。因为语文的学习过程是在不断积累的知识，经验形成语文技能并养成良好的语言习惯的过程。所以通过课外，校外学习对学生语感训练也很重要，它是课堂教学的延伸。平时应提倡学生多背诵古今中外的名篇佳作，要求他们多收集诗词警句作语汇的积累。大量看有益的课外书，扩大阅读范围，开拓视野，都是积累语感的有效途经。课内外结合，校内外结合，不断实践与积累，久而久之，高效能的语感能力便自然形成了。
（作者单位：河南省沈丘县第二高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】语文 新课标 语感能力
一、认识语感
1.语感的定义。什么是语感，历来众说纷纭。从研究者对语感这一概念所作的分析，可以得出：第一 ，语感本质上属于直觉思维，是感性直觉和理性直觉的统一。第二，语感包括三个要素：语感的主体——言语者，即可以是形式的，也可以是內容的，更多的既有形式又有内容的。语感活动——主体对主体语言对象感受理解的过程和结果。第三，语感是语言材料作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，作为一种能力，语感有高下优劣之分，人的语感能力可以在后天培养和发展。综合看，语感既属于语言学范畴，也属于心理学、思维学、美学的范畴。因此可以说，语感是积淀着理性的感性，是感性与理性的统一，它具有直觉性、非自觉性，同时又隐伏着逻辑理智的成份，是具有理性功能的感性形态的领悟和意会，它通过直接的感性观照同时达到了对语言本质的感知和了解。
2.构成语感的因素。语感的范围是非常丰富的，诸如重音、停顿、语气、语调、语势、节奏、韵律、语序，句式、语体、色彩、情味、风格、分寸直至各种语病，都是语感的对象。粗略地说，构成语感的要素是由语言客体决定的技巧性和受感主体主导的审美性所决定的。技巧性可以通过对重音、停顿、强调的把握，对语法、句法、语序的理解，对文艺修辞、言语变异的领悟等，来学习字词、感知语句，揣摩形象，获得文章的题旨；审美性则需调动个体的生活经验、学识积累等来激活意象，引发想象，唤起情感，体察和审视语言背后的深刻意蕴和丰富情致。因而，语感的准确与否，程度如何，既有其客观的确定性，也有其模糊的捉摸不透的特性。其实，恰恰是这种“捉摸不透”，才使言语活动更为活跃丰富，才使言语活动取得了文学的质地。
3.语感的功用。语感强的人可以不假思索地运用语言自由而顺畅地表达思想感情。说话时妙语连珠，写作时意到笔随；又可以在瞬间对别人的话做出判断、反应，迅速地辨别出各种话的含义，甚至预测出想说还没有说出来的话。这种敏锐的语感是语言能力的极致，是学习语言的人追求的目标。语感强，则领悟能力强；语感弱，则领悟能力弱。在快节奏，高效率的日益信息化的现代社会中，语感也成了才干的潜台词。在市场大潮中，快速筛选信息，在瞬息万变的经济大战中正确决策，在激烈的生存竞争中推销自己，每一样都与语言有密切联系，其间语感功不可没，有着举足轻重的作用。
二、培养语感
1.诵读吟咏，感知语感。俗话说：“书读百遍， 其义自见。” 这句话告诉我们帮助学生感知语言的金钥匙是诵读。诵读吟咏是传统的语文教育中培养语感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。我国历代童蒙教育以诵读为主，以“日诵万言”为美德，并积累下大量的宝贵经验。在语感教学中，教师要借鉴传统语文教育的诵读经验，通过自己的范读指导学生学会诵读，目的在于导引学生的语感，使学生整体感知言语。苏霍姆林斯基建议教师：在培养学生对语言的感情色彩的敏感性。要做到使学生感到听语言如同听音乐一样，形象地说，“学生应当成为‘语言音乐家’，应当珍视语言的正确、纯洁。”因此，要加强有感情地诵读训练，从而提高学生对语音的综合感受能力。
2.品味语言，领悟语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象，情感或理念。正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，而简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的内涵。叶老也认为“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得一点一点的积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了”。品味语言，反复揣摩体味，这样才能触摸到作者的情意，脉络，深切体会到作品的情致意趣，增强对语言的感悟性，提高语感能力。
3.强化实践，运用语感。语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有听说读写结合起来，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。培养语感，仅靠课堂几十分钟的训练是不够的。更多更重要的要靠日常生活或课外培养。因为语文的学习过程是在不断积累的知识，经验形成语文技能并养成良好的语言习惯的过程。所以通过课外，校外学习对学生语感训练也很重要，它是课堂教学的延伸。平时应提倡学生多背诵古今中外的名篇佳作，要求他们多收集诗词警句作语汇的积累。大量看有益的课外书，扩大阅读范围，开拓视野，都是积累语感的有效途经。课内外结合，校内外结合，不断实践与积累，久而久之，高效能的语感能力便自然形成了。
（作者单位：河南省沈丘县第二高级中学）
编辑/张俊英