[摘要]在当前的教育改革形势下，很多教师为了适应新形势的要求，不断对自己的教育教学理念进行变革，也取得了可喜的成绩。但是在具体操作过程中，笔者通过自己的听课，发现部分教师在教学理念方面还存在着一定的误区，在此提出来与各位同行探讨和商榷。
　　[关键词]数学教学 教学理念 误区
　　[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0184-01
　　一、教师讲的越多，学生理解得就越透彻
　　对于有些教师来讲，总是担心讲的少，会影响到学生对知识的理解。于是每一堂课，无论新授课的内容多少，总要自己讲得面面俱到，生怕落下一个知识点。有时对同一个内容还要进行多次的重复，感觉只有如此，才会给学生留下深刻印象，才能使学生理解得更透彻、更深入。殊不知，这样过多的讲解，有时会起到事倍功半、事与愿违的作用。现在孩子的理解能力都非常强，只要教师能把知识点讲解到位即可，再加上适当的练习，就会使学生达到很好的学习效果。如果教师讲解不够精练，反反复复，就会引起学生的反感，觉得老师唠叨，自然就会分散注意力，会使课堂效果大打折扣。
　　二、学生练的越多，基础知识掌握得就越牢固
　　由于数学学科本身的特点，在很多时候，都是以学生的练习为主。一些老师在教学中也充分意识到了这一点。于是，就在学生练的方面下大了气力，整天进行各种形式的练习，以为只有如此，才能把学生的基础知识打牢，才能让学生对学过的知识做到理解巩固，以为量变达到一定程度自然会有质变。其实，量变与质变之间有时是不成正比的，做任何事情都要把握好度。通过实践和多次到小学听课，发现并不是练的越多，学生对知识掌握得就越扎实，越牢固。有时过多的练习，题海战术，会让学生产生逆反心理，整天疲劳做战，没有学习效率。长此以往，势必会造成学生对练习的麻木，对错误的漠视。
　　三、学生动手机会越多，实践能力就越强
　　数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。正是在这种教学理念的支配下，很多教师开始把更多的动手机会留给学生，这种做法是毋庸置疑的。但是对学生的动手操作，教师还是要给予一定的指导和帮助，不可以让学生放任自流。听了一节小学一年级下册的《图形的拼组》一课，感受颇多。这是一节动手实践课，从上课一开始，教师就让学生拿出课前准备好的几何图形和剪刀等用具，动手做风筝。一堂课下来，学生的进度参差不齐，有的同学根本就没用心做，一直在玩，根本没有完成本节课的教学目标。对这样的课堂教学，谁敢说学生的实践能力得到提高了呢？
　　四、学生说的越多，语言表达能力就越强
　　对学生说的能力的训练，在数学课堂教学中并没有得到充分的重视。有很多教师，也给了学生很多说的机会，但是孩子的语言表达能力却并没有因此而提高。那是什么原因造成的呢？我个人觉得，主是要在学生语言表达有错误或不精练时教师并没有给予及时的纠正，始终是学生想怎么说就怎么说，并没有得到规范的训练。长此以往，虽然有些学生在课堂上说的机会很多，但是语言表达能力并没有本质性的提高。所以要想真正提高学生说的能力，除了给学生说的机会外，更要训练学生语言表达的准确性、精练性、完整性，别怕麻烦，发现问题及时解决。经过一段时间的努力后，一定会有明显的效果。这也是我个人在教学中的一点亲身体会。
　　五、教师问的越多，学生就越动脑
　　为了充分调动学生学习的积极性，很多老师都是通过向学生提问题的形式进行。以为这样做，就会激发学生动脑思考，达到最优的教学效果。其实则不然，问题的关键是老师提出的问题是否有价值，是否恰当，是否能真正调动学生学习的积极性。一位五年级的老师，在讲分数加减法混合运算前，让学生说出自己喜欢的分数和简单的一些算式。结果这位老师一连提问了十几个学生，写出的算式占了黑板的一小半，占用时间近十分钟才引到正题上来。对此类的教学方式，我真是不敢恭维，教师问的是够多的，但是有什么意义呢？老师向学生提出问题是必需的一种教学行为，但是这种问题要有价值，有意义，达到真正的投石问路的作用。
　　虽然课堂教学永远是门遗憾的艺术，但是我们每一位教育工作者，都尽可能地去减少遗憾，走出数学教学理念的误区，让自己在正确教学理念的支配与指导下，努力提高教学效率，充分锻炼学生能力，让教师的教与学生的学浑然一体，绽放艺术之葩。