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摘 要：语感的培养和朗读密切相关，朗读中如何升调、降调、饱含深情，都是语感的一部分。因材施教，在教学中激发学生兴趣；声情并茂，在范读中感受语言魅力；善于引导，在鼓励中增强学习信心。
关键词：朗读教学；激发；感受；鼓励
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0028-01
语文是基础性学科，重在培养学生的语文素养。要注重培养学生良好的语文学习习惯，这样，学生才能在日后的语文学习中学得轻松愉悦。指导学生学会朗读，对提升学生的语文素养具有重要意义。朗读能使学生语言感悟能力增强，能提升学生情感表达技巧，能提高阅读和写作能力。
一、因材施教，在教学中激发学生兴趣
学生的智力发育是不同的，在各个年龄所能接受的事物也不尽相同，教师应该尽自己最大的努力来对待每一位学生。每个学生都有自己的个性和想法，都有不同的需求。所以，教师应根据学生的不同需求而量身定制不同的教育方案。对于低年级的学生而言，更要注重朗读训练。教师在示范中要做到吐字清晰、发音准确，把文章的感情完完全全地表达出来。还要多读、让学生跟读，在一次次的朗读练习中不断学习字词的发音、语句的声调和停顿，读出文章蕴含的感情。只有这样，才能培养学生的朗读能力，激发他们的阅读兴趣。对于高年级的学生来说，教师要注重朗读方法的指导，可以先把文章的大概意思和大体的情感分析给学生听，再讲授朗读技巧，最重要的是多让他们朗读，让他们自己去体会朗读所带来的不同感受。例如，苏教版小学语文课文《落花生》中有这样一段话“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最为可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。’”在指导阅读之前，教师先交代本文写作背景，让学生对作者有所了解，对作品所蕴含的情感有所了解。这样，学生朗读起来就能体会到那种情感，就能把自己的思想感情融入朗读之中，很快就能把这段话读得有感染力了。
教师只有尊重学生不同的智力发展情况和个性，才能让不一样的学生具有同一样的阅读兴趣。一旦学生感兴趣了，学习起来就事半功倍，渐入佳境了。
二、声情并茂，在范读中感受语文魅力
教师在课堂上抑扬顿挫富有感情的朗读对学生具有极大的感染力，能让他们感同身受、如临其境，是一种美的享受。学生的模仿能力很强，老师在课堂上的精心朗读，会给学生起一个良好的示范作用，他们会模仿老师的读法、语气和表情，这对于学生朗读能力的培养是大有益处的。在上课之前，教师要做好充分的准备，如果只是随随便便地备课，那么老师在上课时就很难把握整篇文章的感情基调，更难读出令人感动的语气和情感，对学生只会产生不良影响。例如，教学苏教版《卖火柴的小女孩》一文，教师应先仔细阅读课文，并把自己置身于那样的环境之中：寒冷的天气，女孩穿着单薄，饥饿难耐，只能靠着幻想在死亡线上挣扎。教师只有在上课之前充分做好准备，把情感、背景都一一体味到位，才能在课堂上读出卖火柴小女孩的孤苦无助和悲惨遭遇，使学生受到感染，起到示范的作用。在课堂上，也并不是所有的文章都要示范朗读，而是要有选择地来读。一般说来，选择那些学生难以理解、无法体会作者想要表达的深层次含义的句子和段落来读。抑或是句子太长，学生读起来十分困难，这就需要老师做好示范。同时，在课堂上多给学生朗读的机会，可以是全班同学一起放声朗读，也可以是一位同学单独朗读，再让其他学生点评，最后教师来做总结。
在实施素质教育的今天，教师更要注重学生朗读习惯的培养和朗读方法的指导。指导学生何时应读得急促、何时应读得舒缓，并在日积月累中让他们慢慢读出文章的深意。
三、善于引导，在鼓励中增强学习信心
教师对学生的朗读要善于引导，以鼓励为主，要善于发现学生的优点，及时表扬。只有培养起学生的朗读兴趣，激发起学生的朗读欲望，树立起学生的自信，学生才能一步步更加完善自己，最终提高语文素养。例如，一位教师在示范朗读之后，请一位同学朗读，学生读得抑扬顿挫，感情充沛，使大家产生一种身临其境之感。于是教师当堂表扬了这位学生，称赞他青出于蓝而胜于蓝，大家听得都如痴如醉了。教师乐于肯定学生，能增强学生的自信，使其他学生也受到鼓舞，活跃了课堂氛围，达到更好的教学效果。对于另一位读得断断续续的学生，教师也并不责怪，而是告诉他不要紧张，这样一定能把文章读得流畅，会更好地表达作者的思想感情。鼓励的效果是十分明显的，学生朗读水平得到不断提高。教师在课堂上及时发现学生朗读的优点，引导并鼓励学生勇于朗读，对不同的学生采用不同的方法，并在学生朗读时加以引导，学生的朗读能力就会得到提升。
四、结束语
在新课标的指导下，教师应把更多精力放在朗读上。朗读对培养学生的语感和语言表达能力具有重要作用。朗读能使学生语言感悟能力增强，能提升学生情感表达技巧，能提高阅读和写作能力。
参考文献：
[1]陈跃先.怎样进行小学语文朗读教学[J].吉林教育，2016（30）.
[2]金静.如何培养低年级学生在朗读上的主体性[J].语文教学与研究，2016（23）.
关键词：朗读教学；激发；感受；鼓励
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0028-01
语文是基础性学科，重在培养学生的语文素养。要注重培养学生良好的语文学习习惯，这样，学生才能在日后的语文学习中学得轻松愉悦。指导学生学会朗读，对提升学生的语文素养具有重要意义。朗读能使学生语言感悟能力增强，能提升学生情感表达技巧，能提高阅读和写作能力。
一、因材施教，在教学中激发学生兴趣
学生的智力发育是不同的，在各个年龄所能接受的事物也不尽相同，教师应该尽自己最大的努力来对待每一位学生。每个学生都有自己的个性和想法，都有不同的需求。所以，教师应根据学生的不同需求而量身定制不同的教育方案。对于低年级的学生而言，更要注重朗读训练。教师在示范中要做到吐字清晰、发音准确，把文章的感情完完全全地表达出来。还要多读、让学生跟读，在一次次的朗读练习中不断学习字词的发音、语句的声调和停顿，读出文章蕴含的感情。只有这样，才能培养学生的朗读能力，激发他们的阅读兴趣。对于高年级的学生来说，教师要注重朗读方法的指导，可以先把文章的大概意思和大体的情感分析给学生听，再讲授朗读技巧，最重要的是多让他们朗读，让他们自己去体会朗读所带来的不同感受。例如，苏教版小学语文课文《落花生》中有这样一段话“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最为可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。’”在指导阅读之前，教师先交代本文写作背景，让学生对作者有所了解，对作品所蕴含的情感有所了解。这样，学生朗读起来就能体会到那种情感，就能把自己的思想感情融入朗读之中，很快就能把这段话读得有感染力了。
教师只有尊重学生不同的智力发展情况和个性，才能让不一样的学生具有同一样的阅读兴趣。一旦学生感兴趣了，学习起来就事半功倍，渐入佳境了。
二、声情并茂，在范读中感受语文魅力
教师在课堂上抑扬顿挫富有感情的朗读对学生具有极大的感染力，能让他们感同身受、如临其境，是一种美的享受。学生的模仿能力很强，老师在课堂上的精心朗读，会给学生起一个良好的示范作用，他们会模仿老师的读法、语气和表情，这对于学生朗读能力的培养是大有益处的。在上课之前，教师要做好充分的准备，如果只是随随便便地备课，那么老师在上课时就很难把握整篇文章的感情基调，更难读出令人感动的语气和情感，对学生只会产生不良影响。例如，教学苏教版《卖火柴的小女孩》一文，教师应先仔细阅读课文，并把自己置身于那样的环境之中：寒冷的天气，女孩穿着单薄，饥饿难耐，只能靠着幻想在死亡线上挣扎。教师只有在上课之前充分做好准备，把情感、背景都一一体味到位，才能在课堂上读出卖火柴小女孩的孤苦无助和悲惨遭遇，使学生受到感染，起到示范的作用。在课堂上，也并不是所有的文章都要示范朗读，而是要有选择地来读。一般说来，选择那些学生难以理解、无法体会作者想要表达的深层次含义的句子和段落来读。抑或是句子太长，学生读起来十分困难，这就需要老师做好示范。同时，在课堂上多给学生朗读的机会，可以是全班同学一起放声朗读，也可以是一位同学单独朗读，再让其他学生点评，最后教师来做总结。
在实施素质教育的今天，教师更要注重学生朗读习惯的培养和朗读方法的指导。指导学生何时应读得急促、何时应读得舒缓，并在日积月累中让他们慢慢读出文章的深意。
三、善于引导，在鼓励中增强学习信心
教师对学生的朗读要善于引导，以鼓励为主，要善于发现学生的优点，及时表扬。只有培养起学生的朗读兴趣，激发起学生的朗读欲望，树立起学生的自信，学生才能一步步更加完善自己，最终提高语文素养。例如，一位教师在示范朗读之后，请一位同学朗读，学生读得抑扬顿挫，感情充沛，使大家产生一种身临其境之感。于是教师当堂表扬了这位学生，称赞他青出于蓝而胜于蓝，大家听得都如痴如醉了。教师乐于肯定学生，能增强学生的自信，使其他学生也受到鼓舞，活跃了课堂氛围，达到更好的教学效果。对于另一位读得断断续续的学生，教师也并不责怪，而是告诉他不要紧张，这样一定能把文章读得流畅，会更好地表达作者的思想感情。鼓励的效果是十分明显的，学生朗读水平得到不断提高。教师在课堂上及时发现学生朗读的优点，引导并鼓励学生勇于朗读，对不同的学生采用不同的方法，并在学生朗读时加以引导，学生的朗读能力就会得到提升。
四、结束语
在新课标的指导下，教师应把更多精力放在朗读上。朗读对培养学生的语感和语言表达能力具有重要作用。朗读能使学生语言感悟能力增强，能提升学生情感表达技巧，能提高阅读和写作能力。
参考文献：
[1]陈跃先.怎样进行小学语文朗读教学[J].吉林教育，2016（30）.
[2]金静.如何培养低年级学生在朗读上的主体性[J].语文教学与研究，2016（23）.