语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。在教学中如何提高学生的朗读水平呢？我认为应从小抓，从低年级抓。由于低年级学生年龄小、语感差，在教学中要想突破难点，我认为要从以下几方面入手：
　　
　　一、注重读准字音
　　对于低年级学生来说，读准字音是读好课文的关键，字音都读不准谈何读好课文。在教学中，我充分发挥拼音的特殊功效，让学生把不认识的字借助拼音多读几遍。然后利用课堂资源（如查字典、找同学、请教老师等方法）进行识字。最后，在老师的带领下以带着拼音抽读生字卡片、去掉拼音读卡片、开火车读等多种形式来巩固学生的识字，突破读准字音这个难点。
　　
　　二、注重读词的训练
　　学生在读词的过程中容易把词读破，特别是四字词、五字词的短语，在语气的轻重上学生不易把握。在教学过程中，我就把词语中读音较重的字做上记号，以便学生把握。如“我们、他的、美丽的、中国、鸽子、画龙点睛”等词语，让学生反复练习，感受前重后轻、前长后短的发音方法。在指导学生读词的过程中我还注重学生兴趣的培养，如“你快还是我快”，老师出示词语，学生采取开火车的形式依次往后读，在读和过程中看谁读得又快又准，是否有拖泥带水的现象；又如老师或同学说词语，其他学生辨别老师语气的轻重。
　　
　　三、注重句子的训练
　　在教授一篇新课文的过程中，我首先让学生读课文，把难读的句子作上记号，然后小组进行交流，在交流中很多学生就会感到句子太长，不知该如何换气，不知在哪停顿。出现上述问题，我就采取了以下措施：1、老师范读，要求学生边听边在书上作上记号（换气用“/”、重读用“=”、停顿用“||”），看看老师在哪个字、哪个词的后面进行了停顿和换气，然后也学着老师读一读。2、老师板书难读的句子，然后领着大家读。如：“山顶上/再也看不见/飘荡的/风筝了。”通过反复的训练，学生就不会觉得句子难读了。
　　
　　四、注重学生感情朗读
　　感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。除此之外，还要充分调动学生的感官，让学生在反复读的过程中把自己喜欢的词句、理解的词句再结合书中的画面或加上自己的想象进行拓展，最后再进行美读训练。如：课文《假如》文中第一小节就写了：“假如我有一枝马良的神笔，我会给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。”在指导学生朗读之前，我先让学生知道“假如我有一枝神笔”的目的是什么。然后结合课件演示画面，让学生把自己当作小树，想一想在凛冽的寒风中冻得发抖的小树当时的动作、表情和心情。就在小树最无助的情况下，一轮红日照在了小树的身上，小树顿时觉得浑身暖洋洋的，此时的小树心情又是怎样的呢？通过学生的看、听、说、想，很快就知道此小节该用兴奋、激动、悲哀、可怜、无助的语气去读了。
　　
　　五、注重学生的评价
　　在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读得很流利，而且读得很有感情。”通过这些激励性的评价，学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。