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“同课异构”就是不同的教师在相同的年级、不同的班级根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点上同样的课，以展示同一课题的富有个性的教学设计，比较他们在教材分析、教学设计和教学风格等方面的异同．
开学初，我校教研组组织了“同课异构”的教学活动，笔者认为“同课异构”这种教研形式对于提高教学质量、促进教师专业水平非常有利.为了更好地说明，现对人教版七年级数学（下）《三角形的边》两节课的导入提问、讲解重点提问和小结提问进行对比分析，旨在交流共勉.
一、导入新课时的提问对比
1.教师A的导入提问
教师在屏幕上呈现了一些图片，有古埃及的金字塔，香港中银大厦，交通标志等，相继提出问题：（1）从刚才的图片中，你能找到哪些我们熟悉的图形？（2）你了解三角形的哪些性质？（3）什么叫做三角形呢？
2.教师B的导入提问
活动1：小刚说，“我一步能走三米多”，你相信吗？
活动2：观察图片：房屋屋架、自行车三脚架、金字塔等，从图中你能看出哪些几何图形?什么样的图形是三角形?
3.对比与分析
两位教师的导入各有特色，教师A先展示了一些图片，让学生感受到生活中处处存在三角形，而且是它构成许多几何图形的基础．教师B采用设疑的方法把学生带进课堂，让学生沉于思考，顺势告诉学生：学习本节课后，你将会明白小刚的话．然后通过问题情境，让学生体会数学源于生活而又服务于生活．两位教师的设计虽不同，但学生的积极性都很高．由此可见，兴趣是最好的老师．
二、讲解重点时的提问比较
1.教师A讲解重点的提问
师：同学们，你们都知道龟兔赛跑的故事吧，小兔由于骄傲输了，不服气．今天小兔不同乌龟赛跑了，要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会获胜？同学们，你认为这样的比赛公平吗？
师：如图1，假设一只小虫从点B出发沿三角形的边爬到点C，它有几条路线可以选择?各条路线长一样吗？
2.教师B讲解重点的提问
师：大家有崇拜的体育明星吗？知道老师喜欢的体育明星是谁吗？［课件出示姚明］关于姚明，有人说：“姚明一步能走3米，你信吗？”姚明的两条腿和地面近似地围成一个什么图形呢？猜猜他一步能否走3米与什么有关系？学习了今天的知识“三角形的三边关系”就能找到答案了．
新颖的导入提问，从学生喜欢的体育明星中简洁地提出研究的问题，激发了学生的学习情趣，使学生对本课充满了期待.紧接着让学生动手操作：(1)请同学们用准备好的木棒拼三角形，在拼图中，你们有什么发现？(2)你们发现：拼三角形时，与三根木棒长度有关系吗？(3)你能得出什么结论？
3.对比与分析
两位教师设计问题的目的性都很强，都围绕“三角形两边之和大于第三边”展开，教师A在讲解三角形两边之和大于第三边时采用了不等式，这显然超出了学生的最近发展区．教师B的目标较高，其设计意图是通过学生操作，让学生先发现问题、提出假设、实验验证、最后得出结论．教学中，关键是抓住核心问题“任意的三条线段能否围成三角形？”引发学生探究的欲望，并让学生动手操作，感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有何关系”通过验证，发现“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论．这样的教学符合学生的认知特点，增强了学生的动手能力．
三、课堂小结的提问
1.教师A的小结提问
师：从这节课中你学到了什么？在课堂上经历了哪些有趣的事情？与同学的交流中你有哪些收获？你还想尝试些什么？
2.教师B的小结提问
师：本节课你学了哪些知识与方法？有哪些收获？通过学习，你能解决活动1提出的问题吗？说说你的理由．
3.对比与分析
教师A通过问题对这节课的内容进行了回顾，使学生认识到数学课堂不是纯知识的灌输，也有有趣的地方，这样就减少了后进生．教师B让学生回顾谈体会，关注了学生能否灵活运用三角形的三边关系解决问题；并照应开头，证实了小刚说谎话，巩固了三角形三边关系．总之，小结提问要立足于归纳总结上，让学生通过思考总结一节课所学的东西．
两位教师针对相同的教学内容巧妙地运用了课堂提问的技巧，明确了课堂提问对教学的重要性．同时也给听课教师留下了无限的思考，都觉得在以后的教学中一定要进行有效的课堂提问，让数学课堂不再是纯知识的灌入，让课堂变得活跃起来．
（责任编辑 黄春香）
开学初，我校教研组组织了“同课异构”的教学活动，笔者认为“同课异构”这种教研形式对于提高教学质量、促进教师专业水平非常有利.为了更好地说明，现对人教版七年级数学（下）《三角形的边》两节课的导入提问、讲解重点提问和小结提问进行对比分析，旨在交流共勉.
一、导入新课时的提问对比
1.教师A的导入提问
教师在屏幕上呈现了一些图片，有古埃及的金字塔，香港中银大厦，交通标志等，相继提出问题：（1）从刚才的图片中，你能找到哪些我们熟悉的图形？（2）你了解三角形的哪些性质？（3）什么叫做三角形呢？
2.教师B的导入提问
活动1：小刚说，“我一步能走三米多”，你相信吗？
活动2：观察图片：房屋屋架、自行车三脚架、金字塔等，从图中你能看出哪些几何图形?什么样的图形是三角形?
3.对比与分析
两位教师的导入各有特色，教师A先展示了一些图片，让学生感受到生活中处处存在三角形，而且是它构成许多几何图形的基础．教师B采用设疑的方法把学生带进课堂，让学生沉于思考，顺势告诉学生：学习本节课后，你将会明白小刚的话．然后通过问题情境，让学生体会数学源于生活而又服务于生活．两位教师的设计虽不同，但学生的积极性都很高．由此可见，兴趣是最好的老师．
二、讲解重点时的提问比较
1.教师A讲解重点的提问
师：同学们，你们都知道龟兔赛跑的故事吧，小兔由于骄傲输了，不服气．今天小兔不同乌龟赛跑了，要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会获胜？同学们，你认为这样的比赛公平吗？
师：如图1，假设一只小虫从点B出发沿三角形的边爬到点C，它有几条路线可以选择?各条路线长一样吗？
2.教师B讲解重点的提问
师：大家有崇拜的体育明星吗？知道老师喜欢的体育明星是谁吗？［课件出示姚明］关于姚明，有人说：“姚明一步能走3米，你信吗？”姚明的两条腿和地面近似地围成一个什么图形呢？猜猜他一步能否走3米与什么有关系？学习了今天的知识“三角形的三边关系”就能找到答案了．
新颖的导入提问，从学生喜欢的体育明星中简洁地提出研究的问题，激发了学生的学习情趣，使学生对本课充满了期待.紧接着让学生动手操作：(1)请同学们用准备好的木棒拼三角形，在拼图中，你们有什么发现？(2)你们发现：拼三角形时，与三根木棒长度有关系吗？(3)你能得出什么结论？
3.对比与分析
两位教师设计问题的目的性都很强，都围绕“三角形两边之和大于第三边”展开，教师A在讲解三角形两边之和大于第三边时采用了不等式，这显然超出了学生的最近发展区．教师B的目标较高，其设计意图是通过学生操作，让学生先发现问题、提出假设、实验验证、最后得出结论．教学中，关键是抓住核心问题“任意的三条线段能否围成三角形？”引发学生探究的欲望，并让学生动手操作，感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有何关系”通过验证，发现“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论．这样的教学符合学生的认知特点，增强了学生的动手能力．
三、课堂小结的提问
1.教师A的小结提问
师：从这节课中你学到了什么？在课堂上经历了哪些有趣的事情？与同学的交流中你有哪些收获？你还想尝试些什么？
2.教师B的小结提问
师：本节课你学了哪些知识与方法？有哪些收获？通过学习，你能解决活动1提出的问题吗？说说你的理由．
3.对比与分析
教师A通过问题对这节课的内容进行了回顾，使学生认识到数学课堂不是纯知识的灌输，也有有趣的地方，这样就减少了后进生．教师B让学生回顾谈体会，关注了学生能否灵活运用三角形的三边关系解决问题；并照应开头，证实了小刚说谎话，巩固了三角形三边关系．总之，小结提问要立足于归纳总结上，让学生通过思考总结一节课所学的东西．
两位教师针对相同的教学内容巧妙地运用了课堂提问的技巧，明确了课堂提问对教学的重要性．同时也给听课教师留下了无限的思考，都觉得在以后的教学中一定要进行有效的课堂提问，让数学课堂不再是纯知识的灌入，让课堂变得活跃起来．
（责任编辑 黄春香）