共生是一种相互依存，相互促进的关系，共生的优势在于互相成长。在小学语文习作教学实践中，合理利用共生理念可以有效地提升习作教学的课堂效果，全面提高语文教学质量。

一、“习作主体”共生

　　在课堂教学中，以学生为主体的教学模式逐渐普及，这就要求教师提高课堂的互动性，活跃课堂氛围，提高教学效果。在习作教学中，教师除了要给学生讲解写作的重要性，还要教会学生写作的方法，利用周围的事物充分表达自己的情感。
　　例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，学生阅读文本感受到了小兴安岭的美丽，仿佛童话世界一般。同时，学生也可以背诵优美的景物描写——“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。溪里涨满了春水。一根根原木随着流水往前淌，像一支舰队在前进。”这一段的描述有动有静，有比喻，有拟人。学生读过之后，脑海中可以形成画面，留下深刻的印象，仿佛置身其中。教师可以让学生进行习作练习，描写自己去过的景点，用文本中的景物描写方式表达自己的情感。教师可以同学生一起写作，写一写自己去过的景点。写好以后，教师可以将自己的作品与学生的习作进行比较，指出学生习作中存在的问题，拓宽学生的知识面，活跃课堂氛围，提升习作教学的课堂效果。

二、“读写过程”共生

　　共生理念在習作教学实践中应用的另一个层面则是读写共生。阅读是写作的基础，我们只有大量阅读才能做到下笔如有神。就习作教学而言，学生的阅读量非常有限，教师要引导学生开展更多的课外阅读活动，让学生积累更多的好词好句，更好地表达内心的情感。
　　例如，在学习《怀念母亲》一文时，教师有感情地朗读文本，让学生充分感受作者对母亲的深厚情感。“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。”这种开篇点题的写法，既在情理之外又让人感受不到任何违和的表达，对提升学生的习作水平非常有帮助。作者由自己对亲生母亲的感情写到了对祖国母亲的感情，这种情感的过渡感人至深，可见作者对祖国对家乡的热爱，虽身处异乡，却始终牵挂祖国牵挂家乡。学习完这篇文章后，教师可以推荐同类型的文章给学生阅读。教师还可以给学生推荐其他描写母亲的文章，比如史铁生的作品《秋天的怀念》，也表达了对母亲的怀念之情，感人至深。通过这样的引导，不断拓宽学生的知识面，丰富学生的情感，让学生积累更多的词句，更好地应用于自己的习作，提高习作水平。

三、“小组学习”共生

　　小组合作学习的方式符合共生理念下的小学习作教学，这种学习方式可以培养学生的协作能力，提升学生的核心素养，从根本上提高学生的学习能力和与人交流合作的能力。
　　例如，在学习《詹天佑》这篇课文时，全篇几乎以平实叙述的方式展开描写，涉及詹天佑的生平以及坚韧不拔的精神，充分体现了詹天佑的爱国情感和对工作认真负责的态度。教师可以引导学生开展小组合作学习，然后也以这种平实的方式叙述事件。但是，这里需要注意的是，平实的叙述方式和所谓的“流水账”并不同，不是简单地叙述，而是按照层次有节奏地推进。教师可以让学生描写自己了解的历史名人，可以给定叙述的范围。比如，教师让学生写一写秦始皇，在写之前，教师可以根据学生的学习能力将学生分成几个小组，开展小组讨论。每个人负责查找秦始皇的相应资料，包括他的生平、历史功绩以及人们对他的评价。最后，每个小组的成员将讨论的结果汇总到一起。此外，教师还可以给学生讲述一些历史事件，指导学生对这些事件中的人物进行讨论，给出客观的评价，实现小组共生学习，进一步激发学生的学习欲望，让学生感受到学习的乐趣。
　　共生学习理念是一种新型的学习理念，更是一种养成式学习方式。在小学习作教学实践中开展共生学习，可以将这种学习理念深深植入到学生的思维当中，让学生学会这种处理问题的方式，对学生以后的成长具有重要的作用。