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怎样激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位老师面前需解决的问题。
英语是一门语言实践课，作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、营造以学生为主体的环境气氛
一个成功的英语教师要在教学中有意识的培养学生对英语持久的兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态和氛围中，使学生乐学，善学，自主地投入到学习中。上课时，教师尽可能多用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情、手势来组织教学，给学生创造出一个开放宽松的教学环境，在和谐民主的课堂气氛下，学生可以怀着轻松愉快的心情投入学习，大胆发言，积极思维，自由的施展个性，学生的内驱力自然逐步得到提高。
二、激发学生主体意识，努力使师生关系更协调和谐互补
有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，为了达到让学生在活动中掌握知识的目的，他们模拟各种各样的情境，让学生们积极参与，关于这一点，我们必须明白，课堂上良好的情境，只是外在的环境，真正实现让学生自主地多表现自己，需要教师从学生的心理上分析，从而帮助学生冲破心理障碍，建立全新的师生关系：协调、和谐、互补，彻底改变学生在学习中的被动地位。
（一）把尊重、理解和信任放在首位。
关于这一点，教师首先要改变以往在学生面前的一种权威形象。多少年来，受传统师道尊严和道德观念的影响，学生对老师心存敬畏，使师生间的心理距离越拉越大。这种不平等的地位在课堂上尤其严重，由此造成了一种紧张心理，学生有种种担心，影响他们回答问题，更不要说提出自己的见解了。因此要解决这个问题，必须从教师自身做起。一方面，要尊重学生，学生在课堂上回答不出问题，要耐心启发，不要生硬的批评或嘲讽，如果回答错了，也要分析学生思考问题的思路，对他积极的思考给予肯定，同时引导他找到正确的答案。如此，既让学生学到了知识，又维护了学生的自尊。另一方面，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）既要面向全体，又要因材施教。
英语对于中国学生来说是一门全新的知识，学习难度之大可想而知。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些，有的善于形象思维。如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学方法，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。
（三）让学习中的成功成为激发学生学习英语的动力源泉。
多用适当的鼓励会让孩子们找到更多的自信进而转化为学习的动力。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如考试出卷时应着眼于，不是想方设法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
只有教师与学生做到心灵上的沟通，彼此成为心理上的朋友，课堂学习气氛才会融洽。因此，师生关系是否融洽是发挥学生主体地位的重要条件。
倘若教师的教学还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并转化为自己的知识。
三、创建以学生为主体的课堂结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程中。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使学生被动地跟老师走。例如：在教授Ask the way内容时，我避开了传统的讲单词，讲句型的方式。而采用多媒体，呈现迷路，问路的几个场景，然后，提出问题：假设是你，将如何问路，指路？分小组讨论（Group-work），汇集各组的问路方式与教材中比较。在学会技能后，再结合本校本市的具体地理情况，自编自演问路情景，这样就充分调动了学生的主动性和创造性，帮助他们走出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
四、组织以学生为主体的教学任务
素质教育要求每一个教育者，有足够的驾驭教材，超越教材的能力，要想使学生在课堂的40分钟内完成学习任务，教师必须精心备课，认真组织教学，让自己的每一节课的教学内容紧紧贴近学生生活，让学生乐学，会学，教学中教师可以完全打破常规教学模式。把每单元的几课时做出适当的增减，调整延伸学习，并交给学生一定的任务，让每堂课都成为学生展示自我能力的舞台，为学生成为学习的主体创造条件。
因此我认为：在英语课堂教学中，要想达到更好的教学效果，提高学生运用英语的能力，要充分考虑学生的学习心理，让学生们主动学、乐意学。在英语教学中，教师应把思维的主动权还给学生，让学生快乐参与，快乐学习，使我们的教学真正回归主体，更好地发展主体。
英语是一门语言实践课，作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、营造以学生为主体的环境气氛
一个成功的英语教师要在教学中有意识的培养学生对英语持久的兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态和氛围中，使学生乐学，善学，自主地投入到学习中。上课时，教师尽可能多用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情、手势来组织教学，给学生创造出一个开放宽松的教学环境，在和谐民主的课堂气氛下，学生可以怀着轻松愉快的心情投入学习，大胆发言，积极思维，自由的施展个性，学生的内驱力自然逐步得到提高。
二、激发学生主体意识，努力使师生关系更协调和谐互补
有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，为了达到让学生在活动中掌握知识的目的，他们模拟各种各样的情境，让学生们积极参与，关于这一点，我们必须明白，课堂上良好的情境，只是外在的环境，真正实现让学生自主地多表现自己，需要教师从学生的心理上分析，从而帮助学生冲破心理障碍，建立全新的师生关系：协调、和谐、互补，彻底改变学生在学习中的被动地位。
（一）把尊重、理解和信任放在首位。
关于这一点，教师首先要改变以往在学生面前的一种权威形象。多少年来，受传统师道尊严和道德观念的影响，学生对老师心存敬畏，使师生间的心理距离越拉越大。这种不平等的地位在课堂上尤其严重，由此造成了一种紧张心理，学生有种种担心，影响他们回答问题，更不要说提出自己的见解了。因此要解决这个问题，必须从教师自身做起。一方面，要尊重学生，学生在课堂上回答不出问题，要耐心启发，不要生硬的批评或嘲讽，如果回答错了，也要分析学生思考问题的思路，对他积极的思考给予肯定，同时引导他找到正确的答案。如此，既让学生学到了知识，又维护了学生的自尊。另一方面，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）既要面向全体，又要因材施教。
英语对于中国学生来说是一门全新的知识，学习难度之大可想而知。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些，有的善于形象思维。如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学方法，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。
（三）让学习中的成功成为激发学生学习英语的动力源泉。
多用适当的鼓励会让孩子们找到更多的自信进而转化为学习的动力。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如考试出卷时应着眼于，不是想方设法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
只有教师与学生做到心灵上的沟通，彼此成为心理上的朋友，课堂学习气氛才会融洽。因此，师生关系是否融洽是发挥学生主体地位的重要条件。
倘若教师的教学还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并转化为自己的知识。
三、创建以学生为主体的课堂结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程中。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使学生被动地跟老师走。例如：在教授Ask the way内容时，我避开了传统的讲单词，讲句型的方式。而采用多媒体，呈现迷路，问路的几个场景，然后，提出问题：假设是你，将如何问路，指路？分小组讨论（Group-work），汇集各组的问路方式与教材中比较。在学会技能后，再结合本校本市的具体地理情况，自编自演问路情景，这样就充分调动了学生的主动性和创造性，帮助他们走出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
四、组织以学生为主体的教学任务
素质教育要求每一个教育者，有足够的驾驭教材，超越教材的能力，要想使学生在课堂的40分钟内完成学习任务，教师必须精心备课，认真组织教学，让自己的每一节课的教学内容紧紧贴近学生生活，让学生乐学，会学，教学中教师可以完全打破常规教学模式。把每单元的几课时做出适当的增减，调整延伸学习，并交给学生一定的任务，让每堂课都成为学生展示自我能力的舞台，为学生成为学习的主体创造条件。
因此我认为：在英语课堂教学中，要想达到更好的教学效果，提高学生运用英语的能力，要充分考虑学生的学习心理，让学生们主动学、乐意学。在英语教学中，教师应把思维的主动权还给学生，让学生快乐参与，快乐学习，使我们的教学真正回归主体，更好地发展主体。