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摘 要：关于现如今高中语文课本改革的问题一直以来是较争议的话题，如今我们的学生思想大多被局限在课堂和书本的知识中。缺乏对事物的质疑能力，以及缺乏创新能力和创造性思维。所以说，当下我们教师的任务就是培养学生的扩散性思维。因此，对于高中语文课本的改革，我认为可以在语文课本中增加训练学生逻辑思维能力的文章。以此来提高学生独立自主思考的能力，本文中就如何探讨高中语文课本研发作了深入探讨。
关键词：高中语文；课本研发
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-078-01
对于学生的批判性思维培养，不是一朝一夕就能提高的。需要教师阅读大量文章，并从中选取好的文章。因此，教师要在教学中不断深入研究，以及总结出方法和措施。尤其是在高中语文教学中，更要加强对学生的批判性思维培养。通过语文课文来训练学生的逻辑思考能力，我们教师要结合课堂教学，在语文阅读中训练学生的批评性思维。
一、文章要以夯实批判性思维基础
对于一个名族来说，要想在文化和科学领域处于领先地位，在思维方式上就得不循规蹈矩。思维是人类智慧的体现，不同的人其思维方式也不同。由于现如今的教育模式，学生的思维大都被局限住，要想突破这种思维瓶颈，就得在教学课本中不断改进。
（一）在阅读中不断训练学生的思维能力
人的思维能力是受到生活环境，以及所受教育程度影响。我们教师要不断培养学生的思维品质，只有当学生学会思考，具备良好的思维品质，才能养成批判性思维。学生在阅读中教师要要求学生不断思考，不断质疑。教师可以适当的推荐学生多多阅读能让学生思考的书籍。
例如：教师可以推荐学生阅读，如《苏菲的世界》、《乌合之众》、《罗马人的故事》、《言论的边界》等等，这些书目因为观点独特，且能够提升学生的思想深度，对学生的逻辑思维有一定冲击，教师要适时帮助学生理解。并适时抛出问题，让学生独立思考。如：“读完这本书你认为作者想要表明什么观点？你认为书中最是你印象深刻的段落或是语句是什么？你对这本有什么看法？”等等。通过这写思考性问题的设置，达到锻炼学生思维的目的。
在阅读教学中，要鼓励学生善于思考，对事物大胆想象并有自己独特的见解。对事物的形成有自己的价值判断，鼓励学生大胆提出质疑。作为学生要学会独立思考，不能受限于书本。当阅读了一定的书籍后，学生的思维得到训练，自然就提高了思维能力。
二、培养批判性思维先从端正态度开始
我国古代的教育家孔子就曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以要让学生具备批判性思考能力，就必须有好的学习态度。好的学习态度是一切的开始。对于中职教育来说，可能大多数学生都注重技能知識的学习而忽略了书本知识的学习，这样一来很容易使他们抛却书本知识，只注重理论知识的掌握。
首先，要让学生端正学习态度，就必须让学生在阅读中注重文章的框架结构。每一篇完整的文章都具有清晰地框架结构：开端、过程、结果。这三个基本的框架结构，是在与阅读只必须掌握和清楚知道的。
例如，在学习鲁迅的《呐喊》时，里面有许多小的篇目，学生起可能很难理解主旨。这就需要教师在学生每一次阅读时让学生找出其中的框架结构帮助理解。
其次，要让学生一篇文章阅读至少三遍。由于每个人的理解程度不同，思考方式不同。所以教师要鼓励学生对一篇文章要多阅读几遍，因为每一次阅读学生的感受都不同，都会从书中发现新大陆。如此，学生在一遍遍的阅读中，会不时地提取有效的信息，也会重新不断地思考，从而能够客观的抒发自己的观点。
三、课本要逐渐引导学生思维
（一）加强学生对质疑心态的引导
现在的学生个性独特，对事物有自己的见解。但是在课堂上，由于老师的威严却不敢表达自己的想法。教师要充分意识到这一点，鼓励学生多多发表自己的想法，大胆质疑，大胆提问。
首先，教师得巧妙地激发学生的质疑，在吸引学生深入的探讨。
例如，在阅读史铁生的《命若琴弦》时，其中盲童为了找到治愈自己眼睛的药方跟随师父一起拉琴卖唱。对其中的师傅产生了两种不同的观点：师傅明知道没有治愈徒弟眼睛的药方却仍欺骗徒弟，所以师傅的行为不可取。也有的人认为师傅其实是救了徒弟一命。对于这两种观点，教师可以让学生提出质疑，并用充分的理由证明自己的观点。通过这样的情境创设，不仅激发了学生的阅读兴趣，也使得他们的思维得到训练。
（二）培养自由和谐的明主氛围
前面已经说了现在的学生都很有个性，这种个性不仅体现在他们的想法上，还表现在他们的独立对权威的崇拜，个人崇拜上。在语文教材中大都是经过精心挑选适合学生阅读的金典名著。教师应选取学生喜爱的，易于接受的。可能其本身就有注解和明确的价值观导向，学生大都会不经独立思考，靠着以往的经验得到书中的主旨。同时教师要鼓励学生多多质疑书本，找出课本中的不足，有自己的见解。
结语
在当前的语文教学中，要使得课本能让学生接受，需要让学生具备对问题的质疑能力。首先我们教师在平时的课堂中，自己就得具备质疑的能力，并且敢于对事物提出批判和发表自己的意见。
[参考文献]
[1]张宗谦.中学语文阅读教学现状与思考[J].衡水师专学报.2002（3）.
[2]陈斌.当代语文教育的主要弊端及其对策[J].河北师范大学学报（教科版）.2001（1）.
关键词：高中语文；课本研发
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-078-01
对于学生的批判性思维培养，不是一朝一夕就能提高的。需要教师阅读大量文章，并从中选取好的文章。因此，教师要在教学中不断深入研究，以及总结出方法和措施。尤其是在高中语文教学中，更要加强对学生的批判性思维培养。通过语文课文来训练学生的逻辑思考能力，我们教师要结合课堂教学，在语文阅读中训练学生的批评性思维。
一、文章要以夯实批判性思维基础
对于一个名族来说，要想在文化和科学领域处于领先地位，在思维方式上就得不循规蹈矩。思维是人类智慧的体现，不同的人其思维方式也不同。由于现如今的教育模式，学生的思维大都被局限住，要想突破这种思维瓶颈，就得在教学课本中不断改进。
（一）在阅读中不断训练学生的思维能力
人的思维能力是受到生活环境，以及所受教育程度影响。我们教师要不断培养学生的思维品质，只有当学生学会思考，具备良好的思维品质，才能养成批判性思维。学生在阅读中教师要要求学生不断思考，不断质疑。教师可以适当的推荐学生多多阅读能让学生思考的书籍。
例如：教师可以推荐学生阅读，如《苏菲的世界》、《乌合之众》、《罗马人的故事》、《言论的边界》等等，这些书目因为观点独特，且能够提升学生的思想深度，对学生的逻辑思维有一定冲击，教师要适时帮助学生理解。并适时抛出问题，让学生独立思考。如：“读完这本书你认为作者想要表明什么观点？你认为书中最是你印象深刻的段落或是语句是什么？你对这本有什么看法？”等等。通过这写思考性问题的设置，达到锻炼学生思维的目的。
在阅读教学中，要鼓励学生善于思考，对事物大胆想象并有自己独特的见解。对事物的形成有自己的价值判断，鼓励学生大胆提出质疑。作为学生要学会独立思考，不能受限于书本。当阅读了一定的书籍后，学生的思维得到训练，自然就提高了思维能力。
二、培养批判性思维先从端正态度开始
我国古代的教育家孔子就曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以要让学生具备批判性思考能力，就必须有好的学习态度。好的学习态度是一切的开始。对于中职教育来说，可能大多数学生都注重技能知識的学习而忽略了书本知识的学习，这样一来很容易使他们抛却书本知识，只注重理论知识的掌握。
首先，要让学生端正学习态度，就必须让学生在阅读中注重文章的框架结构。每一篇完整的文章都具有清晰地框架结构：开端、过程、结果。这三个基本的框架结构，是在与阅读只必须掌握和清楚知道的。
例如，在学习鲁迅的《呐喊》时，里面有许多小的篇目，学生起可能很难理解主旨。这就需要教师在学生每一次阅读时让学生找出其中的框架结构帮助理解。
其次，要让学生一篇文章阅读至少三遍。由于每个人的理解程度不同，思考方式不同。所以教师要鼓励学生对一篇文章要多阅读几遍，因为每一次阅读学生的感受都不同，都会从书中发现新大陆。如此，学生在一遍遍的阅读中，会不时地提取有效的信息，也会重新不断地思考，从而能够客观的抒发自己的观点。
三、课本要逐渐引导学生思维
（一）加强学生对质疑心态的引导
现在的学生个性独特，对事物有自己的见解。但是在课堂上，由于老师的威严却不敢表达自己的想法。教师要充分意识到这一点，鼓励学生多多发表自己的想法，大胆质疑，大胆提问。
首先，教师得巧妙地激发学生的质疑，在吸引学生深入的探讨。
例如，在阅读史铁生的《命若琴弦》时，其中盲童为了找到治愈自己眼睛的药方跟随师父一起拉琴卖唱。对其中的师傅产生了两种不同的观点：师傅明知道没有治愈徒弟眼睛的药方却仍欺骗徒弟，所以师傅的行为不可取。也有的人认为师傅其实是救了徒弟一命。对于这两种观点，教师可以让学生提出质疑，并用充分的理由证明自己的观点。通过这样的情境创设，不仅激发了学生的阅读兴趣，也使得他们的思维得到训练。
（二）培养自由和谐的明主氛围
前面已经说了现在的学生都很有个性，这种个性不仅体现在他们的想法上，还表现在他们的独立对权威的崇拜，个人崇拜上。在语文教材中大都是经过精心挑选适合学生阅读的金典名著。教师应选取学生喜爱的，易于接受的。可能其本身就有注解和明确的价值观导向，学生大都会不经独立思考，靠着以往的经验得到书中的主旨。同时教师要鼓励学生多多质疑书本，找出课本中的不足，有自己的见解。
结语
在当前的语文教学中，要使得课本能让学生接受，需要让学生具备对问题的质疑能力。首先我们教师在平时的课堂中，自己就得具备质疑的能力，并且敢于对事物提出批判和发表自己的意见。
[参考文献]
[1]张宗谦.中学语文阅读教学现状与思考[J].衡水师专学报.2002（3）.
[2]陈斌.当代语文教育的主要弊端及其对策[J].河北师范大学学报（教科版）.2001（1）.