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[摘 要]随着小学音乐新课标的推行，音乐欣赏课的重要性得到显著的提高，在音乐教学要求上与演唱课的权重比例一致，通过欣赏教学，能使学生在欣赏的过程中学会视听联觉感知音乐产生的美，从而感知生活中的美。但对于小学生音乐欣赏课程，音乐教育界有许多专业的研究成果，而这些研究成果，在小学音乐实践教学中都显得过于高深。因此需要教师在实践教学中仔细研修欣赏课内容，挖掘其精髓。
[关键词]新课标；小学音乐；欣赏课；教学
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）01-0055-02
法国作曲家、风琴家梅西安曾有过这样的体验：“每当我听到一个声音，或者看总谱时，我就想到颜色。不言而喻，当我作曲时，这些颜色十分强烈地呈现出来，我就设法把这些颜色写进我的音乐。当我想到和弦和音响综合体时，它们总带有色彩。”[1]梅西安的体验恰恰说明了审美能力、想象能力的重要性。小学音乐教育本身就是培养孩子审美能力和想象能力，而这其中欣赏教学尤其重要。
随着小学音乐新课标的推行，音乐欣赏课的重要性得到显著的提高，在音乐教学要求上与演唱课的权重比例一致。欣赏教学，能使学生在欣赏的过程中学会视听联觉感知音乐产生的美，从而感知生活中的美。音乐欣赏课之所以被重视，在于其音乐教学地位的变化，以及社会需求的转变。
新课标中明文规定，在音乐教学当中，音乐的感受与欣赏是非常重要的组成部分。在对学生的乐感和审美能力进行培养时，音乐欣赏课程是一种有效手段。这种教学内容需要长期训练学生的音乐体验，引导学生积极参与音乐学习，主动体验音乐之美，继而引发联想和想象，充分激发学生的创造力，培养其聆听和欣赏音乐的兴趣与态度，使音乐的艺术审美价值得到充分体现，这是音乐新课标的主要目标[2]。
在新课改的深入开展形式下，提升孩子综合素质已经达成社会共识。因此为了更好地提升学生音乐艺术修养和音乐鉴赏能力，教师应该根据孩子的认知水平采用多样的音乐欣赏教学手段。但对于小学生音乐欣赏课程，音乐教育界有许多专业的研究成果，也有不少缺乏实践操作性的理论研究。不论哪种类型的研究成果，在小学音乐实践教学中都显得过于高深。
这也造成许多一线音乐教师在实际教学中的困惑，比如：乐曲分析中难易程度的把握，学生在具体欣赏中遇到的困难，学生学习兴趣的冲突与把握，等等。这些困惑会直接影响到音乐欣赏课的教学效果。面对这些困惑大多数音乐教师会避重就轻，选择将音乐欣赏课束之高阁；而另外一些教师会将音乐欣赏课演变成一堂纯音乐鉴赏课；只有极少数教师会仔细研修欣赏课内容，挖掘其精髓。
结合新课标的要求，以及实际教学情况、地域文化差异等因素，我在欣赏课中做了一些新的尝试，以《杜鹃圆舞曲》为例。
一、导入部分的尝试
以欢快热烈的圆舞曲《春之声圆舞曲》，为学生创设一个具有强烈代入感的音樂氛围，同时自己编排了一套以旋转为主的舞蹈动作，配合音乐翩翩起舞，让学生在聆听和欣赏中走进音乐课堂，这些安排会使学生从一开始就完全沐浴在圆舞曲的音乐氛围之中，并且为后面的圆舞曲介绍做好铺垫（音乐体裁与形式：聆听音乐后，懂得用乐器或模唱来进行反应，如在聆听歌曲的过程中会跳舞或走步）。待学生进入课堂状态后，我又悄然地将乐曲切换至《杜鹃圆舞曲》，而这种变化必然引起学生注意，这种注意意识的产生，自然而然地完成两首舞曲的对比欣赏。通过对比聆听，学生找出了两首舞曲中最大的不同——杜鹃叫声（音乐表现要素：对不同的音色能够进行听识和辨别），从而引出课题。
这样的安排，凸显了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的目标。因为我认为欣赏课本就应该弱化课程感，应该突出在自然中潜移默化地培养学生审美能力和对音乐的兴趣动力。
二、教学过程中的尝试
（一）强化欣赏实践，关注知识体验
通过找寻杜鹃叫声出现的次数，以任务驱动的理念，引导学生反复欣赏，并通过不同符号标记出杜鹃叫声。
随后将任务驱动延伸至对乐曲的描述上，通过各种符号描绘乐曲旋律变化，这就是图形谱。图形谱的学习不是目的，它只是辅助学生更好理解乐曲的工具。因此，我认为不应将图形谱的教学过度教条地讲解，而是教会学生如何实际运用这个工具（呈现老师和孩子的手绘图形谱）。
举例：美国教育学家布鲁诺曾在一堂地理课上教学生认识地图，传统教学方式是先讲地图中的各种符号、比例尺，然后在实际地图中去找、去熟悉。而布鲁诺的方式是让孩子们带着笔和本子一起走上街头，用笔画下所走路线及路边的重要建筑或景物，当孩子们将这个小镇走完后，发现每个孩子的本子上都出现了一座自己绘制的小镇地图。两种教学方式的不同在于，一种是教条的教；另一种却是应用实践的教。
（二）突出乐曲应用，创造音乐想象
圆舞曲之所以称为圆舞曲，是因为圆舞曲是适合旋转的三拍子舞曲。而快速辨别圆舞曲的关键在于这首舞曲音乐是否适合旋转。教学中重点让孩子认识圆舞曲并能实际应用，从而更好地欣赏和理解圆舞曲。
在圆舞曲的知识讲解上，结合导入部分的舞蹈铺垫，强化圆舞曲中适合旋转的旋律特点。教学中通过播放主题曲，释放自我，配合丰富的肢体动作随性舞蹈，给予学生充分的创作空间。在此过程中学生与老师自由即兴搭配形体动作，在旋律适合旋转时引导旋转肢体动作，让孩子能从视觉、听觉、动觉等多渠道感知圆舞曲的精髓。另外还可以配合图形谱通过图形直观感受，加深孩子对圆舞曲的理解，充分认识到圆舞曲为什么又称为“旋转舞曲”。以一套全方位立体式的模式，充分调动孩子感官，来理解圆舞曲。
这些尝试，突出了音乐本身的特点——让人心情愉悦的声音组合，同时让生硬的知识融入到对音乐的体验之中。
（三）拓展音乐外延，释放音乐空间
将《跳圆舞曲的小猫》作为拓展欣赏。让孩子用图形谱去认识了解这两首乐曲，并通过比较这几首圆舞曲的图形谱，发现和领悟他们的不同和相同之处。比如：《跳圆舞曲的小猫》和《杜鹃圆舞曲》都是富有童趣，带有鲜明动物特征的圆舞曲，但《跳圆舞曲的小猫》旋律进行快慢交替，曲调诙谐幽默，活力有趣，可以更好地加深圆舞曲印象，丰富学生聆听感受，获得更全面的圆舞曲音乐经验。
这首欣赏曲特点鲜明，作为课堂欣赏的延伸，让孩子有了自我探寻的机会，引导学生课后对这些作品的深入了解。我认为欣赏课不应该仅仅局限在40分钟课堂教学中，孩子的艺术欣赏也不应该被禁锢在这40分钟内。
结 语
音乐欣赏课乐曲复杂，知识点较难，如果不能准确把握，会本末倒置。学生学得不再轻松，老师教得越来越难。通过这些尝试，孩子们对音乐欣赏课非常期待，学习动力和参与度越来越高，这样的效果不正是音乐欣赏课设置的初衷吗？
注释：
[1]杨梦瑶.视听联觉：突破小学音乐欣赏课的樊篱.艺术评鉴，2017（23）：121—122.
[2]李柏松，蒯卫华.音乐新课程标准在河北省农村中小学实施的调查、分析与思考[J].人民音乐，2009（02）：62—64.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]新课标；小学音乐；欣赏课；教学
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）01-0055-02
法国作曲家、风琴家梅西安曾有过这样的体验：“每当我听到一个声音，或者看总谱时，我就想到颜色。不言而喻，当我作曲时，这些颜色十分强烈地呈现出来，我就设法把这些颜色写进我的音乐。当我想到和弦和音响综合体时，它们总带有色彩。”[1]梅西安的体验恰恰说明了审美能力、想象能力的重要性。小学音乐教育本身就是培养孩子审美能力和想象能力，而这其中欣赏教学尤其重要。
随着小学音乐新课标的推行，音乐欣赏课的重要性得到显著的提高，在音乐教学要求上与演唱课的权重比例一致。欣赏教学，能使学生在欣赏的过程中学会视听联觉感知音乐产生的美，从而感知生活中的美。音乐欣赏课之所以被重视，在于其音乐教学地位的变化，以及社会需求的转变。
新课标中明文规定，在音乐教学当中，音乐的感受与欣赏是非常重要的组成部分。在对学生的乐感和审美能力进行培养时，音乐欣赏课程是一种有效手段。这种教学内容需要长期训练学生的音乐体验，引导学生积极参与音乐学习，主动体验音乐之美，继而引发联想和想象，充分激发学生的创造力，培养其聆听和欣赏音乐的兴趣与态度，使音乐的艺术审美价值得到充分体现，这是音乐新课标的主要目标[2]。
在新课改的深入开展形式下，提升孩子综合素质已经达成社会共识。因此为了更好地提升学生音乐艺术修养和音乐鉴赏能力，教师应该根据孩子的认知水平采用多样的音乐欣赏教学手段。但对于小学生音乐欣赏课程，音乐教育界有许多专业的研究成果，也有不少缺乏实践操作性的理论研究。不论哪种类型的研究成果，在小学音乐实践教学中都显得过于高深。
这也造成许多一线音乐教师在实际教学中的困惑，比如：乐曲分析中难易程度的把握，学生在具体欣赏中遇到的困难，学生学习兴趣的冲突与把握，等等。这些困惑会直接影响到音乐欣赏课的教学效果。面对这些困惑大多数音乐教师会避重就轻，选择将音乐欣赏课束之高阁；而另外一些教师会将音乐欣赏课演变成一堂纯音乐鉴赏课；只有极少数教师会仔细研修欣赏课内容，挖掘其精髓。
结合新课标的要求，以及实际教学情况、地域文化差异等因素，我在欣赏课中做了一些新的尝试，以《杜鹃圆舞曲》为例。
一、导入部分的尝试
以欢快热烈的圆舞曲《春之声圆舞曲》，为学生创设一个具有强烈代入感的音樂氛围，同时自己编排了一套以旋转为主的舞蹈动作，配合音乐翩翩起舞，让学生在聆听和欣赏中走进音乐课堂，这些安排会使学生从一开始就完全沐浴在圆舞曲的音乐氛围之中，并且为后面的圆舞曲介绍做好铺垫（音乐体裁与形式：聆听音乐后，懂得用乐器或模唱来进行反应，如在聆听歌曲的过程中会跳舞或走步）。待学生进入课堂状态后，我又悄然地将乐曲切换至《杜鹃圆舞曲》，而这种变化必然引起学生注意，这种注意意识的产生，自然而然地完成两首舞曲的对比欣赏。通过对比聆听，学生找出了两首舞曲中最大的不同——杜鹃叫声（音乐表现要素：对不同的音色能够进行听识和辨别），从而引出课题。
这样的安排，凸显了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的目标。因为我认为欣赏课本就应该弱化课程感，应该突出在自然中潜移默化地培养学生审美能力和对音乐的兴趣动力。
二、教学过程中的尝试
（一）强化欣赏实践，关注知识体验
通过找寻杜鹃叫声出现的次数，以任务驱动的理念，引导学生反复欣赏，并通过不同符号标记出杜鹃叫声。
随后将任务驱动延伸至对乐曲的描述上，通过各种符号描绘乐曲旋律变化，这就是图形谱。图形谱的学习不是目的，它只是辅助学生更好理解乐曲的工具。因此，我认为不应将图形谱的教学过度教条地讲解，而是教会学生如何实际运用这个工具（呈现老师和孩子的手绘图形谱）。
举例：美国教育学家布鲁诺曾在一堂地理课上教学生认识地图，传统教学方式是先讲地图中的各种符号、比例尺，然后在实际地图中去找、去熟悉。而布鲁诺的方式是让孩子们带着笔和本子一起走上街头，用笔画下所走路线及路边的重要建筑或景物，当孩子们将这个小镇走完后，发现每个孩子的本子上都出现了一座自己绘制的小镇地图。两种教学方式的不同在于，一种是教条的教；另一种却是应用实践的教。
（二）突出乐曲应用，创造音乐想象
圆舞曲之所以称为圆舞曲，是因为圆舞曲是适合旋转的三拍子舞曲。而快速辨别圆舞曲的关键在于这首舞曲音乐是否适合旋转。教学中重点让孩子认识圆舞曲并能实际应用，从而更好地欣赏和理解圆舞曲。
在圆舞曲的知识讲解上，结合导入部分的舞蹈铺垫，强化圆舞曲中适合旋转的旋律特点。教学中通过播放主题曲，释放自我，配合丰富的肢体动作随性舞蹈，给予学生充分的创作空间。在此过程中学生与老师自由即兴搭配形体动作，在旋律适合旋转时引导旋转肢体动作，让孩子能从视觉、听觉、动觉等多渠道感知圆舞曲的精髓。另外还可以配合图形谱通过图形直观感受，加深孩子对圆舞曲的理解，充分认识到圆舞曲为什么又称为“旋转舞曲”。以一套全方位立体式的模式，充分调动孩子感官，来理解圆舞曲。
这些尝试，突出了音乐本身的特点——让人心情愉悦的声音组合，同时让生硬的知识融入到对音乐的体验之中。
（三）拓展音乐外延，释放音乐空间
将《跳圆舞曲的小猫》作为拓展欣赏。让孩子用图形谱去认识了解这两首乐曲，并通过比较这几首圆舞曲的图形谱，发现和领悟他们的不同和相同之处。比如：《跳圆舞曲的小猫》和《杜鹃圆舞曲》都是富有童趣，带有鲜明动物特征的圆舞曲，但《跳圆舞曲的小猫》旋律进行快慢交替，曲调诙谐幽默，活力有趣，可以更好地加深圆舞曲印象，丰富学生聆听感受，获得更全面的圆舞曲音乐经验。
这首欣赏曲特点鲜明，作为课堂欣赏的延伸，让孩子有了自我探寻的机会，引导学生课后对这些作品的深入了解。我认为欣赏课不应该仅仅局限在40分钟课堂教学中，孩子的艺术欣赏也不应该被禁锢在这40分钟内。
结 语
音乐欣赏课乐曲复杂，知识点较难，如果不能准确把握，会本末倒置。学生学得不再轻松，老师教得越来越难。通过这些尝试，孩子们对音乐欣赏课非常期待，学习动力和参与度越来越高，这样的效果不正是音乐欣赏课设置的初衷吗？
注释：
[1]杨梦瑶.视听联觉：突破小学音乐欣赏课的樊篱.艺术评鉴，2017（23）：121—122.
[2]李柏松，蒯卫华.音乐新课程标准在河北省农村中小学实施的调查、分析与思考[J].人民音乐，2009（02）：62—64.
（责任编辑：刘露心）