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清晨当你走进幼儿园时，便可看到幼儿在活动场上，迎着清晨的第一缕阳光，尽情地玩着各种民族体育游戏的动人情景，他们会为自己民族体育游戏中的新发现而欣喜，为掌握了某项民族体育技能而自豪，为紧张活跃的民族体育活动而难以自禁……快乐洋溢在每个孩子的脸上。
让幼儿“在快乐之中得到发展，在发展的过程中获得快乐”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心思想。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域的教育建议中提到发展幼儿动作的协调性和灵活性，可以“玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏”。民族体育蕴含着丰富的民族文化，它不仅具有很强的健身价值，而且还有很高的艺术价值和丰富的娱乐、教育功能，既有利于幼儿身心的健康发展，又简便易行，特别受幼儿的喜爱。我园历年来对民族体育项目、文化、民族体育游戏进行实践研究，希望以民族体育为媒介，运用民族体育特有的韵味，创设符合幼儿年龄特点的生动、活泼、和谐的民族体育教育氛围，激发幼儿的情感，唤起幼儿的自主性，强调情感、兴趣、创造能力的培养，促进幼儿对民族体育的主动学习，感受到民族体育的乐趣。让幼儿在说到、玩到、看到民族体育时真正的“乐在其中”。
一、巧设情景，在美感中体验民族体育的快乐
创设愉悦、生动、形象的活动场景，能最大限度地激发幼儿的学习热情和快乐的情感体验。我们在开展民族体育教学前，创设民族体育活动场景时多注意从审美的角度考虑，设计多种新颖的图形，布置赏心悦目、井然有序、线条清晰、整洁优美，富有民族特色的活动场景，让幼儿从学习初始就有快乐的体验。
例如，开展大班民族体育游戏“跳竹竿（黎族）”前，幼儿已经了解到跳竹竿是黎族的民族体育项目，并对黎族的风土民情有了一定的了解，那怎样把黎族的美融入到“跳竹竿”这个黎族体育中并让幼儿产生快乐的体验呢？教师先和幼儿一起在场地上布置了一个小型的“黎族村”，以用竹子装饰成的一扇门作入口，入口处有两位穿着黎族服装的幼儿迎接，一下子让幼儿有了身临其境之感，身心顿感愉悦，走进“黎族村”，幼儿看到的是一个一个排列成“井”字的井然有序的竹竿。
这一场景的布置，将民族体育内容及练习技能“跳竹竿”用情节串联起来，师幼的情感融于认知活动中，幼儿充分感受到了黎族的美，激发其对跳竹竿的兴趣和想跳竹竿的欲望。陶冶了幼儿的情操，使之在民族体育学习过程中感受到美，使其产生快乐的情绪，从而激发幼儿的练习积极性，充分发挥幼儿的主观能动性，提高教学效果，减少了动作认知阶段学习所需的时间。可以说是美的场景为幼儿学习民族体育起到了事半功倍的效果，使幼儿在一个愉悦、生动、形象的场景中学习民族体育，在美的感受中体验民族体育的快乐。
二、巧动情感，在渲染中体验民族体育的快乐
优秀的幼儿教师总是在教学的关键处，凝理注情动人心灵，设法使幼儿入情以获得强烈的情感体验，教师动情，使幼儿入情，当然，教师的这种情感必须是真挚的。庄子说“不精不诚，不能感人”，即是此理。这样才能紧紧抓住民族体育的“神韵”，让民族体育教学活动成为师幼的美妙心灵之旅。
例如：在小班民族体育活动“骑马（蒙古族）”中，教师用柔和甜美的声音配上蒙古族马头琴悠扬的音乐朗诵诗歌：“月光光，秀才郎，骑竹马，过南塘。”然后引导幼儿想象自己骑马驰骋在草原的景象，在此体育活动前，幼儿已对蒙古族的风土民情有一定的了解。于是，整个体育活动的高潮出现了：“月光光，秀才郎，骑竹马，过南塘。” 幼儿唱着古老的歌谣，玩着骑“竹马”的体育游戏，沉浸在马背民族“风吹草低见牛羊”的情景之中，奔驰的惬意写在幼儿的脸上。
在整个民族体育活动“骑马”中，没有欢声笑语情境，没有大起大落的环节，没有紧张刺激的竞赛，只有师幼的一片陶醉，但强烈的心灵感染难以言表。教师利用民族体育特有的民族情，创新而大胆地在体育活动中进行情感渲染，正因为这一创造性的举动，教师才在组织幼儿进行民族体育游戏时奏出了教学的最强音，在情感渲染中让幼儿对民族体育有了更加快乐的体验。
三、巧创游戏，在挑战中体验民族体育的快乐
如何使幼儿从自发的好动中满足挑战的欲望，让幼儿在不断的尝试和挑战中体验民族体育的快乐？我的做法是：在活动设计中安排一个个体现能力“坡度”的游戏。在幼儿对某一活动获得了初步的感性认识以后，巧妙地设计游戏，适度增加活动量及活动难度，让幼儿在充分尝试、不断挑战中体验游戏的快乐。
例如：在民族体育活动“抛铁环（汉族）”的结束环节，幼儿已经掌握了基本的抛铁环技能，教师为了让幼儿抛铁环的技能进一步巩固，创设了一个能力“坡度”，在沾着颜料抛铁环的“开火车”游戏中，教师预先在地上铺上了大大的纸，让幼儿用铁环沾上颜料再在纸上进行抛铁环，抛过之处就会留下漂亮的轨迹。这给幼儿提出了更高的要求，因为只有把铁环抛流畅了，留下的轨迹才漂亮，兴趣和挑战同在。生动有趣的放松游戏，激发了幼儿活动的兴趣和挑战的欲望。游戏中，有的幼儿第一次尝试失败了，就会咂咂嘴甩甩头，做个鬼脸重新投入到新的操作中；有的幼儿认真而谨慎，待成功了，欢呼雀跃；有的幼儿两两在悄声低语，互相欣赏讨论着各自的“轨迹”。“沾着颜料抛铁环”的游戏环节让幼儿全身心地投入挑战“坡度”。
好奇心是幼儿一大心理特点，体育教学过程中教师除了提供了富有民族特色的体育玩具——铁环，还创设了“沾着颜料抛铁环”的游戏场景，为铁环游戏加入了新的活力。别出心裁的“沾着颜料抛”超越了思維的定势，使幼儿有挑战新动作的需要和愿望。既有情趣，又蕴含探索，涉及这种反常规的环节，使幼儿在身体得到充分运动的同时，能力也得到了发展。这个有“坡度”的游戏设计让兴趣和挑战同在，富有美感，充满智慧和情趣的空间，最大限度地激发了幼儿的创造力及探索的欲望，更关键的是幼儿能即刻享受到自己的成果：彩色的轨迹，让幼儿的身体和情绪都得到了满足体验挑战的喜悦，体验到民族体育的快乐。 四、巧做器材，在成功中体验民族体育的快乐
《指南》中强调“要尊重幼儿发展的个体差异”。在组织民族体育活动时，幼儿走、跑、跳、投、钻爬与平衡等基本动作的发展不可能在同一水平线上。因此，教师应充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异性，充分观察了解幼儿动作水平发展的现状，及时做好评估，提供不同难易程度及层次的游戏材料，让幼儿能按自己的需要自选材料并有主动获得成功的机会。
例如：民族体育活动“舞龙”，这个项目在小、中、大班都有开展，那如何制作适合不同年龄阶段的动作发展目标及身体和心理发展特点的舞龙器材呢？教师邀请了家长，并让幼儿参与制作，设计了多种舞龙器材，如布龙、体操圈节节龙、稻草龙、仿真龙、报纸龙等。通过让不同年龄阶段的幼儿试玩，对器材进行调整制作和修改，最后设计出适合小班幼儿玩的布龙、体操圈节节龙，适合中班幼儿的稻草龙、报纸龙，适合大班幼儿的仿真龙。因为教师们的严谨，经过了严格的预设计——试玩——调整制作的过程，所以投放到各年龄阶段的舞龙器材能让不同年龄段的幼儿有主动舞龙的欲望，并能从中获得成功。
又如：在大班民族体育游戏“跨竹马”中，教师发现动作发展较弱的幼儿跨过竹马时很害怕，停在那里不敢跨，同时也影响后面的幼儿游戏。因此在随后的竹马游戏中，教师就提供了高、中、低三种不同高度的竹马，当幼儿看到高度有变化的竹马时，特别高兴，跃跃欲试。他们自由选择着高矮、宽窄不同的竹马。有的跨了矮的又去跨高的，幼儿跨竹马的次数明显增多了。幼儿不再害怕失败，也没有勉强和为难。幼儿能自主选择材料，教师不加干涉，而是为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为他们操作活动提供一个自由驰骋的空间，这使幼儿有了安全感和控制感，使得幼儿都能很积极主动地去尝试，按自己的进程开展活动，在快乐的情感体验中获得成功，拥有满足感。
五、巧借表演，在表现中体验民族体育的快乐
表现欲是幼儿成长的催化剂，也是他们学习的推动力，对幼儿学习民族体育有着基础性的支持作用。实践证明，让幼儿表演民族体育，不但能极大地激发幼儿的学习熱情，使幼儿在表演民族体育运动的情境中增长了感受美、表达美的能力和愿望，从而在枯燥的技能练习中迸发出极大的练习热情，教学气氛活跃，幼儿自信心高涨。
例如：在户外民族体育区域游戏开展时，舞龙区幼儿游戏的持久性一直是个难题。幼儿进舞龙区开始会将感兴趣的各种材料的龙都舞过一遍，但是随着对舞龙新奇感的减退，舞龙枯燥的技能练习凸现出来，加上舞龙需要一定的臂力及腿力，也有一些难度，幼儿往往无法坚持。怎样改变这一现象呢？教师尝试了混龄玩舞龙。教师特地联系了小班幼儿前来观看舞龙表演，并在舞龙区提供了舞龙服装，大班幼儿穿上了正式的舞龙服装，又有小班观众的欣赏，幼儿的情绪高涨，兴奋不已，自信心也大大增强了，迸发出了极大的热情，得到了快乐的体验，真是教者欣然、学者释然、观者畅然，成为了一幅美的画卷。
在“舞龙”区域游戏中幼儿既是舞龙人也是表演者，更是被欣赏者，在双重角色的促使下，幼儿在表现中产生了新的学习热情，加上富有情趣，活灵活现的表演，得到了小班“观众”的掌声，舞龙的表现得到了肯定，还能做为“舞龙小老师”教小班弟弟妹妹们舞龙，自信心和成就感得到很大的满足，又怎能不快乐呢！
教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教。”正是由于在民族体育活动中幼儿有了充分的快乐体验，所以才会有文章开始时幼儿酣畅淋漓、自主玩民族体育的游戏时刻。当然让幼儿快乐体验的方式还有很多，比如在对民族体育户外区域游戏的自主探索中，在对民族体育游戏玩法、器材的创新中，在对民族体育的欣赏中，在和同伴的互动中……都能让幼儿产生快乐的情感。就让有心的教师来营造一个趣味盎然的学习环境，让幼儿在民族体育中游戏着，快乐着。
让幼儿“在快乐之中得到发展，在发展的过程中获得快乐”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心思想。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域的教育建议中提到发展幼儿动作的协调性和灵活性，可以“玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏”。民族体育蕴含着丰富的民族文化，它不仅具有很强的健身价值，而且还有很高的艺术价值和丰富的娱乐、教育功能，既有利于幼儿身心的健康发展，又简便易行，特别受幼儿的喜爱。我园历年来对民族体育项目、文化、民族体育游戏进行实践研究，希望以民族体育为媒介，运用民族体育特有的韵味，创设符合幼儿年龄特点的生动、活泼、和谐的民族体育教育氛围，激发幼儿的情感，唤起幼儿的自主性，强调情感、兴趣、创造能力的培养，促进幼儿对民族体育的主动学习，感受到民族体育的乐趣。让幼儿在说到、玩到、看到民族体育时真正的“乐在其中”。
一、巧设情景，在美感中体验民族体育的快乐
创设愉悦、生动、形象的活动场景，能最大限度地激发幼儿的学习热情和快乐的情感体验。我们在开展民族体育教学前，创设民族体育活动场景时多注意从审美的角度考虑，设计多种新颖的图形，布置赏心悦目、井然有序、线条清晰、整洁优美，富有民族特色的活动场景，让幼儿从学习初始就有快乐的体验。
例如，开展大班民族体育游戏“跳竹竿（黎族）”前，幼儿已经了解到跳竹竿是黎族的民族体育项目，并对黎族的风土民情有了一定的了解，那怎样把黎族的美融入到“跳竹竿”这个黎族体育中并让幼儿产生快乐的体验呢？教师先和幼儿一起在场地上布置了一个小型的“黎族村”，以用竹子装饰成的一扇门作入口，入口处有两位穿着黎族服装的幼儿迎接，一下子让幼儿有了身临其境之感，身心顿感愉悦，走进“黎族村”，幼儿看到的是一个一个排列成“井”字的井然有序的竹竿。
这一场景的布置，将民族体育内容及练习技能“跳竹竿”用情节串联起来，师幼的情感融于认知活动中，幼儿充分感受到了黎族的美，激发其对跳竹竿的兴趣和想跳竹竿的欲望。陶冶了幼儿的情操，使之在民族体育学习过程中感受到美，使其产生快乐的情绪，从而激发幼儿的练习积极性，充分发挥幼儿的主观能动性，提高教学效果，减少了动作认知阶段学习所需的时间。可以说是美的场景为幼儿学习民族体育起到了事半功倍的效果，使幼儿在一个愉悦、生动、形象的场景中学习民族体育，在美的感受中体验民族体育的快乐。
二、巧动情感，在渲染中体验民族体育的快乐
优秀的幼儿教师总是在教学的关键处，凝理注情动人心灵，设法使幼儿入情以获得强烈的情感体验，教师动情，使幼儿入情，当然，教师的这种情感必须是真挚的。庄子说“不精不诚，不能感人”，即是此理。这样才能紧紧抓住民族体育的“神韵”，让民族体育教学活动成为师幼的美妙心灵之旅。
例如：在小班民族体育活动“骑马（蒙古族）”中，教师用柔和甜美的声音配上蒙古族马头琴悠扬的音乐朗诵诗歌：“月光光，秀才郎，骑竹马，过南塘。”然后引导幼儿想象自己骑马驰骋在草原的景象，在此体育活动前，幼儿已对蒙古族的风土民情有一定的了解。于是，整个体育活动的高潮出现了：“月光光，秀才郎，骑竹马，过南塘。” 幼儿唱着古老的歌谣，玩着骑“竹马”的体育游戏，沉浸在马背民族“风吹草低见牛羊”的情景之中，奔驰的惬意写在幼儿的脸上。
在整个民族体育活动“骑马”中，没有欢声笑语情境，没有大起大落的环节，没有紧张刺激的竞赛，只有师幼的一片陶醉，但强烈的心灵感染难以言表。教师利用民族体育特有的民族情，创新而大胆地在体育活动中进行情感渲染，正因为这一创造性的举动，教师才在组织幼儿进行民族体育游戏时奏出了教学的最强音，在情感渲染中让幼儿对民族体育有了更加快乐的体验。
三、巧创游戏，在挑战中体验民族体育的快乐
如何使幼儿从自发的好动中满足挑战的欲望，让幼儿在不断的尝试和挑战中体验民族体育的快乐？我的做法是：在活动设计中安排一个个体现能力“坡度”的游戏。在幼儿对某一活动获得了初步的感性认识以后，巧妙地设计游戏，适度增加活动量及活动难度，让幼儿在充分尝试、不断挑战中体验游戏的快乐。
例如：在民族体育活动“抛铁环（汉族）”的结束环节，幼儿已经掌握了基本的抛铁环技能，教师为了让幼儿抛铁环的技能进一步巩固，创设了一个能力“坡度”，在沾着颜料抛铁环的“开火车”游戏中，教师预先在地上铺上了大大的纸，让幼儿用铁环沾上颜料再在纸上进行抛铁环，抛过之处就会留下漂亮的轨迹。这给幼儿提出了更高的要求，因为只有把铁环抛流畅了，留下的轨迹才漂亮，兴趣和挑战同在。生动有趣的放松游戏，激发了幼儿活动的兴趣和挑战的欲望。游戏中，有的幼儿第一次尝试失败了，就会咂咂嘴甩甩头，做个鬼脸重新投入到新的操作中；有的幼儿认真而谨慎，待成功了，欢呼雀跃；有的幼儿两两在悄声低语，互相欣赏讨论着各自的“轨迹”。“沾着颜料抛铁环”的游戏环节让幼儿全身心地投入挑战“坡度”。
好奇心是幼儿一大心理特点，体育教学过程中教师除了提供了富有民族特色的体育玩具——铁环，还创设了“沾着颜料抛铁环”的游戏场景，为铁环游戏加入了新的活力。别出心裁的“沾着颜料抛”超越了思維的定势，使幼儿有挑战新动作的需要和愿望。既有情趣，又蕴含探索，涉及这种反常规的环节，使幼儿在身体得到充分运动的同时，能力也得到了发展。这个有“坡度”的游戏设计让兴趣和挑战同在，富有美感，充满智慧和情趣的空间，最大限度地激发了幼儿的创造力及探索的欲望，更关键的是幼儿能即刻享受到自己的成果：彩色的轨迹，让幼儿的身体和情绪都得到了满足体验挑战的喜悦，体验到民族体育的快乐。 四、巧做器材，在成功中体验民族体育的快乐
《指南》中强调“要尊重幼儿发展的个体差异”。在组织民族体育活动时，幼儿走、跑、跳、投、钻爬与平衡等基本动作的发展不可能在同一水平线上。因此，教师应充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异性，充分观察了解幼儿动作水平发展的现状，及时做好评估，提供不同难易程度及层次的游戏材料，让幼儿能按自己的需要自选材料并有主动获得成功的机会。
例如：民族体育活动“舞龙”，这个项目在小、中、大班都有开展，那如何制作适合不同年龄阶段的动作发展目标及身体和心理发展特点的舞龙器材呢？教师邀请了家长，并让幼儿参与制作，设计了多种舞龙器材，如布龙、体操圈节节龙、稻草龙、仿真龙、报纸龙等。通过让不同年龄阶段的幼儿试玩，对器材进行调整制作和修改，最后设计出适合小班幼儿玩的布龙、体操圈节节龙，适合中班幼儿的稻草龙、报纸龙，适合大班幼儿的仿真龙。因为教师们的严谨，经过了严格的预设计——试玩——调整制作的过程，所以投放到各年龄阶段的舞龙器材能让不同年龄段的幼儿有主动舞龙的欲望，并能从中获得成功。
又如：在大班民族体育游戏“跨竹马”中，教师发现动作发展较弱的幼儿跨过竹马时很害怕，停在那里不敢跨，同时也影响后面的幼儿游戏。因此在随后的竹马游戏中，教师就提供了高、中、低三种不同高度的竹马，当幼儿看到高度有变化的竹马时，特别高兴，跃跃欲试。他们自由选择着高矮、宽窄不同的竹马。有的跨了矮的又去跨高的，幼儿跨竹马的次数明显增多了。幼儿不再害怕失败，也没有勉强和为难。幼儿能自主选择材料，教师不加干涉，而是为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为他们操作活动提供一个自由驰骋的空间，这使幼儿有了安全感和控制感，使得幼儿都能很积极主动地去尝试，按自己的进程开展活动，在快乐的情感体验中获得成功，拥有满足感。
五、巧借表演，在表现中体验民族体育的快乐
表现欲是幼儿成长的催化剂，也是他们学习的推动力，对幼儿学习民族体育有着基础性的支持作用。实践证明，让幼儿表演民族体育，不但能极大地激发幼儿的学习熱情，使幼儿在表演民族体育运动的情境中增长了感受美、表达美的能力和愿望，从而在枯燥的技能练习中迸发出极大的练习热情，教学气氛活跃，幼儿自信心高涨。
例如：在户外民族体育区域游戏开展时，舞龙区幼儿游戏的持久性一直是个难题。幼儿进舞龙区开始会将感兴趣的各种材料的龙都舞过一遍，但是随着对舞龙新奇感的减退，舞龙枯燥的技能练习凸现出来，加上舞龙需要一定的臂力及腿力，也有一些难度，幼儿往往无法坚持。怎样改变这一现象呢？教师尝试了混龄玩舞龙。教师特地联系了小班幼儿前来观看舞龙表演，并在舞龙区提供了舞龙服装，大班幼儿穿上了正式的舞龙服装，又有小班观众的欣赏，幼儿的情绪高涨，兴奋不已，自信心也大大增强了，迸发出了极大的热情，得到了快乐的体验，真是教者欣然、学者释然、观者畅然，成为了一幅美的画卷。
在“舞龙”区域游戏中幼儿既是舞龙人也是表演者，更是被欣赏者，在双重角色的促使下，幼儿在表现中产生了新的学习热情，加上富有情趣，活灵活现的表演，得到了小班“观众”的掌声，舞龙的表现得到了肯定，还能做为“舞龙小老师”教小班弟弟妹妹们舞龙，自信心和成就感得到很大的满足，又怎能不快乐呢！
教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教。”正是由于在民族体育活动中幼儿有了充分的快乐体验，所以才会有文章开始时幼儿酣畅淋漓、自主玩民族体育的游戏时刻。当然让幼儿快乐体验的方式还有很多，比如在对民族体育户外区域游戏的自主探索中，在对民族体育游戏玩法、器材的创新中，在对民族体育的欣赏中，在和同伴的互动中……都能让幼儿产生快乐的情感。就让有心的教师来营造一个趣味盎然的学习环境，让幼儿在民族体育中游戏着，快乐着。