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摘要：高中阶段的英语教研目标旨在培养学生的英语思维能力以及综合应用能力，使其可以成为终身学习的重要依托。而高中英语教师，需要立足于根本，帮助学生提升阅读分析能力以及理解能力。基于语篇视角，能够对他们形成积极有效的引导，能够立足于宏观的视角把握文本及架构，也能够基于微观体会细节之处，深入理解文本内涵，既有助于提高学生的自主学力，也能够就.此发展其阅读能力，保障高效的阅读教学质量。
关键词：语篇视角;高中英语;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于语篇视角的高中英语教学中，不仅能调动学生阅读英语语篇的欲望与兴趣，而且还能使学生更合理的把握语篇的脉络、处理语篇的结果，以促使学生英语知识的应用水平得到有效提高。
一、高中学生英语阅读能力的培养要求
《普通高中英语课程标准》明确要求在高中英语阅读教学中引导学生形成語篇意识，培养和提升学生的语篇分析能力，要求教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。语篇是表达意义的语言单位，是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相当完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位。
英语阅读是读者基于一定的语言环境、运用所学的词汇、语法知识和个人生活经验，结合文本图示对英语文章进行理解的过程（江霞，2017）。“语篇”是指由一定量词汇组成的篇章，其主要特征即衔接性和连贯性（葛婕，2018），笔者认为必须将篇章、词汇和语法视为一个整体，抓住其整体思想，而独立的词汇教学或语法分析必然是片面的、割裂的、生硬的。“基于语篇分析的阅读教学”是指在英语阅读教学中利用语篇分析的方法用以提升阅读效率和教学效率的教学方式（姜玲，2012）。不同语境下，语言所要表达的含义也是不同的，要正确理解语言含义必须以一定的语境为基础。语篇分析的应用能引导学生结合文章设定的语言环境来提炼文章的中心思想，从而准确、全面、深入领会文章的写作意图，由宏观到微观有利于学生的词汇积累，语法生成和语感培养。
二、基于语篇视角的高中英语阅读教学策略
1、借助导学模式，激发学习兴趣
进入高中阶段之后，英语教师必须要关注学生的自主学力，还要有意识地培养与发展。在开始新内容的教学之前，借助导学案的形式，组织学生展开自主的课前预习，这不仅是对学生的信任，也充分展现了生本理念，学生们可以基于已经掌握的知识和经验，完成初步的自主学习，提高自主学力。
例如，在“School life"教学之前，可以首先向学生展示其中的重点词汇，并辅以相应的习题用于检测学生的自主练习效果，这些内容都与接下来的语篇教学相互呼应，也能够对学生在预习过程中可能遭遇的问题做出提前预设，不仅帮助学生明确预习重点，也能够就此展开具有明确方向性的阅读学习。当然教师还应当积极渗透有效的学习方法以及指导，特别是在语篇分析教学过程中，首要任务就是培养学生的语篇学习意识以及独立思考意识。
2、教授阅读方法，快速略读文本
略读，顾名思义，就是快速阅读，了解文章大意的阅读方法。有些文章需要精读，而有些文章则需要泛读。具体采用哪种方法，需要同学们根据不同的文体采取针对性的阅读方法。比如记叙文需要大家在略读时重点注意故事的发展脉络;议论文需要大家在略读时重点注意作者摆出的论据;说明文则需要大家在略读时重点注意作者所用到的说明方法。下面将结合实例作具体分析。
例如，在阅读“Wish you were here”中的Reading部分时，同学们首先要采用略读的方法，弄清文章大概内容是什么。这里建议大家采用关键句串联的方式，锁定文章主要内容。先是文章标题“An adventure in Africa ”，然后是各个段落的关键句，如“will go to Africa first. I can’t wait！ Have you ever been there？”“Then， we’re going on a trip to see wild animals in Kenya”等。其中大部分都是各个段落的首句。采用这样的略读方法，我们很快就能弄清楚作者的写作意图，也了解了他的探险路线。相对于逐词逐句的精读而言，采用这种略读的方法更节省时间，当然，这只适合初步阅读。
3、围绕文本主题，分类推进阅读
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境大体可分为三类：人与自我、人与社会和人与自然。在阅读教学中，教师引导学生紧扣主题，梳理和整合学习内容，深入理解语篇，挖掘文化内涵，促进学生思维品质的发展。课标中将英语课程内容分为六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并且这六要素构成一个相互关联的整体。
从图片中可以发现，主题和语篇对于英语习得有着积极的作用。高中学生英语学习过程中，会接触到不同类型的语篇：口头的、书面的，不同体裁的，还有包含图片、音视频等多模态的。所以，教师应在平时教学中帮助学生熟悉常见的语篇类型，明确不同语篇的主要特点，并掌握多种阅读方法，使其能够根据语篇类型选择适当方法，快速确定主题并准确理解语篇内容，为下一步深入解析做好铺垫。
三、结语
总而言之，语篇教学对高中英语阅读教学有着相当大的适用性，，教师应当加强对语篇教学的合理应用，优化语篇教学模式，培育学生的语篇分析技巧，鼓励学生加强日常阅读训练，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 王梅，张小平. 基于语篇分析的高中英语阅读理解教学[J]. 英语教师，2017，17（12）：81-83.
[2] 邱晓倩. 基于语篇的高中英语语法教学原则与方法[J]. 英语教师，2017，17（9）：151-153.
关键词：语篇视角;高中英语;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于语篇视角的高中英语教学中，不仅能调动学生阅读英语语篇的欲望与兴趣，而且还能使学生更合理的把握语篇的脉络、处理语篇的结果，以促使学生英语知识的应用水平得到有效提高。
一、高中学生英语阅读能力的培养要求
《普通高中英语课程标准》明确要求在高中英语阅读教学中引导学生形成語篇意识，培养和提升学生的语篇分析能力，要求教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。语篇是表达意义的语言单位，是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相当完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位。
英语阅读是读者基于一定的语言环境、运用所学的词汇、语法知识和个人生活经验，结合文本图示对英语文章进行理解的过程（江霞，2017）。“语篇”是指由一定量词汇组成的篇章，其主要特征即衔接性和连贯性（葛婕，2018），笔者认为必须将篇章、词汇和语法视为一个整体，抓住其整体思想，而独立的词汇教学或语法分析必然是片面的、割裂的、生硬的。“基于语篇分析的阅读教学”是指在英语阅读教学中利用语篇分析的方法用以提升阅读效率和教学效率的教学方式（姜玲，2012）。不同语境下，语言所要表达的含义也是不同的，要正确理解语言含义必须以一定的语境为基础。语篇分析的应用能引导学生结合文章设定的语言环境来提炼文章的中心思想，从而准确、全面、深入领会文章的写作意图，由宏观到微观有利于学生的词汇积累，语法生成和语感培养。
二、基于语篇视角的高中英语阅读教学策略
1、借助导学模式，激发学习兴趣
进入高中阶段之后，英语教师必须要关注学生的自主学力，还要有意识地培养与发展。在开始新内容的教学之前，借助导学案的形式，组织学生展开自主的课前预习，这不仅是对学生的信任，也充分展现了生本理念，学生们可以基于已经掌握的知识和经验，完成初步的自主学习，提高自主学力。
例如，在“School life"教学之前，可以首先向学生展示其中的重点词汇，并辅以相应的习题用于检测学生的自主练习效果，这些内容都与接下来的语篇教学相互呼应，也能够对学生在预习过程中可能遭遇的问题做出提前预设，不仅帮助学生明确预习重点，也能够就此展开具有明确方向性的阅读学习。当然教师还应当积极渗透有效的学习方法以及指导，特别是在语篇分析教学过程中，首要任务就是培养学生的语篇学习意识以及独立思考意识。
2、教授阅读方法，快速略读文本
略读，顾名思义，就是快速阅读，了解文章大意的阅读方法。有些文章需要精读，而有些文章则需要泛读。具体采用哪种方法，需要同学们根据不同的文体采取针对性的阅读方法。比如记叙文需要大家在略读时重点注意故事的发展脉络;议论文需要大家在略读时重点注意作者摆出的论据;说明文则需要大家在略读时重点注意作者所用到的说明方法。下面将结合实例作具体分析。
例如，在阅读“Wish you were here”中的Reading部分时，同学们首先要采用略读的方法，弄清文章大概内容是什么。这里建议大家采用关键句串联的方式，锁定文章主要内容。先是文章标题“An adventure in Africa ”，然后是各个段落的关键句，如“will go to Africa first. I can’t wait！ Have you ever been there？”“Then， we’re going on a trip to see wild animals in Kenya”等。其中大部分都是各个段落的首句。采用这样的略读方法，我们很快就能弄清楚作者的写作意图，也了解了他的探险路线。相对于逐词逐句的精读而言，采用这种略读的方法更节省时间，当然，这只适合初步阅读。
3、围绕文本主题，分类推进阅读
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境大体可分为三类：人与自我、人与社会和人与自然。在阅读教学中，教师引导学生紧扣主题，梳理和整合学习内容，深入理解语篇，挖掘文化内涵，促进学生思维品质的发展。课标中将英语课程内容分为六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并且这六要素构成一个相互关联的整体。
从图片中可以发现，主题和语篇对于英语习得有着积极的作用。高中学生英语学习过程中，会接触到不同类型的语篇：口头的、书面的，不同体裁的，还有包含图片、音视频等多模态的。所以，教师应在平时教学中帮助学生熟悉常见的语篇类型，明确不同语篇的主要特点，并掌握多种阅读方法，使其能够根据语篇类型选择适当方法，快速确定主题并准确理解语篇内容，为下一步深入解析做好铺垫。
三、结语
总而言之，语篇教学对高中英语阅读教学有着相当大的适用性，，教师应当加强对语篇教学的合理应用，优化语篇教学模式，培育学生的语篇分析技巧，鼓励学生加强日常阅读训练，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 王梅，张小平. 基于语篇分析的高中英语阅读理解教学[J]. 英语教师，2017，17（12）：81-83.
[2] 邱晓倩. 基于语篇的高中英语语法教学原则与方法[J]. 英语教师，2017，17（9）：151-153.