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摘要：通过学生的自主学习、合作学习和探究学习有利于培养学生的自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革背景下所倡导的一种学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。
关键词：高中物理；课堂教学；自主式学习
“授之以鱼”不如“授之以渔”，所以教师在教学中也要注意对学生能力的培养，让学生学会学习的方法，在今后的道路上能够自主学习，提高课堂效率，提升学生的学习成绩。本文主要介绍了在高中物理教学中如何培养学生自主学习的方式，为学生营造自主学习的空间，这是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的關键因素。
只有教师把传统的教学模式“单纯的传授知识为主”转换为引导学生学会学习、培养学生自主学习能力为主，才能够唤醒学生沉睡的潜能， 激活学生封存的记忆， 开启学生幽闭的心智，提高课堂效率，提升学生的学习成绩，而这一切都需要教师构建“自主、合作、探究”式学习模式，下面谈一下笔者在教学中的具体做法。
一、学生的自主学习
学生是学习的主体，只有学生在学习中有了主人翁的意识他还会积极思考，学生在课堂不再是“忠实的听众”，而是课堂是主人。他们可以独立地思考，大胆地发表自己的观点和看法，用自己喜欢的方式主动地学习。“自主学习” 能够充分调动学生学习的主观能动性，使他们在自主地获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力，培养终身物理学习的能力。例如在《闭合电路欧姆定律》中，其中一项教学要求是知道测量电源电动势和闭合电路路端电压的方法，我课前设计并且制作了好几个电源和闭合电路，让学生自己通过看书去研究，之后进行实际操作，检验他们学习的结果。当我给学生们设置了一个这样的问题后，学生们通过看书，结合以前学过的知识，处于物理学习的情境之中，主动地搜寻、分析、处理各种知识信息。当他们得到正确答案的时候就感受到了学习的快乐和学习给他们带来的成就感。这样自主学习就慢慢地成为了他们学习的一种习惯。教师在这个过程中要注意给学生设置一些激发学生学习兴趣的问题或设置一些能够调动学生学习积极性的学习场景。同时教师要注意观察学生在学习过程中遇到的困难和问题，帮助学生解决困难，不断地激励学生，发现学生自主学习中的闪光点，增强学生自主学习的意志。
二、学生的合作学习
合作学习可以是两个人的合作，也可以是小组的合作，要求教师在课堂上营造积极、平等、互动、和谐的课堂氛围，以引导学生开展自主探究，实现合作交流。学生在合作学习中，不仅可以学到知识，而且还能够锻炼学生各方面的能力，尤其是语言表达能力和人际交往能力。一个人的能力总是有限的，一滴水只有汇入大海才能永不干涸，一个人只有在集体中才能使他的全部能力得到激发和锻炼。教师在学生的合作学习中需要注意几个问题：
首先，合理分配小组，注意小组成员的构成。教师在给学生划分小组的时候要充分地考虑到学生的学习情况、家庭情况、表达能力和学生性格等等方面，让同一个小组的成员能够按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样小组间才有可比性，学生才会形成竞争的意识。让小组成员各有所长，他们之间本身就能够相互学习。
其次，教师积极参与。在合作学习中教师也是参与者，并不是只有学生的参与，而教师却没事可干了。教师在这个过程中不仅仅是参与者，教师要观察各个小组的讨论情况，到学生群体讨论中去，倾听学生的讨论，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法，不能让他们一味听别人的意见，而不动脑思考。同时还是学生学习的引导者和指导者，学生的讨论一定有不对的地方，教师要及时给学生们指出来，让他们能够继续向着正确的方向讨论，得出答案。如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，学生做起来可能会手忙脚乱，教师要给学生进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。
最后，教师要有公平的评价机制。小组活动让课堂看起来是热闹起来了，学生们在课堂上可以一起讨论问题，但是学生们的讨论结果是什么样的呢？教师这个时候就应该在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。在小组间的竞争后给予他们适当的评价，公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。
三、学生的探究学习
探究学习就是学生通过对问题进行分析和研究，找出解决问题的方法，是一种科学的学习过程。有利于提高民族素质，由应试教育向素质教育转化。探究式的课堂教学主要程序为遇到问题、搜集资料和建立假设、用事实和逻辑论证、形成探究能力。在探究式的教学中，教师需要通过设置问题情境，通过实验、调查、信息收集与整理，表达等交流活动，经历探究过程，让学生自主、独立地发现问题，掌握解决问题的方法，从而获得知识与能力、情感与态度的发展。例如在学习《电磁感应现象》时，教师应该引导学生根据教材内在逻辑和人们认识事物的心理进程提出探究性问题：当通过回路的磁通量发生变化时，产生的感应电流的方向如何判断？教师给学生提供相应的实验器材，让学生自行设计实验探究，在现象分析的基础上提出假说，由教师引导学生设计实验验证。
综上所述，通过学生的自主学习、合作学习和探究学习有利于培养学生的自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革背景下所倡导的一种学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。
参考文献：
[1] 乔际平，刘甲岷.物理创造思维能力的培养.首都师范大学出版社，1998.
[2] 肖智润.论物理教学中创造性思维能力的培养.物理教学，1992（1）.
关键词：高中物理；课堂教学；自主式学习
“授之以鱼”不如“授之以渔”，所以教师在教学中也要注意对学生能力的培养，让学生学会学习的方法，在今后的道路上能够自主学习，提高课堂效率，提升学生的学习成绩。本文主要介绍了在高中物理教学中如何培养学生自主学习的方式，为学生营造自主学习的空间，这是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的關键因素。
只有教师把传统的教学模式“单纯的传授知识为主”转换为引导学生学会学习、培养学生自主学习能力为主，才能够唤醒学生沉睡的潜能， 激活学生封存的记忆， 开启学生幽闭的心智，提高课堂效率，提升学生的学习成绩，而这一切都需要教师构建“自主、合作、探究”式学习模式，下面谈一下笔者在教学中的具体做法。
一、学生的自主学习
学生是学习的主体，只有学生在学习中有了主人翁的意识他还会积极思考，学生在课堂不再是“忠实的听众”，而是课堂是主人。他们可以独立地思考，大胆地发表自己的观点和看法，用自己喜欢的方式主动地学习。“自主学习” 能够充分调动学生学习的主观能动性，使他们在自主地获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力，培养终身物理学习的能力。例如在《闭合电路欧姆定律》中，其中一项教学要求是知道测量电源电动势和闭合电路路端电压的方法，我课前设计并且制作了好几个电源和闭合电路，让学生自己通过看书去研究，之后进行实际操作，检验他们学习的结果。当我给学生们设置了一个这样的问题后，学生们通过看书，结合以前学过的知识，处于物理学习的情境之中，主动地搜寻、分析、处理各种知识信息。当他们得到正确答案的时候就感受到了学习的快乐和学习给他们带来的成就感。这样自主学习就慢慢地成为了他们学习的一种习惯。教师在这个过程中要注意给学生设置一些激发学生学习兴趣的问题或设置一些能够调动学生学习积极性的学习场景。同时教师要注意观察学生在学习过程中遇到的困难和问题，帮助学生解决困难，不断地激励学生，发现学生自主学习中的闪光点，增强学生自主学习的意志。
二、学生的合作学习
合作学习可以是两个人的合作，也可以是小组的合作，要求教师在课堂上营造积极、平等、互动、和谐的课堂氛围，以引导学生开展自主探究，实现合作交流。学生在合作学习中，不仅可以学到知识，而且还能够锻炼学生各方面的能力，尤其是语言表达能力和人际交往能力。一个人的能力总是有限的，一滴水只有汇入大海才能永不干涸，一个人只有在集体中才能使他的全部能力得到激发和锻炼。教师在学生的合作学习中需要注意几个问题：
首先，合理分配小组，注意小组成员的构成。教师在给学生划分小组的时候要充分地考虑到学生的学习情况、家庭情况、表达能力和学生性格等等方面，让同一个小组的成员能够按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样小组间才有可比性，学生才会形成竞争的意识。让小组成员各有所长，他们之间本身就能够相互学习。
其次，教师积极参与。在合作学习中教师也是参与者，并不是只有学生的参与，而教师却没事可干了。教师在这个过程中不仅仅是参与者，教师要观察各个小组的讨论情况，到学生群体讨论中去，倾听学生的讨论，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法，不能让他们一味听别人的意见，而不动脑思考。同时还是学生学习的引导者和指导者，学生的讨论一定有不对的地方，教师要及时给学生们指出来，让他们能够继续向着正确的方向讨论，得出答案。如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，学生做起来可能会手忙脚乱，教师要给学生进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。
最后，教师要有公平的评价机制。小组活动让课堂看起来是热闹起来了，学生们在课堂上可以一起讨论问题，但是学生们的讨论结果是什么样的呢？教师这个时候就应该在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。在小组间的竞争后给予他们适当的评价，公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。
三、学生的探究学习
探究学习就是学生通过对问题进行分析和研究，找出解决问题的方法，是一种科学的学习过程。有利于提高民族素质，由应试教育向素质教育转化。探究式的课堂教学主要程序为遇到问题、搜集资料和建立假设、用事实和逻辑论证、形成探究能力。在探究式的教学中，教师需要通过设置问题情境，通过实验、调查、信息收集与整理，表达等交流活动，经历探究过程，让学生自主、独立地发现问题，掌握解决问题的方法，从而获得知识与能力、情感与态度的发展。例如在学习《电磁感应现象》时，教师应该引导学生根据教材内在逻辑和人们认识事物的心理进程提出探究性问题：当通过回路的磁通量发生变化时，产生的感应电流的方向如何判断？教师给学生提供相应的实验器材，让学生自行设计实验探究，在现象分析的基础上提出假说，由教师引导学生设计实验验证。
综上所述，通过学生的自主学习、合作学习和探究学习有利于培养学生的自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革背景下所倡导的一种学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。
参考文献：
[1] 乔际平，刘甲岷.物理创造思维能力的培养.首都师范大学出版社，1998.
[2] 肖智润.论物理教学中创造性思维能力的培养.物理教学，1992（1）.