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摘 要：情境式“游考”以生活实践为考试形式，以生活情境为考试切入口，将语文学习的听说读写、知情意行有效串联起来，引导学生在生活中积累语学习的智慧。实践操作中，教师需要认真总结情境式“游考”的特点，制定科学合理的“游考”方案，实行有序推进的评价体系，实现学生的绿色发展。
关键词：低段语文；情境式“游考”；学业评价
近年来，各地陆续取消低年级期末统测，期末考试纷纷改头换面，游园会、嘉年华、校园超市、大闯关等活动层出不穷。以“期末游考”为标志的低年级学生学业水平评价，受到了师生、家长的欢迎。热闹的“游考”也带给了我们很多思考：“以游代考”与“知识落实”怎样才能达到双赢？如何反映学生在实际生活中解决问题的能力和创造能力等问题？
由于把握不当，同样存在一些不良倾向：有的教师把情境式“游考”当成低段语文教学的终极目标，认为反正期末开展“以游代考”，平时的教学就可以松懈一些。有的平时照应试教育来抓，只是期末搞些“游考”来点缀一下，或提前几天先把笔试考掉，最后两天搞些“游考”形式一下。这样不但没有发挥情境式“游考”的评价功能，反而形成“学”与“考”之间的两张皮现象，增加了师生的负担。
著名教育心理学家加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”在教学活动过程中教师要正确把握被评者的某些特定行为，并把这些行为置于整个教育甚至社会环境背景中来分析其背后的原因。由此看出，这种通过在情境中解决问题的方法来衡量学生智能发展的评价模式，为我们进一步深入开展有效的学生评价工作也提供了新的思路。
一、严格把握情境式“游考”的特点
“游考”一词诞生于何时已经无从考证，但真实的游考早在春秋时代就有了，大教育家孔子通过带领弟子游学，实现了知识与能力的结合、学习与实践的结合。我们以为，“游考”之“游”，不能简单等同于“游戏、游玩”，更在于学生在接受评价过程中有一种“如鱼得水”、“畅快游行”的心情。“游考”之“考”也不是简单化为接受考试，而更多地融入了“考察、探究”的元素，含有考量生活智慧的意味。由此，我们认为教师应把握好情境式“游考”以下几个特点。
（一）有机整合语文能力。在以往的“游考”中，虽也以课标中“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“写話”等几个维度进行分类，但不同维度间缺少联系。情境式“游考”，以模拟贴近学生生活的主题情境为主线将各维度之间的考核串联起来，改变各环节之间散乱无序的状况，较为系统和全面。
（二）密切关注实践能力。语文实践能力的培养要把语文课程与生活实践紧密地联系起来，使抽象空泛的语文学习变得生动形象。摸拟情境能让孩子先感受后运用，是充分利用形象为学生创设生动的情境，激起学生的情绪，使他们在运用知识过程中有形、有情、有境，进而将运用知识的能力进一步迁移到真实生活中去。
（三）构建绿色发展体系。以“情境任务解决”为载体的“游考”，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情境中。教师、家长、学生三位一体的评价主体不但有利于孩子克服胆怯心理，激发孩子参与考评的积极性，可以使评价结果更加客观而全面，也使评价的激励功能得到充分体现。
二、情境式“游考”的操作策略
（一）做足前期准备，贯穿整个学期
情境式“游考”的结果性评价虽然在期末进行，但等到临近期末再进行计划和安排，必定会造成“两层皮”现象，只有在学期初制定计划时统筹安排，把期末“游考”评价过渡到日常过程性评价、阶段性评价、期末质量评估三个模块全面实施，才能实现知识落实和减负提质的双赢。
如计划中可以结合“新华书店”进校园活动、图书馆借阅活动作为阶段性评价及过程性评价的一部分。以一年级为例：
（1）请你根据推荐的阅读书目到学校图书馆借阅一本相关书籍，在你成功借到的书书名后面打上“√“。
《月liàng de wèi dao》（ ）《cǎi hóng sè de 花》（）《qiū yǐng 日 jì》 （ ）……
（2）在阅读这本书的过程中，哪些字是你已经认识并且会写的呢？请你选择五个把它们端端正正地写下来。
（3）这本书是不是特别好看呢？把这本书中你印象最深刻的内容或故事大意讲给爸爸妈妈听吧！
此活动可以作为阶段性评价推进，考查学生运用拼音、书写、识字、阅读、说话等方面的能力，每个阶段可以适应调整考评内容。
（二）明确评价指标，编制评价方案
低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。为使评价有据可依，我们要根据课程改革的指导思想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，对低年级学生四个方面的学业素养制定评价指标体系。
如以一年级为例制定的语文学业水平评价指标，如下表：
语文学业水平评价方案
（三）科学把握标准，合理设置项目
设置情境式游考项目时要把握四个标准：一是与教材相结合，二是符合各年级学生特点，三是体现多元化的智能评价，四是要与生活实际相结合。如生活化主题情境类型可以设置为：“开运动会”、“去动物园”、“去游乐园”、“去旅行”、“去餐厅”、“逛超市”等，都是孩子生活中寻常可见的生活化内容。如以二年级为例，我们可以根据上半学期语文学习的主要内容，选择以上内容中的三、四个活动版块，让学生随机抽取参与。
如设计“去动物园喽！”生活化主题情境，可以安排这些项目：
（1）看动物园简介，回答动物园里有哪些动物？它们各自有怎样的特点？你建议最佳的游览顺序是什么？ （2）每个动物的园区门口都贴上了歇后语，想要进去参观游览，可要先对出歇后语哦，看看你能对出来吗？
（3）在动物园里看到了很多动物，你能看图说出这些动物的名字吗？
（4）在动物园里，你都看到了哪些动物，你能借助提示填入量词说一说吗？一（）大象 一（ ）猴子 四（ ）狼……
（5）在动物园里有一条标语：qǐng bié hú luàn gěi dòng wù wèi shí。请你读一读，并设计一条类似的标语，要求书写端正，不会写的字可以用拼音代替哦！
（6）刚才你们看到的大象表演精彩吗？请你写一段话把它记录下来吧！
其他版块也可设计类似内容，让学生在生活化的模拟情境过程中读读、想想、说说、做做，边用边练，去收获活动奖章，最终得到老师综合性的评价，以巩固上半学期所学习的语文知识、基本技能，锻炼口头表达能力。
（四）形成家校合力，规范操作流程
情境式“游考”僅仅依靠学校、教师的力量是很难实现的，家长的认同、支持和参与才是项目推进的中坚力量。在实施之初，就要通过致家长信、家长会等形式向家长做广泛及动员工作，在征得家长的大力支持后时，聘请有专长的家长担任“游考”评委，聘请热心家长担任组织引导工作，并给这些“工作人员”进行细致、全面的培训工作，明确工作职责。
情境式“游考”的操作程序一般为：（1）确定评价项目，制定评价试题，明确评价标准。（2）将学生分组，布置主题情境式“考场”，布置要遵循安全、便捷、有序的原则，能让孩子感受到轻松愉悦。（3）明确工作人员的分工及职责，对所有工作人员进行一次培训。（4）一个年段完成活动的时间尽量在一天之内。（5）做好统计、评价等后续工作。
总之，境式“游考”通过在生活化的主题情境中解决问题的方法来衡量学生智能发展的评价模式，力争使“游考”游出智慧、动出技能，考出素养，带给孩子们快乐的学习体验与可持续提高的机会，是一种全新的学业评价模式，也是一项充满挑战与意义的教学改革任务。
参考文献
[1]教育评价原理及应用[M].肖远军.浙江大学出版社.2004
[2]审思小学低年级阶段的“三替”现象[J].张伯成. 教学与管理.2019（29）
[3]谈小学数学期末考试改革与评价[J].韩国芳. 小学教学参考.2007（12）
关键词：低段语文；情境式“游考”；学业评价
近年来，各地陆续取消低年级期末统测，期末考试纷纷改头换面，游园会、嘉年华、校园超市、大闯关等活动层出不穷。以“期末游考”为标志的低年级学生学业水平评价，受到了师生、家长的欢迎。热闹的“游考”也带给了我们很多思考：“以游代考”与“知识落实”怎样才能达到双赢？如何反映学生在实际生活中解决问题的能力和创造能力等问题？
由于把握不当，同样存在一些不良倾向：有的教师把情境式“游考”当成低段语文教学的终极目标，认为反正期末开展“以游代考”，平时的教学就可以松懈一些。有的平时照应试教育来抓，只是期末搞些“游考”来点缀一下，或提前几天先把笔试考掉，最后两天搞些“游考”形式一下。这样不但没有发挥情境式“游考”的评价功能，反而形成“学”与“考”之间的两张皮现象，增加了师生的负担。
著名教育心理学家加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”在教学活动过程中教师要正确把握被评者的某些特定行为，并把这些行为置于整个教育甚至社会环境背景中来分析其背后的原因。由此看出，这种通过在情境中解决问题的方法来衡量学生智能发展的评价模式，为我们进一步深入开展有效的学生评价工作也提供了新的思路。
一、严格把握情境式“游考”的特点
“游考”一词诞生于何时已经无从考证，但真实的游考早在春秋时代就有了，大教育家孔子通过带领弟子游学，实现了知识与能力的结合、学习与实践的结合。我们以为，“游考”之“游”，不能简单等同于“游戏、游玩”，更在于学生在接受评价过程中有一种“如鱼得水”、“畅快游行”的心情。“游考”之“考”也不是简单化为接受考试，而更多地融入了“考察、探究”的元素，含有考量生活智慧的意味。由此，我们认为教师应把握好情境式“游考”以下几个特点。
（一）有机整合语文能力。在以往的“游考”中，虽也以课标中“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“写話”等几个维度进行分类，但不同维度间缺少联系。情境式“游考”，以模拟贴近学生生活的主题情境为主线将各维度之间的考核串联起来，改变各环节之间散乱无序的状况，较为系统和全面。
（二）密切关注实践能力。语文实践能力的培养要把语文课程与生活实践紧密地联系起来，使抽象空泛的语文学习变得生动形象。摸拟情境能让孩子先感受后运用，是充分利用形象为学生创设生动的情境，激起学生的情绪，使他们在运用知识过程中有形、有情、有境，进而将运用知识的能力进一步迁移到真实生活中去。
（三）构建绿色发展体系。以“情境任务解决”为载体的“游考”，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情境中。教师、家长、学生三位一体的评价主体不但有利于孩子克服胆怯心理，激发孩子参与考评的积极性，可以使评价结果更加客观而全面，也使评价的激励功能得到充分体现。
二、情境式“游考”的操作策略
（一）做足前期准备，贯穿整个学期
情境式“游考”的结果性评价虽然在期末进行，但等到临近期末再进行计划和安排，必定会造成“两层皮”现象，只有在学期初制定计划时统筹安排，把期末“游考”评价过渡到日常过程性评价、阶段性评价、期末质量评估三个模块全面实施，才能实现知识落实和减负提质的双赢。
如计划中可以结合“新华书店”进校园活动、图书馆借阅活动作为阶段性评价及过程性评价的一部分。以一年级为例：
（1）请你根据推荐的阅读书目到学校图书馆借阅一本相关书籍，在你成功借到的书书名后面打上“√“。
《月liàng de wèi dao》（ ）《cǎi hóng sè de 花》（）《qiū yǐng 日 jì》 （ ）……
（2）在阅读这本书的过程中，哪些字是你已经认识并且会写的呢？请你选择五个把它们端端正正地写下来。
（3）这本书是不是特别好看呢？把这本书中你印象最深刻的内容或故事大意讲给爸爸妈妈听吧！
此活动可以作为阶段性评价推进，考查学生运用拼音、书写、识字、阅读、说话等方面的能力，每个阶段可以适应调整考评内容。
（二）明确评价指标，编制评价方案
低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。为使评价有据可依，我们要根据课程改革的指导思想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，对低年级学生四个方面的学业素养制定评价指标体系。
如以一年级为例制定的语文学业水平评价指标，如下表：
语文学业水平评价方案
（三）科学把握标准，合理设置项目
设置情境式游考项目时要把握四个标准：一是与教材相结合，二是符合各年级学生特点，三是体现多元化的智能评价，四是要与生活实际相结合。如生活化主题情境类型可以设置为：“开运动会”、“去动物园”、“去游乐园”、“去旅行”、“去餐厅”、“逛超市”等，都是孩子生活中寻常可见的生活化内容。如以二年级为例，我们可以根据上半学期语文学习的主要内容，选择以上内容中的三、四个活动版块，让学生随机抽取参与。
如设计“去动物园喽！”生活化主题情境，可以安排这些项目：
（1）看动物园简介，回答动物园里有哪些动物？它们各自有怎样的特点？你建议最佳的游览顺序是什么？ （2）每个动物的园区门口都贴上了歇后语，想要进去参观游览，可要先对出歇后语哦，看看你能对出来吗？
（3）在动物园里看到了很多动物，你能看图说出这些动物的名字吗？
（4）在动物园里，你都看到了哪些动物，你能借助提示填入量词说一说吗？一（）大象 一（ ）猴子 四（ ）狼……
（5）在动物园里有一条标语：qǐng bié hú luàn gěi dòng wù wèi shí。请你读一读，并设计一条类似的标语，要求书写端正，不会写的字可以用拼音代替哦！
（6）刚才你们看到的大象表演精彩吗？请你写一段话把它记录下来吧！
其他版块也可设计类似内容，让学生在生活化的模拟情境过程中读读、想想、说说、做做，边用边练，去收获活动奖章，最终得到老师综合性的评价，以巩固上半学期所学习的语文知识、基本技能，锻炼口头表达能力。
（四）形成家校合力，规范操作流程
情境式“游考”僅仅依靠学校、教师的力量是很难实现的，家长的认同、支持和参与才是项目推进的中坚力量。在实施之初，就要通过致家长信、家长会等形式向家长做广泛及动员工作，在征得家长的大力支持后时，聘请有专长的家长担任“游考”评委，聘请热心家长担任组织引导工作，并给这些“工作人员”进行细致、全面的培训工作，明确工作职责。
情境式“游考”的操作程序一般为：（1）确定评价项目，制定评价试题，明确评价标准。（2）将学生分组，布置主题情境式“考场”，布置要遵循安全、便捷、有序的原则，能让孩子感受到轻松愉悦。（3）明确工作人员的分工及职责，对所有工作人员进行一次培训。（4）一个年段完成活动的时间尽量在一天之内。（5）做好统计、评价等后续工作。
总之，境式“游考”通过在生活化的主题情境中解决问题的方法来衡量学生智能发展的评价模式，力争使“游考”游出智慧、动出技能，考出素养，带给孩子们快乐的学习体验与可持续提高的机会，是一种全新的学业评价模式，也是一项充满挑战与意义的教学改革任务。
参考文献
[1]教育评价原理及应用[M].肖远军.浙江大学出版社.2004
[2]审思小学低年级阶段的“三替”现象[J].张伯成. 教学与管理.2019（29）
[3]谈小学数学期末考试改革与评价[J].韩国芳. 小学教学参考.2007（12）