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摘 要：有人说：好课是“磨”出来的，这是很有道理的。在“磨”课的时候，一般的做法是让教师自主设计一种教法，进行反复的试教。教师要对本轮磨课进行反思，而听课者进行讨论，并对课程中出现的问题进行分析、讨论，最终找出问题所在并解决。如此在不断的磨练中，教师自然会深切地感悟到：要上出一堂好课应该考虑到各种因素。如此往复下去，何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢？
关键词：反复磨课；学号小人；教学活动
一、活动背景
今年五月，我很荣幸能够参与到佳佳协作组的片级展示活动中。由于时间紧、任务重，要执教数活动，所以我对适合大班下学期幼儿的成熟的数学活动进行了全面的搜集和网罗。在领导们的肯定下，最终选择了卢世轶老师的“学号小人”。
“学号小人”作为一则成熟的数学活动，在环节方面已经不需要做过多的改动，重要的是能较好地理解学与教之间的关系，演绎好这个活动。
二、初尝试——关注教
在决定演绎“学号小人”这个活动时，内心的压力还是很大的，尤其是在第一次试教的过程中，看似流畅的课堂教学流程却暴露出许多教师教学行为上的弊端：孩子们主动学习和求知的欲望明显不足，尤其是在处理重难点时，老师教得多、抓得牢，幼儿发现少、学得死。分析原因：（1）忽视了幼儿自主学习过程，追求完美答案，扼杀了幼儿在活动过程中观察、发现、猜测、推理、判断；（2）教师本身对教材的理解片面，只是一味地模仿卢老师的教学过程，而缺少思考教师教学背后所隐含的教育理念，所以当幼儿出现不在教师预设范围中的学习行为时，要么手足无措不知如何回应，要么就是出现简单告知的教学行为和教学现象；（3）在教学过程中更多地关注幼儿对数学知识的理解，当某一幼儿的答案和教师心目中的标准答案相似时，我就犹如抓到了救命稻草，误以为幼儿都懂了。
教师干预多、控制多，儿童被动学习的现象比比皆是，让《幼儿园教育指导纲要》倡导的儿童主动学习的理念成为一句空话。
第一次试教过后，我体会到：虽然我对教案有了一定的了解，但是并没有做到完全内化，在提问和表达方面有所欠缺，无法调动起幼儿对整个活动的积极性，让幼儿成为学习的主体。此时，我的领导老师们给予了我鼓励和指导，帮助我分析不足之处，指导我如何处理和演绎整个活动。
带着领导老师们给予的经验和帮助，我开始了第二次试教，并在公开活动前，特意关注了本班幼儿对于学号的多方经验，通过谈话、讨论、询问等方式，了解了幼儿对学号的兴趣，也通过平时的练习和潜移默化的反复训练，训练幼儿对学号的记忆，在平时的点名活动中也运用点学号的方式来完成。
但是在第二次试教时，还是出现了问题。在执教的过程中，对于幼儿出现的新行为，我表现得不够淡定。在交流此问题时，钟老师告诉我：在执教数活动的过程中，不要怕有问题。越是出现问题，碰撞的火花才更绚烂。我要做的是想办法引导幼儿循序渐进地去解决问题，把问题抛给孩子们。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“我们要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时地以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”
三、再尝试——关注学与教
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”
（1）翻版成熟的数活动，首先要吃透原教师的设计意图，理解活动目标，熟悉活动的基本环节。另外，在演绎成熟教案的过程中要注意语言的准确性、严谨性，作为数学活动我们在执教过程中更要注意。
在一次次的试教及在数学语言的改变上，我认识到了：在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿的学习效果。
（2）教具准备，活动中卢老师用了一个简单的教具，却非常有效，那就是自制的“带箭头的直线”。教具极其简单，却在上面创造性地演绎了丰富的数学教育元素。这样简洁而不失智慧的教学设计，是非常值得欣赏的。
（3）组织教学，虽然活动前已经做好了准备，但活动前还是免不了要担心，孩子们会对活动感兴趣吗？孩子们能回答我提出的问题吗？事实证明我的担心是多余的，孩子们对这个活动十分感兴趣。活动结束后，观摩此次活动的老师们给我提出了宝贵的意见和建议，认为我在处理活动的重点方面过于急躁，把控太紧。
这些问题都是我今后在教学活动中应该避免的错误，必须遵循“儿童在前、教师在后”的原则，使整个活动更有价值地展开。
数学活动要让幼儿有探究的机会。幼儿学习数学，很重要的一点就是要让幼儿学会思维的方法，所以，在活动中，教师一定要为幼儿创设探究的机会，因为只有幼儿亲自探究，他才能学会思考、辩证，最终获得有益的经验。
经历过这次的公开活动，我收获良多，真切地感受到：从整个活动的准备、设计到开展，发现原来在观摩名师开展活动时，觉得如此流畅与成功，但真正自己在尝试时才明白这样一句话“台上三分钟，台下十年功”啊！然而，不管自己成功与否，都从中学到了很多很多，知道了自己存在的不足，明确了自己需要努力的方向。
参考文献：
范萍.幼儿园磨课活动价值谈[J].小学教学：教师版，2014（04）.
编辑 温雪莲
关键词：反复磨课；学号小人；教学活动
一、活动背景
今年五月，我很荣幸能够参与到佳佳协作组的片级展示活动中。由于时间紧、任务重，要执教数活动，所以我对适合大班下学期幼儿的成熟的数学活动进行了全面的搜集和网罗。在领导们的肯定下，最终选择了卢世轶老师的“学号小人”。
“学号小人”作为一则成熟的数学活动，在环节方面已经不需要做过多的改动，重要的是能较好地理解学与教之间的关系，演绎好这个活动。
二、初尝试——关注教
在决定演绎“学号小人”这个活动时，内心的压力还是很大的，尤其是在第一次试教的过程中，看似流畅的课堂教学流程却暴露出许多教师教学行为上的弊端：孩子们主动学习和求知的欲望明显不足，尤其是在处理重难点时，老师教得多、抓得牢，幼儿发现少、学得死。分析原因：（1）忽视了幼儿自主学习过程，追求完美答案，扼杀了幼儿在活动过程中观察、发现、猜测、推理、判断；（2）教师本身对教材的理解片面，只是一味地模仿卢老师的教学过程，而缺少思考教师教学背后所隐含的教育理念，所以当幼儿出现不在教师预设范围中的学习行为时，要么手足无措不知如何回应，要么就是出现简单告知的教学行为和教学现象；（3）在教学过程中更多地关注幼儿对数学知识的理解，当某一幼儿的答案和教师心目中的标准答案相似时，我就犹如抓到了救命稻草，误以为幼儿都懂了。
教师干预多、控制多，儿童被动学习的现象比比皆是，让《幼儿园教育指导纲要》倡导的儿童主动学习的理念成为一句空话。
第一次试教过后，我体会到：虽然我对教案有了一定的了解，但是并没有做到完全内化，在提问和表达方面有所欠缺，无法调动起幼儿对整个活动的积极性，让幼儿成为学习的主体。此时，我的领导老师们给予了我鼓励和指导，帮助我分析不足之处，指导我如何处理和演绎整个活动。
带着领导老师们给予的经验和帮助，我开始了第二次试教，并在公开活动前，特意关注了本班幼儿对于学号的多方经验，通过谈话、讨论、询问等方式，了解了幼儿对学号的兴趣，也通过平时的练习和潜移默化的反复训练，训练幼儿对学号的记忆，在平时的点名活动中也运用点学号的方式来完成。
但是在第二次试教时，还是出现了问题。在执教的过程中，对于幼儿出现的新行为，我表现得不够淡定。在交流此问题时，钟老师告诉我：在执教数活动的过程中，不要怕有问题。越是出现问题，碰撞的火花才更绚烂。我要做的是想办法引导幼儿循序渐进地去解决问题，把问题抛给孩子们。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“我们要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时地以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”
三、再尝试——关注学与教
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”
（1）翻版成熟的数活动，首先要吃透原教师的设计意图，理解活动目标，熟悉活动的基本环节。另外，在演绎成熟教案的过程中要注意语言的准确性、严谨性，作为数学活动我们在执教过程中更要注意。
在一次次的试教及在数学语言的改变上，我认识到了：在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿的学习效果。
（2）教具准备，活动中卢老师用了一个简单的教具，却非常有效，那就是自制的“带箭头的直线”。教具极其简单，却在上面创造性地演绎了丰富的数学教育元素。这样简洁而不失智慧的教学设计，是非常值得欣赏的。
（3）组织教学，虽然活动前已经做好了准备，但活动前还是免不了要担心，孩子们会对活动感兴趣吗？孩子们能回答我提出的问题吗？事实证明我的担心是多余的，孩子们对这个活动十分感兴趣。活动结束后，观摩此次活动的老师们给我提出了宝贵的意见和建议，认为我在处理活动的重点方面过于急躁，把控太紧。
这些问题都是我今后在教学活动中应该避免的错误，必须遵循“儿童在前、教师在后”的原则，使整个活动更有价值地展开。
数学活动要让幼儿有探究的机会。幼儿学习数学，很重要的一点就是要让幼儿学会思维的方法，所以，在活动中，教师一定要为幼儿创设探究的机会，因为只有幼儿亲自探究，他才能学会思考、辩证，最终获得有益的经验。
经历过这次的公开活动，我收获良多，真切地感受到：从整个活动的准备、设计到开展，发现原来在观摩名师开展活动时，觉得如此流畅与成功，但真正自己在尝试时才明白这样一句话“台上三分钟，台下十年功”啊！然而，不管自己成功与否，都从中学到了很多很多，知道了自己存在的不足，明确了自己需要努力的方向。
参考文献：
范萍.幼儿园磨课活动价值谈[J].小学教学：教师版，2014（04）.
编辑 温雪莲