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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）05-000-01
摘要当前，小组合作学习这种教学模式已充分运用到我们的体育课堂教学之中，但在实际的体育教学中很多的合作学习是为了“合作”而合作，合作学习流于形式，使合作学习“误入歧途”，出现了诸多不良现象。本文就如何提高中学体育教学合作学习的有效性策略进行了研究，提出自己的观点和看法。
关键词中学体育合作学习策略
合作学习作为当前教学的三大学习方式之一，就是想通过这种学习方式促进每一个学生全面发展。合作学习关注的重点是学生的学习过程，强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验富而完整的学习过程，养成合作与共享的个性品质，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，积极地相互支持、配合，面对面地促进互动，对共同活动的成效进行评估。如何将合作学习的教育理念落实到教学实践中去，增强合作学习的有效性，杜绝走过场的形式主义与表演化，笔者归纳总结了以下提高小组合作学习有效性的策略和途径。
一、理解合作学习的内涵
合作学习其实就是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；通过学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；它是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。所以，我们在运用合作学习时，必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让学生积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果，而不是一味的将小组合作等同于小组讨论，遇到问题就合作、讨论，这样往往是误解了合作学习的内涵。对此，体育教师必须正确学习并理解合作学习的内涵并运用到教学实践中，只有这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。
二、合理有效的进行分组
合作学习小组的规模一般是4—6人，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。当然也可以根据具体的情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。以利于优势互补，增进了解，促进合作能力的提高，组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组体育学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高學生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。
三、加强合作学习的管理
为了避免合作学习流于形式，必须注重合作学习的管理，体育教师要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式。除此之外，还要加强合作学习的管理，如课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其他素质的培养。合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过加强合作学习的管理，教师应注重学生各种素质的培养。如善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合、协调他人开展活动；在完成任务中，团结协作，敢于创新，锐意进取，勇于克服困难的精神。
四、跟进合作学习的指导
跟进指导与引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组进行合作学习之前，要讲清合作学习的要求与方法，如何对小组成员进行角色分工，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，如何对学习成果进行评价，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、有效率地完成学习任务。因此，在合作学习的过程中，体育教师必须首先对学生进行必要的合作技巧的指导。紧接着就是在学生学习困难的时候，对其进行必要的指导。在合作学习的背景下，体育教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，体育教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，体育教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。
五、科学有效的进行评价
有效的合作学习，应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中，大家各司其职、角色互补，学生自评是对自己的一次总结和反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，也是评价的主体，小组评价包括三方面:对本组整体的评价，对每个组员的评价和对他组的评价，教师是合作学习的指导者，并且作为唯一的“中立者”，也应该成为评价者。因此，学生、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。科学的评价是合作学习成功发展的关键。教师要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，并关注每一位学生，及时肯定学生每一次成功的合作，更要赞赏他们的每一次合作的尝试与努力，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。这对学生合作意识的形成、合作能力的提高会产生深远的影响。
摘要当前，小组合作学习这种教学模式已充分运用到我们的体育课堂教学之中，但在实际的体育教学中很多的合作学习是为了“合作”而合作，合作学习流于形式，使合作学习“误入歧途”，出现了诸多不良现象。本文就如何提高中学体育教学合作学习的有效性策略进行了研究，提出自己的观点和看法。
关键词中学体育合作学习策略
合作学习作为当前教学的三大学习方式之一，就是想通过这种学习方式促进每一个学生全面发展。合作学习关注的重点是学生的学习过程，强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验富而完整的学习过程，养成合作与共享的个性品质，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，积极地相互支持、配合，面对面地促进互动，对共同活动的成效进行评估。如何将合作学习的教育理念落实到教学实践中去，增强合作学习的有效性，杜绝走过场的形式主义与表演化，笔者归纳总结了以下提高小组合作学习有效性的策略和途径。
一、理解合作学习的内涵
合作学习其实就是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；通过学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；它是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。所以，我们在运用合作学习时，必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让学生积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果，而不是一味的将小组合作等同于小组讨论，遇到问题就合作、讨论，这样往往是误解了合作学习的内涵。对此，体育教师必须正确学习并理解合作学习的内涵并运用到教学实践中，只有这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。
二、合理有效的进行分组
合作学习小组的规模一般是4—6人，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。当然也可以根据具体的情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。以利于优势互补，增进了解，促进合作能力的提高，组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组体育学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高學生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。
三、加强合作学习的管理
为了避免合作学习流于形式，必须注重合作学习的管理，体育教师要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式。除此之外，还要加强合作学习的管理，如课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其他素质的培养。合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过加强合作学习的管理，教师应注重学生各种素质的培养。如善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合、协调他人开展活动；在完成任务中，团结协作，敢于创新，锐意进取，勇于克服困难的精神。
四、跟进合作学习的指导
跟进指导与引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组进行合作学习之前，要讲清合作学习的要求与方法，如何对小组成员进行角色分工，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，如何对学习成果进行评价，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、有效率地完成学习任务。因此，在合作学习的过程中，体育教师必须首先对学生进行必要的合作技巧的指导。紧接着就是在学生学习困难的时候，对其进行必要的指导。在合作学习的背景下，体育教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，体育教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，体育教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。
五、科学有效的进行评价
有效的合作学习，应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中，大家各司其职、角色互补，学生自评是对自己的一次总结和反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，也是评价的主体，小组评价包括三方面:对本组整体的评价，对每个组员的评价和对他组的评价，教师是合作学习的指导者，并且作为唯一的“中立者”，也应该成为评价者。因此，学生、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。科学的评价是合作学习成功发展的关键。教师要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，并关注每一位学生，及时肯定学生每一次成功的合作，更要赞赏他们的每一次合作的尝试与努力，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。这对学生合作意识的形成、合作能力的提高会产生深远的影响。