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摘 要：数学科目相较于其他科目来说内容较为严密、抽象，涉及到逻辑思维的运用，对学生学习的要求较高。对于部分学生就存在一定的障碍，这就形成了数学学困生，成因是多方面的，主要有学生和教师两方面因素。所以教师要不断的改革完善自身教学，帮助学困生转变学习方式，唤醒学生对数学的求知欲望。本文将对学困生形成原因进行分析，并提出相应的教学转化策略，进一步化解数学学习障碍，提高教学效率。
关键词：小学数学;学困生;转化;途径
引言
由于学生的知识水平、生活背景的不同，导致了基础阶段数学学习能力的参差不齐，从而形成了所谓的学困生。其形成的原因是多方面的，教师在教学的过程中，应注意对学困生的帮扶，激发其数学学习兴趣。在新课标教育改革的背景之下，也需要教育工作者投入更多的时间来分析研究，并找到有效的转化途径，帮助其解决困境，快乐学习。
一、学困生成因分析
在小学数学学习过程中存在着很多学困生，其在学习上存在一定的障碍，主要表现为成绩、习惯以及表现较差。造成学困生形成的原因较多，主要有学生方面的缺乏兴趣、学习方式不正确等造成的信心不足;教师方面的教学内容、过程、手段等不合理，从而给学生造成一定的学习障碍。
（一）學生自身因素
首先，不同学生的生活背景不同，从而导致其知识量、思维方式、学习习惯等有所差异。如在幼儿时期接受到了优良的教育，养成了好的学习习惯，那么这对于日后的学习来说就是一个基础保障。其次，学生对数学不感兴趣，主要为数学内容较为乏味，抽象性较大，所以对于有部分学生来说就会产生障碍。因此在课程中，会表现出课堂不发言、容易走神，课下作业不积极完成等现象，进而影响成绩。再次，学习方式有误，由于小学生的年龄特征为活泼好动，所以在学习过程中容易受影响，导致了边玩边学的错误学习方式。最后，学生的成长也可能会受家庭环境的影响，如缺乏信心和自我独立，都会对日后的学习产生不利。
（二）教师教学因素
首先，教学内容的丰富度、知识点的安排顺序和讲解习题的例子等会对学生的学习产生一定的影响。例如，选择一个贴近生活的实例创设情境，将学生带入情境学习，会比直接讲知识点，更好理解一些。其次在教学过程中对于该学生的手段存在于问题，教师总是以责备的态度去指导，缺少相应的鼓励，致使产生厌学情绪。再次，教师对学生的帮扶方式有问题，如课下给其作业辅导、增多作业量等减少其休息时间，反而会引起反感情绪。最后，师生之间缺少沟通，关系不够融洽，教师不能很好的领悟到学生的难处，学生也难于表达，从而使问题的搁置积蓄。
二、基础数学学困生转化策略
（一）激发兴趣，增强自信心
对于部分学困生来说，数学科目较为枯燥抽象，因此缺乏兴趣，导致了学习成绩的不理想。所以首先是要培养数学科目的兴趣，兴趣是最好的老师，在其驱使之下会主动接近数学，发现数学趣味。如在教学过程中，可以设置一些数学小游戏或者是以小组形式开展比赛，进一步提高其自信心。此外教师也可以选择一些贴近学生生活的实例，再结合课程内容进行情境教学，将其带入，增强认知理解。对于特殊的学困生，可在班里设置一些帮扶小组，教室布置任务，以小组为单位来讨论学习，进而排除学习困难。小组帮扶可，学习成绩较好的帮扶困难生，可充分发挥学生的优势，不仅可提升学习成绩，还能培养团结合作意识。
（二）改变策略，完善课堂
在新课改的素质教育的号召之下，传统教学模式已不符合对学生的素质栽培，所以应改变教学策略，创造高效课堂。首先是教学内容，是课本内容实例较少，可积极利用网络资源对其补充，如可引入flash动画，来丰富、活跃课堂。充分来利用现代技术，从视觉和听觉两方面来提高学生对知识的感知能力，体会到数学的生动、趣味。其次，教学手段也可多样化，如在学习加减混合运算时，可开展课上游戏活动，以抢答形式熟悉运算。最后，可以翻转课堂的形式，将课堂的主体交给学生，使其有更多的时间去理解内容，讲授时就会容易接受。
（三）加强沟通，保持联系
教学是人与人之间的一个沟通交流的过程，而并非是教师单方面的传授，教学同样需要反馈，在反馈交流之中进步。因此加强沟通，保持联系，在教学工作中占据着重要的地位，主要包括学生与教师、教师与家长的交流。师生之间的交流，有利于找到困难所在，方便对其做出针对性的指导，还可增进师生情感。与家长保持沟通，可消除两者对学生教育方式上存在的矛盾，达到家庭、学校共同辅导教育的目的。
总结
在辅助小学数学学习困难的学生时，应结合学生的自身心理特征、生活背景等多方面对其引导。教师也需不断提高自身的教学水平，创造更为高效的课堂，让学生体会到数学的趣味，进而参与到课堂中来。通过兴趣来引导，进一步改善其对数学的认知，并加以适时沟通，给予鼓励，可提升自信心，进而从本质上实现转化。
参考文献
[1] 李娟. 显性教学——小学数学学困生实现转化的有效途径[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（005）：36.
[2] 龚昆. 实现小学数学学困生转化的有效途径[J]. 开心：素质教育，2017，000（001）：58-58.
[3] 杨丽宁. 小学数学学困生实现转化的有效途径[J]. 教育：文摘版：00137-00137.
关键词：小学数学;学困生;转化;途径
引言
由于学生的知识水平、生活背景的不同，导致了基础阶段数学学习能力的参差不齐，从而形成了所谓的学困生。其形成的原因是多方面的，教师在教学的过程中，应注意对学困生的帮扶，激发其数学学习兴趣。在新课标教育改革的背景之下，也需要教育工作者投入更多的时间来分析研究，并找到有效的转化途径，帮助其解决困境，快乐学习。
一、学困生成因分析
在小学数学学习过程中存在着很多学困生，其在学习上存在一定的障碍，主要表现为成绩、习惯以及表现较差。造成学困生形成的原因较多，主要有学生方面的缺乏兴趣、学习方式不正确等造成的信心不足;教师方面的教学内容、过程、手段等不合理，从而给学生造成一定的学习障碍。
（一）學生自身因素
首先，不同学生的生活背景不同，从而导致其知识量、思维方式、学习习惯等有所差异。如在幼儿时期接受到了优良的教育，养成了好的学习习惯，那么这对于日后的学习来说就是一个基础保障。其次，学生对数学不感兴趣，主要为数学内容较为乏味，抽象性较大，所以对于有部分学生来说就会产生障碍。因此在课程中，会表现出课堂不发言、容易走神，课下作业不积极完成等现象，进而影响成绩。再次，学习方式有误，由于小学生的年龄特征为活泼好动，所以在学习过程中容易受影响，导致了边玩边学的错误学习方式。最后，学生的成长也可能会受家庭环境的影响，如缺乏信心和自我独立，都会对日后的学习产生不利。
（二）教师教学因素
首先，教学内容的丰富度、知识点的安排顺序和讲解习题的例子等会对学生的学习产生一定的影响。例如，选择一个贴近生活的实例创设情境，将学生带入情境学习，会比直接讲知识点，更好理解一些。其次在教学过程中对于该学生的手段存在于问题，教师总是以责备的态度去指导，缺少相应的鼓励，致使产生厌学情绪。再次，教师对学生的帮扶方式有问题，如课下给其作业辅导、增多作业量等减少其休息时间，反而会引起反感情绪。最后，师生之间缺少沟通，关系不够融洽，教师不能很好的领悟到学生的难处，学生也难于表达，从而使问题的搁置积蓄。
二、基础数学学困生转化策略
（一）激发兴趣，增强自信心
对于部分学困生来说，数学科目较为枯燥抽象，因此缺乏兴趣，导致了学习成绩的不理想。所以首先是要培养数学科目的兴趣，兴趣是最好的老师，在其驱使之下会主动接近数学，发现数学趣味。如在教学过程中，可以设置一些数学小游戏或者是以小组形式开展比赛，进一步提高其自信心。此外教师也可以选择一些贴近学生生活的实例，再结合课程内容进行情境教学，将其带入，增强认知理解。对于特殊的学困生，可在班里设置一些帮扶小组，教室布置任务，以小组为单位来讨论学习，进而排除学习困难。小组帮扶可，学习成绩较好的帮扶困难生，可充分发挥学生的优势，不仅可提升学习成绩，还能培养团结合作意识。
（二）改变策略，完善课堂
在新课改的素质教育的号召之下，传统教学模式已不符合对学生的素质栽培，所以应改变教学策略，创造高效课堂。首先是教学内容，是课本内容实例较少，可积极利用网络资源对其补充，如可引入flash动画，来丰富、活跃课堂。充分来利用现代技术，从视觉和听觉两方面来提高学生对知识的感知能力，体会到数学的生动、趣味。其次，教学手段也可多样化，如在学习加减混合运算时，可开展课上游戏活动，以抢答形式熟悉运算。最后，可以翻转课堂的形式，将课堂的主体交给学生，使其有更多的时间去理解内容，讲授时就会容易接受。
（三）加强沟通，保持联系
教学是人与人之间的一个沟通交流的过程，而并非是教师单方面的传授，教学同样需要反馈，在反馈交流之中进步。因此加强沟通，保持联系，在教学工作中占据着重要的地位，主要包括学生与教师、教师与家长的交流。师生之间的交流，有利于找到困难所在，方便对其做出针对性的指导，还可增进师生情感。与家长保持沟通，可消除两者对学生教育方式上存在的矛盾，达到家庭、学校共同辅导教育的目的。
总结
在辅助小学数学学习困难的学生时，应结合学生的自身心理特征、生活背景等多方面对其引导。教师也需不断提高自身的教学水平，创造更为高效的课堂，让学生体会到数学的趣味，进而参与到课堂中来。通过兴趣来引导，进一步改善其对数学的认知，并加以适时沟通，给予鼓励，可提升自信心，进而从本质上实现转化。
参考文献
[1] 李娟. 显性教学——小学数学学困生实现转化的有效途径[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（005）：36.
[2] 龚昆. 实现小学数学学困生转化的有效途径[J]. 开心：素质教育，2017，000（001）：58-58.
[3] 杨丽宁. 小学数学学困生实现转化的有效途径[J]. 教育：文摘版：00137-00137.