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【摘要】高速发展的社会，教育理念的不断革新，对班主任的的教育本领的要求也更高。对待问题学生，批评是一种教育手段，但要懂得保护孩子的自尊心，学生是一支火把，教师要做点火者，开发其潜能，使其熊熊燃烧。
【关键词】教育
所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。 ——题记
古人云：“灯不拨不亮，人不劝不善”，如果说赞扬是抚慰心灵的阳光，那么，批评就是照耀灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己从而不断进步。班主任在教育学生时，难免要批评学生，要把握一个有效的尺度，方可事半功倍。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。
【案例】
场景一：
我班有个女同学小段，平时性格内向，但学习成绩优秀，据科任老师反映她已连续两周上课精神不集中，无心向学，学习成绩已有下降的势头。针对这种情况，我在晚自习期间找到她，带她到一个小室里，低声细气地详细询问，才知道不久前她父母离异，因此心情沮丧，无心向学，曾有轻生念头。于是我耐心与其沟通，告诉她大人感情问题我们小孩子是无法解决的，两人与其在一起痛苦，不如分开是更好的结果，况且父母虽然离异，但她的父母仍然深爱她的，作为父母更希望自己的子女学习成绩优秀，长大有出息，教育她应该以自己优异的成绩回报父母，使父母高兴，让父母自豪。父母见自己的子女这么懂事，都会舍不得自己的，或许会复合，等等。我晓之以理，动之以情，慢慢地，她紧锁的眉头开始舒展了。 课精神也慢慢地集中了。可见，如果当初在大庭广众之下批评她，可能适得其反，使她自卑感更重，后果不堪设想。个体批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。
场景二：
这段时间由于天气寒冷，我班每天早读都有好几位同学迟到，而且有三位同学是每天都这样。针对这种现象，我故意选了一节我的课，一进教室，就提高声调大张旗鼓地痛批这种迟到现象，道清其危害性，且有越讲越激动的势头，故作愤怒。台下的同学们都鸦雀无声，想是都被我的威严所震慑。最后特别点了经常迟到的那三位同学的名，提出要求和希望。果然，第二天就收到了效果，早读课没有一人迟到，且连续几周都这样。但这种方法除了犯错的问题普遍、严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。当众批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。
【案例反思】
教育反思在班主任成长过程中是很重要的，人们常说，人生的经历是一笔重要的财富，我认为，更重要的是对自己的经历进行充分深入的思考感悟，这样获得的精神财富才是巨大的。通过该案例，我提炼了以下观点。
第一， 批评往往要从充满称赞和真诚的“好话”开始
俗话说：好话一句暖三春。和颜悦语，无论于日常生活，还是国家大事，都有不尽的受用。充满智慧的“好话”，才会有“动之以情晓之以理”的妙用。对一个屡教难改、多次犯错的学生，教师若把他视为“不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，能制造友好的气氛，使学生的情绪安稳、平静下来，这种状态下接受后面的批评，效果想必甚佳。
第二，批评学生更要注意场合，尤其忌讳在课堂上当众批评学生
批评的目的是为了使学生能够认识并改正错误，但人都是好面子的，更不愿意自己的隐私暴露在别人面前，所以，不论老师指责如何正确，只要有第三者在场，便容易令被批评者产生怨恨、反感的情绪，使他觉得自尊心受损，颜面尽失。不少教师习惯在课堂上批评学生，认为课堂上人多，批评具有威慑力。那么，学生在课堂上犯错就不管不问吗？当然不是，及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的，但不宜直接批评，可采用眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能照顾到犯错学生的情面，又能使绝大多数学生浑然不觉，收到“此时无声胜有声”的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重，或有的问题不宜当堂处理，教师则可以利用课余时间，和学生在校园里一边散步一边谈，聊家常，讲道理。在这样的情境下，学生心里不会有什么压力，对教师也不会有戒备之心。在这种和谐的气氛中批评教育学生，责备的话应是诚恳的，是充满关爱的，或非常忧虑的，学生从中会感受到教师在爱护自己，对自己有诚意，也就能诚恳地接受教师的批评。
第三， 批评教育工作也要讲究刚柔相济
刚柔相济是班主任在批评学生时，要根据学生的生理和心理特征采用不同的教育方法，俗话说，"一把钥匙开一把锁"。对经常犯错的学生，可以给予严厉的训斥，但对学生细微的违纪行为或偶尔的过错，可以给一个微笑的眼神暗示学生，这实际上就是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。 譬如，学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时，教师对其微微一笑，他就会意识到自己不对，并能告诫自己：老师注意到了，下次千万别重犯。
最后让我们一起记住拿破仑的一句名言：“只有当你学会批评别人，而又懂得接受批评的时候，你才能成为像我一样的人。”明代学者章溢早就说过：“乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之为乐。” 与学生朝夕相伴之迹，师生感情就更为深厚；与学生促膝谈心之时，师生心灵便更加贴近。
参考文献
[1] 钱贵晴. 综合实践活动课程与教学论[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004（4）
[2]熊川武.反思教学.上海：华东师范大学出版社，2000.
【关键词】教育
所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。 ——题记
古人云：“灯不拨不亮，人不劝不善”，如果说赞扬是抚慰心灵的阳光，那么，批评就是照耀灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己从而不断进步。班主任在教育学生时，难免要批评学生，要把握一个有效的尺度，方可事半功倍。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。
【案例】
场景一：
我班有个女同学小段，平时性格内向，但学习成绩优秀，据科任老师反映她已连续两周上课精神不集中，无心向学，学习成绩已有下降的势头。针对这种情况，我在晚自习期间找到她，带她到一个小室里，低声细气地详细询问，才知道不久前她父母离异，因此心情沮丧，无心向学，曾有轻生念头。于是我耐心与其沟通，告诉她大人感情问题我们小孩子是无法解决的，两人与其在一起痛苦，不如分开是更好的结果，况且父母虽然离异，但她的父母仍然深爱她的，作为父母更希望自己的子女学习成绩优秀，长大有出息，教育她应该以自己优异的成绩回报父母，使父母高兴，让父母自豪。父母见自己的子女这么懂事，都会舍不得自己的，或许会复合，等等。我晓之以理，动之以情，慢慢地，她紧锁的眉头开始舒展了。 课精神也慢慢地集中了。可见，如果当初在大庭广众之下批评她，可能适得其反，使她自卑感更重，后果不堪设想。个体批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。
场景二：
这段时间由于天气寒冷，我班每天早读都有好几位同学迟到，而且有三位同学是每天都这样。针对这种现象，我故意选了一节我的课，一进教室，就提高声调大张旗鼓地痛批这种迟到现象，道清其危害性，且有越讲越激动的势头，故作愤怒。台下的同学们都鸦雀无声，想是都被我的威严所震慑。最后特别点了经常迟到的那三位同学的名，提出要求和希望。果然，第二天就收到了效果，早读课没有一人迟到，且连续几周都这样。但这种方法除了犯错的问题普遍、严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。当众批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。
【案例反思】
教育反思在班主任成长过程中是很重要的，人们常说，人生的经历是一笔重要的财富，我认为，更重要的是对自己的经历进行充分深入的思考感悟，这样获得的精神财富才是巨大的。通过该案例，我提炼了以下观点。
第一， 批评往往要从充满称赞和真诚的“好话”开始
俗话说：好话一句暖三春。和颜悦语，无论于日常生活，还是国家大事，都有不尽的受用。充满智慧的“好话”，才会有“动之以情晓之以理”的妙用。对一个屡教难改、多次犯错的学生，教师若把他视为“不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，能制造友好的气氛，使学生的情绪安稳、平静下来，这种状态下接受后面的批评，效果想必甚佳。
第二，批评学生更要注意场合，尤其忌讳在课堂上当众批评学生
批评的目的是为了使学生能够认识并改正错误，但人都是好面子的，更不愿意自己的隐私暴露在别人面前，所以，不论老师指责如何正确，只要有第三者在场，便容易令被批评者产生怨恨、反感的情绪，使他觉得自尊心受损，颜面尽失。不少教师习惯在课堂上批评学生，认为课堂上人多，批评具有威慑力。那么，学生在课堂上犯错就不管不问吗？当然不是，及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的，但不宜直接批评，可采用眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能照顾到犯错学生的情面，又能使绝大多数学生浑然不觉，收到“此时无声胜有声”的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重，或有的问题不宜当堂处理，教师则可以利用课余时间，和学生在校园里一边散步一边谈，聊家常，讲道理。在这样的情境下，学生心里不会有什么压力，对教师也不会有戒备之心。在这种和谐的气氛中批评教育学生，责备的话应是诚恳的，是充满关爱的，或非常忧虑的，学生从中会感受到教师在爱护自己，对自己有诚意，也就能诚恳地接受教师的批评。
第三， 批评教育工作也要讲究刚柔相济
刚柔相济是班主任在批评学生时，要根据学生的生理和心理特征采用不同的教育方法，俗话说，"一把钥匙开一把锁"。对经常犯错的学生，可以给予严厉的训斥，但对学生细微的违纪行为或偶尔的过错，可以给一个微笑的眼神暗示学生，这实际上就是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。 譬如，学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时，教师对其微微一笑，他就会意识到自己不对，并能告诫自己：老师注意到了，下次千万别重犯。
最后让我们一起记住拿破仑的一句名言：“只有当你学会批评别人，而又懂得接受批评的时候，你才能成为像我一样的人。”明代学者章溢早就说过：“乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之为乐。” 与学生朝夕相伴之迹，师生感情就更为深厚；与学生促膝谈心之时，师生心灵便更加贴近。
参考文献
[1] 钱贵晴. 综合实践活动课程与教学论[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004（4）
[2]熊川武.反思教学.上海：华东师范大学出版社，2000.