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摘要：在小学语文教学中，阅读是提高学生语文理解能力和感知能力很重要的一个途径。在阅读中去感悟、去领会文章意境，去体会作者的情感，也就是所谓的语感。它反映了人对语言文字的感知，把握和运用能力。是一个人语文素质的核心因素。在语文阅读教学中如何提高学生阅读水平的目的呢？
关键词：小学语文 阅读 训练 方法
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、情境感知，读感结合。
中国的语言文字意境深远，深刻含蓄。有时可谓用“只可意会，不可言传”来表达。一些课文因为内容繁琐，意境含蓄，很难直观地给学生进行分析。这种情况，只有把学生想象思维充分调动起来，激发学生的情感想象力。通过听、想、读去感悟。
读是一种有效的语感训练。如在教学《登鹳雀楼》一诗时，我改变以往讲词析意解诗句的方法，而是借助先进的多媒体教学手段，上课一开始就反复播放与诗中意境有关的背景音乐。然后提示学生闭上眼睛，随着音乐进行遐想：如果自己就是诗人，此时此刻看着斜阳落日，远处滔滔的江水，远山渐渐在夕阳变得模糊。此情此景，你在想什么呢？也会像诗人一样，吟唱一番吗？你会想起哪首古诗呢？借助营造的意境，让学生自然而然地读出《登鹳雀楼》。当学生随着音乐渐渐读出诗中韵味时，我这样问学生：“读了这首诗你体会到了什么？你是从哪些词体会到的？这些词语该然后去读？”从学生在意境中反复阅读感悟中渐渐地读出抑扬顿挫的声调已经说明了学生对诗的意境已经有所感悟了。
三、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
六、运用语言，说写结合
加强语感训练，要重视学生吸收语言文字的内化过程。学生感悟语言文字的前提在于顺利的阅读，而感悟的外显往往可以用感情朗读来表示。教学中，我除了反复指导学生感情朗读，力求达到学生吸收得好。我还注意以读促写，随文设练。
1、随文设练
我们知道阅读对指导学生作文起着铺路垫基的作用，阅读教学中，应在词汇上下功夫，重视引导学生学习理解，积累和运用词语。如在教学《开国大典》一文时，我让学生联系上下文，充分理解“人山人海、四面八方……”等词语的含义，再指导学生准确运用这些词语写句、写段，使学生对词语由认识到理解灵活运用，逐渐升华，既提高了阅读理解能力，又训练了写作功底。
2、以读促写
随文设练是方法，以读促写是根本。教学《狐狸和乌鸦》后，以“乌鸦被骗以后”作为发散点，让学生大胆设想：有的说乌鸦再也不唱歌了，有的说乌鸦发誓要报仇，狐狸从此躲起来了……对学生的种种想象，我都给予肯定。最后，让大家以乌鸦被骗以后为题，把设想的结果具体地写出来。事实证明，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高语文能力的有效手段
(作者单位:河南省汤阴县白营乡北陈王学校)
关键词：小学语文 阅读 训练 方法
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、情境感知，读感结合。
中国的语言文字意境深远，深刻含蓄。有时可谓用“只可意会，不可言传”来表达。一些课文因为内容繁琐，意境含蓄，很难直观地给学生进行分析。这种情况，只有把学生想象思维充分调动起来，激发学生的情感想象力。通过听、想、读去感悟。
读是一种有效的语感训练。如在教学《登鹳雀楼》一诗时，我改变以往讲词析意解诗句的方法，而是借助先进的多媒体教学手段，上课一开始就反复播放与诗中意境有关的背景音乐。然后提示学生闭上眼睛，随着音乐进行遐想：如果自己就是诗人，此时此刻看着斜阳落日，远处滔滔的江水，远山渐渐在夕阳变得模糊。此情此景，你在想什么呢？也会像诗人一样，吟唱一番吗？你会想起哪首古诗呢？借助营造的意境，让学生自然而然地读出《登鹳雀楼》。当学生随着音乐渐渐读出诗中韵味时，我这样问学生：“读了这首诗你体会到了什么？你是从哪些词体会到的？这些词语该然后去读？”从学生在意境中反复阅读感悟中渐渐地读出抑扬顿挫的声调已经说明了学生对诗的意境已经有所感悟了。
三、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
六、运用语言，说写结合
加强语感训练，要重视学生吸收语言文字的内化过程。学生感悟语言文字的前提在于顺利的阅读，而感悟的外显往往可以用感情朗读来表示。教学中，我除了反复指导学生感情朗读，力求达到学生吸收得好。我还注意以读促写，随文设练。
1、随文设练
我们知道阅读对指导学生作文起着铺路垫基的作用，阅读教学中，应在词汇上下功夫，重视引导学生学习理解，积累和运用词语。如在教学《开国大典》一文时，我让学生联系上下文，充分理解“人山人海、四面八方……”等词语的含义，再指导学生准确运用这些词语写句、写段，使学生对词语由认识到理解灵活运用，逐渐升华，既提高了阅读理解能力，又训练了写作功底。
2、以读促写
随文设练是方法，以读促写是根本。教学《狐狸和乌鸦》后，以“乌鸦被骗以后”作为发散点，让学生大胆设想：有的说乌鸦再也不唱歌了，有的说乌鸦发誓要报仇，狐狸从此躲起来了……对学生的种种想象，我都给予肯定。最后，让大家以乌鸦被骗以后为题，把设想的结果具体地写出来。事实证明，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高语文能力的有效手段
(作者单位:河南省汤阴县白营乡北陈王学校)