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摘 要：大学英语在我国所有高校中都是一门必修课程，且课时长，这与英语的国际地位有着必然的联系。但是，虽然我国对加强英语教学非常重视，但其中仍然存在着不少问题，在教师和学生中都有，这些问题是亟待解决的。而叙事视角作为一种特殊的教学方式，对于大学英语语法课堂的教学起着关键性的作用。本文将基于大学英语语法课堂中存在的问题，从叙事视角对大学英语语法课堂教学改革进行深入的剖析。
关键词：叙事视角；大学英语；语法教学
一、 大学英语语法课堂教学的现状
受到应试教育的大环境的影响，大部分学生的英语都是应付考试的水平，但实际上却没有任何的使用能力，在英语语法上也有很大的缺失。而且学生在升入大学之后没有了考试的压力，导致英语的学习也失去了动力，对于语法这种繁杂的学习更是没什么兴趣，这是当前英语教学最大的瓶颈。
1.教师的教学方式存在问题
大学中仍然有许多的英语教师在教学中仍然采用最初始的教学方式，即教师讲授、学生听讲的模式，这种模式已经落后了。这种教学方式不仅难以突出学生作为学习主体的地位，学生学习的积极性也会大打折扣；而且学生在面对语法这种不容易理解的、较为枯燥的教学内容时很容易走神，以至于难以学到课堂知识。虽然大学对于学习成绩没有了过高的要求，很多学生也有所懈怠，但是这种教学方式已经过时了，很难满足学生的需求，难以达到预期的教学效果。
2.学生对大学英语语法课不重视
由于升入大学之后，学生面对的考试大多都比较容易，与高考的重要性相差甚远，导致很多学生对于英语的重视程度都比较低。再加上学生学习英语都是为了应对各种等级考试或者期末考试，而这些考试中涉及到语法的部分少之又少，学生也丝毫没有意识到语法对未来生活和工作的重要性，所以学生就更加不会重视到语法课堂了，这一现象主要表现在以下两个方面。
首先在语法课堂上，大多数学生都会认为语法在高中时期都学过了，没有学习的必要性了，导致很多学生在语法课上都做一些与课堂毫无关联的事情。在非英语专业的课堂上表现得尤为明显，他们一方面认为学习语法没有实质的用处，另一方面又认为语法比较难，缺乏学习语法的兴趣，于是对语法课的不重视程度就显而易见了，这主要由他们对英语语法没有正确的认识引起的。
再从课后来看，由于他们在课堂上不端正的学习态度，导致他们的能力难以完成课后的作业，更别提主动复习或者预习了。但是英语是一门需要不断学习和使用的语言，长时间不用会使原有的知识荒废，这样在下节课上课时也就很难再跟上教师的节奏了，长此以往学生的语法会出现更大的问题。
二、大学英语语法课堂教学中叙事的意义
叙事教学法虽然不是最近才提出来的，但应用却不是很广泛，而语法在整个的英语学习过程中起着基础性的作用，语法为英语的其他部分的学习服务，所以教师将叙事教学法应用于大学英语语法课堂有非常重要的意义。
1.叙事教学法提高教学质量
英语语法本身就是比较抽象的英语逻辑结构，很难激发学生的学习兴趣，但是叙事教学法通过故事的形式将语法呈现出来，对于学生来说是一种新奇的课堂模式。这种授课模式对于学生来说有很大的吸引力，对学生的发展意义重大，首先，最为基本的就是能够充分调动学生学习的积极性，由于故事本身就十分具有吸引力，所以在语法课堂一开始就听到与本节课相关的故事，这样能够营造良好的课堂氛围，使学生更快地投入到课程的学习中，这对于氛围不是很好的语法课来说是一个很好的开端；第二，叙事教学法必然会有对课堂知识本身的延伸和拓展，这样不仅能够使学生更加轻松地学习到课堂主要内容，还能使学生学到其他方面的知识，从而促进学生多方面发展；第三，叙事教学法能够为学生提供学习的动力，提高他们学习语法的能力和效率，为学习英语的其他方面奠定基础，从而提高语法课堂的教学质量，以便于大学英语能够更好地适应于社会需求和发展，以实现社会和人的和谐统一。
2.叙事教学法促进教师专业的发展
叙事教学法不仅有利于学生的发展，对于教师来说也是百利而无一害的，我们从三个方面来论述叙事教学法对于教师发展的重大意义。
从教师自身来看，叙事教学法是教师对自己的又一次认识，能使教师认识到自身的优势和不足，教师可以根据自己的特点，在授课时发挥自身的优点，规避不足之处。但是为了学生的发展，教师应该对自己的不足之处进行改进和学习，以促进自身和学生的共同发展。
从教学发展方面来看，叙事教学法能够为教师授课提供启发，转变传统的教学方式；教师在备课时会研究教育思想和相关理论，这样可以丰富教师自身的理论水平，提高教师的专业素养和科研能力，使教师能够适应于当前教学的发展，与世界水平接轨，为英语其他方面的教学具有指导意义。
从教师教学经验的方面来看，叙事教学法要求教师具有丰富的生活和教学经验，只有丰富的经验，才能有丰富的叙事素材来授课；同时，叙事教学法又能为教师教学积累实践的经验，二者相互促进，能够促进教师的经验积累，提高教师的教学能力。
三、從叙事视角研究大学英语语法课堂教学改革措施
叙事教学法是将所学内容以故事化的方式呈现到课堂当中，但是语法的每一个部分都是相对独立的，所以将语法叙事化教学是有一定的难度的，以下将从三个方面进行阐述。
1.叙事教学法简要概括
叙事教学法主要是通过讲一些教育、教学的故事，再加上教师在讲述具体事件时自己的一些认识和看法，叙述的是教师自己身边真实的教学事件，这些教学事件能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因此有比较的可读性和可操作性，非常适合广大的教师使用。
叙事教学法还有以下几个特点：首先，叙事教学法重视叙事对于学生的认知方面的作用，使学生能够更快地融入到课堂学习当中；第二，与其他教学方式相比，叙事教学法更加注重培养学生的综合能力和认知水平；第三，叙事教学法能够很大程度上激发学生的学习兴趣，促进学生的全方面发展。总之叙事教学法是一种综合性很强的教学方法，符合当前社会发展的趋势，应该得到广泛的应用。 2.教师将授课内容故事化
相对于叙事教学法的轻松的教学和学习过程来说，备课应该是教师用时最长的一个阶段了，教师应该把各种语法进行故事化，但是由于语法是固定的语言结构，将其故事化存在一定的难度，这就要求教师在“故事化”的过程中多下功夫了。
叙述的故事要符合课堂的要求，且有必然的联系，否则，这样不仅难以达到教学目标，而且还会起到相反的作用。并且课堂的故事不宜过多，一到两个最好，过多会转移学生的注意力，这样反而会适得其反了。所以，教师应该多花一点时间来备课，准备形象生动不乏创意，而又利于学生理解的故事或者小例子来帮助学生理解或记忆，以便达到好的教学效果。
3.让学生融入到课堂当中
在整个教学过程中，让学生融入到课堂中是非常重要的一环，在教学中起着基础性的作用，通过叙事教学法使学生充分融入到课堂主要有两种方式：一种最普遍的方式就是在课堂开始时将提前准备好的故事讲述，让学生进入学习状态；第二种是教师讲故事的一部分，提出一些问题，引发学生的思考，让学生能够融入到课堂当中。我更加倾向于第二种方式，这种方式更加能调动学生的积极性。
除了在课前讲故事之外还可以有另外一种方式使学生融入到语法课堂中，那就是教师与学生进行角色转换：教师在课前将本节课要讲的内容提前告知学生，让他们提前分组准备，在课堂上每组派出代表做“老师”讲授，教师和其他学生听讲，并且在讲完之后请其他同学进行点评，以这种实际的“故事”来使学生融入到课堂当中，从而激发学生的兴趣。
4.让学生对课堂知识以叙事的方式巩固
有人曾经说过英语的学习过程是“一日学一日功，一日不学十日空”，这是对英语学习最真实的写照，语法同样也是如此。虽然我们教学的对象是大学生，他们已经有了十年学习英语的经历，但是对于他们来说课后巩固仍然十分重要。
如果依旧采用叙事教学法的话，课后作业的布置教师就要多费功夫了，如果让学生继续根据课堂上的故事来复习不免会使学生会有厌烦的情绪，但是采用全新的故事有可能会使学生难以接受；而且不同的学生接受能力也有差异，这还要求教师能够“因材施教”：针对学习能力强的学生，可以让他们改编故事，对于基础较差的学生，教师应该基于课堂内容提出一些问题让学生回答之后，再让他们对故事进行改编。而且教师应该根据知识的难度和课堂反馈来选择课后复习任务。
这种因材施教式的叙事教学法虽然会增加教师的备课时间，但是对学生来说却十分有益。叙事教学的复习方法能够强化课堂中的知识，在强化中学习到新的知识，使学生主动地参与到学习当中，提高学生自主学习的能力，从而可以培养学生的思维能力和认知能力，以促进学生的全面发展，这也符合我国对于大学生发展的要求。
四、小结
本文针对大学英语语法课堂中存在的一些问题进行了简单的分析，总结的叙事视角下語法课堂改革的意义和改革的措施，使学生融入到课堂当中，促进学生英语能力的提高。
参考文献：
[1]吴新丽，吴新红.叙事视角下大学英语口语教学研究[J].校园英语，2017（23）：54-55.
[2]陆忆松，邹为诚. 教育叙事视角下的英语教师素质研究[J]. 外语教学理论与实践，2008（03）：68-75.
[3]蒋苏琴，郭洁. 叙事教学法在大学英语教学中的应用[J]. 宜春学院学报，2013，35（05）：139-142.
关键词：叙事视角；大学英语；语法教学
一、 大学英语语法课堂教学的现状
受到应试教育的大环境的影响，大部分学生的英语都是应付考试的水平，但实际上却没有任何的使用能力，在英语语法上也有很大的缺失。而且学生在升入大学之后没有了考试的压力，导致英语的学习也失去了动力，对于语法这种繁杂的学习更是没什么兴趣，这是当前英语教学最大的瓶颈。
1.教师的教学方式存在问题
大学中仍然有许多的英语教师在教学中仍然采用最初始的教学方式，即教师讲授、学生听讲的模式，这种模式已经落后了。这种教学方式不仅难以突出学生作为学习主体的地位，学生学习的积极性也会大打折扣；而且学生在面对语法这种不容易理解的、较为枯燥的教学内容时很容易走神，以至于难以学到课堂知识。虽然大学对于学习成绩没有了过高的要求，很多学生也有所懈怠，但是这种教学方式已经过时了，很难满足学生的需求，难以达到预期的教学效果。
2.学生对大学英语语法课不重视
由于升入大学之后，学生面对的考试大多都比较容易，与高考的重要性相差甚远，导致很多学生对于英语的重视程度都比较低。再加上学生学习英语都是为了应对各种等级考试或者期末考试，而这些考试中涉及到语法的部分少之又少，学生也丝毫没有意识到语法对未来生活和工作的重要性，所以学生就更加不会重视到语法课堂了，这一现象主要表现在以下两个方面。
首先在语法课堂上，大多数学生都会认为语法在高中时期都学过了，没有学习的必要性了，导致很多学生在语法课上都做一些与课堂毫无关联的事情。在非英语专业的课堂上表现得尤为明显，他们一方面认为学习语法没有实质的用处，另一方面又认为语法比较难，缺乏学习语法的兴趣，于是对语法课的不重视程度就显而易见了，这主要由他们对英语语法没有正确的认识引起的。
再从课后来看，由于他们在课堂上不端正的学习态度，导致他们的能力难以完成课后的作业，更别提主动复习或者预习了。但是英语是一门需要不断学习和使用的语言，长时间不用会使原有的知识荒废，这样在下节课上课时也就很难再跟上教师的节奏了，长此以往学生的语法会出现更大的问题。
二、大学英语语法课堂教学中叙事的意义
叙事教学法虽然不是最近才提出来的，但应用却不是很广泛，而语法在整个的英语学习过程中起着基础性的作用，语法为英语的其他部分的学习服务，所以教师将叙事教学法应用于大学英语语法课堂有非常重要的意义。
1.叙事教学法提高教学质量
英语语法本身就是比较抽象的英语逻辑结构，很难激发学生的学习兴趣，但是叙事教学法通过故事的形式将语法呈现出来，对于学生来说是一种新奇的课堂模式。这种授课模式对于学生来说有很大的吸引力，对学生的发展意义重大，首先，最为基本的就是能够充分调动学生学习的积极性，由于故事本身就十分具有吸引力，所以在语法课堂一开始就听到与本节课相关的故事，这样能够营造良好的课堂氛围，使学生更快地投入到课程的学习中，这对于氛围不是很好的语法课来说是一个很好的开端；第二，叙事教学法必然会有对课堂知识本身的延伸和拓展，这样不仅能够使学生更加轻松地学习到课堂主要内容，还能使学生学到其他方面的知识，从而促进学生多方面发展；第三，叙事教学法能够为学生提供学习的动力，提高他们学习语法的能力和效率，为学习英语的其他方面奠定基础，从而提高语法课堂的教学质量，以便于大学英语能够更好地适应于社会需求和发展，以实现社会和人的和谐统一。
2.叙事教学法促进教师专业的发展
叙事教学法不仅有利于学生的发展，对于教师来说也是百利而无一害的，我们从三个方面来论述叙事教学法对于教师发展的重大意义。
从教师自身来看，叙事教学法是教师对自己的又一次认识，能使教师认识到自身的优势和不足，教师可以根据自己的特点，在授课时发挥自身的优点，规避不足之处。但是为了学生的发展，教师应该对自己的不足之处进行改进和学习，以促进自身和学生的共同发展。
从教学发展方面来看，叙事教学法能够为教师授课提供启发，转变传统的教学方式；教师在备课时会研究教育思想和相关理论，这样可以丰富教师自身的理论水平，提高教师的专业素养和科研能力，使教师能够适应于当前教学的发展，与世界水平接轨，为英语其他方面的教学具有指导意义。
从教师教学经验的方面来看，叙事教学法要求教师具有丰富的生活和教学经验，只有丰富的经验，才能有丰富的叙事素材来授课；同时，叙事教学法又能为教师教学积累实践的经验，二者相互促进，能够促进教师的经验积累，提高教师的教学能力。
三、從叙事视角研究大学英语语法课堂教学改革措施
叙事教学法是将所学内容以故事化的方式呈现到课堂当中，但是语法的每一个部分都是相对独立的，所以将语法叙事化教学是有一定的难度的，以下将从三个方面进行阐述。
1.叙事教学法简要概括
叙事教学法主要是通过讲一些教育、教学的故事，再加上教师在讲述具体事件时自己的一些认识和看法，叙述的是教师自己身边真实的教学事件，这些教学事件能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因此有比较的可读性和可操作性，非常适合广大的教师使用。
叙事教学法还有以下几个特点：首先，叙事教学法重视叙事对于学生的认知方面的作用，使学生能够更快地融入到课堂学习当中；第二，与其他教学方式相比，叙事教学法更加注重培养学生的综合能力和认知水平；第三，叙事教学法能够很大程度上激发学生的学习兴趣，促进学生的全方面发展。总之叙事教学法是一种综合性很强的教学方法，符合当前社会发展的趋势，应该得到广泛的应用。 2.教师将授课内容故事化
相对于叙事教学法的轻松的教学和学习过程来说，备课应该是教师用时最长的一个阶段了，教师应该把各种语法进行故事化，但是由于语法是固定的语言结构，将其故事化存在一定的难度，这就要求教师在“故事化”的过程中多下功夫了。
叙述的故事要符合课堂的要求，且有必然的联系，否则，这样不仅难以达到教学目标，而且还会起到相反的作用。并且课堂的故事不宜过多，一到两个最好，过多会转移学生的注意力，这样反而会适得其反了。所以，教师应该多花一点时间来备课，准备形象生动不乏创意，而又利于学生理解的故事或者小例子来帮助学生理解或记忆，以便达到好的教学效果。
3.让学生融入到课堂当中
在整个教学过程中，让学生融入到课堂中是非常重要的一环，在教学中起着基础性的作用，通过叙事教学法使学生充分融入到课堂主要有两种方式：一种最普遍的方式就是在课堂开始时将提前准备好的故事讲述，让学生进入学习状态；第二种是教师讲故事的一部分，提出一些问题，引发学生的思考，让学生能够融入到课堂当中。我更加倾向于第二种方式，这种方式更加能调动学生的积极性。
除了在课前讲故事之外还可以有另外一种方式使学生融入到语法课堂中，那就是教师与学生进行角色转换：教师在课前将本节课要讲的内容提前告知学生，让他们提前分组准备，在课堂上每组派出代表做“老师”讲授，教师和其他学生听讲，并且在讲完之后请其他同学进行点评，以这种实际的“故事”来使学生融入到课堂当中，从而激发学生的兴趣。
4.让学生对课堂知识以叙事的方式巩固
有人曾经说过英语的学习过程是“一日学一日功，一日不学十日空”，这是对英语学习最真实的写照，语法同样也是如此。虽然我们教学的对象是大学生，他们已经有了十年学习英语的经历，但是对于他们来说课后巩固仍然十分重要。
如果依旧采用叙事教学法的话，课后作业的布置教师就要多费功夫了，如果让学生继续根据课堂上的故事来复习不免会使学生会有厌烦的情绪，但是采用全新的故事有可能会使学生难以接受；而且不同的学生接受能力也有差异，这还要求教师能够“因材施教”：针对学习能力强的学生，可以让他们改编故事，对于基础较差的学生，教师应该基于课堂内容提出一些问题让学生回答之后，再让他们对故事进行改编。而且教师应该根据知识的难度和课堂反馈来选择课后复习任务。
这种因材施教式的叙事教学法虽然会增加教师的备课时间，但是对学生来说却十分有益。叙事教学的复习方法能够强化课堂中的知识，在强化中学习到新的知识，使学生主动地参与到学习当中，提高学生自主学习的能力，从而可以培养学生的思维能力和认知能力，以促进学生的全面发展，这也符合我国对于大学生发展的要求。
四、小结
本文针对大学英语语法课堂中存在的一些问题进行了简单的分析，总结的叙事视角下語法课堂改革的意义和改革的措施，使学生融入到课堂当中，促进学生英语能力的提高。
参考文献：
[1]吴新丽，吴新红.叙事视角下大学英语口语教学研究[J].校园英语，2017（23）：54-55.
[2]陆忆松，邹为诚. 教育叙事视角下的英语教师素质研究[J]. 外语教学理论与实践，2008（03）：68-75.
[3]蒋苏琴，郭洁. 叙事教学法在大学英语教学中的应用[J]. 宜春学院学报，2013，35（05）：139-142.