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【摘 要】 学生学习物理知识的过程是一个在教师的引导下发现问题、提出猜想、寻求物理规律并应用于实际的过程。而问题是思维的起点，物理教学中培养学生的问题意识利于学生主动学习并自主学习，这有利于物理教学的改革。在物理教学中，正确使用探究式教学，营造宽松和谐的问题环境，鼓励学生多提问，不断发散其思维是可行的教学尝试。
【关键词】 问题；意识；培养
问题是思维的起点，是创新的源泉。初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习，而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。
一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用
在人类认识自然的过程中经常遇到一些难以解决的问题，并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。学生学习物理知识的过程是一个在教师的引导下发现问题、提出猜想、寻求物理规律并应用于实际的过程。通过培养学生的问题意识，可以促进学生的认知能力的发展和思维品质的提高，具体的作用有：
1. 有利于对物理概念、物理规律的理解
物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生的抽象思维能力的发展还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。
2. 有利于提高物理课堂的教学效率
学生带着问题参与课堂，在课堂上学生有提出问题的意识和习惯，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间，从而全面提高课堂教学效率。
3. 有利于发展学生主动建构知识的能力
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系統有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造有利条件。
4. 有利于发展学生创造性思维的能力
物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。
二、初中物理教学中培养学生问题意识的途径
1. 把握培养问题意识的正确时机
在初中物理教学过程中，不能为了片面追求教学表面的“创新”而进行问题讨论，要注意培养问题意识培养的时机。学生在预习中发现问题，即可展开讨论；在小范围内解决不了的问题，可以通过教师引导带到较大范围内进行讨论；学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验与把握。
2. 营造宽松和谐的提问环境
物理教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师的角色只是一个参与者、帮助者，是“平等中的首席”，不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。
3. 倡导多向提问，鼓励发散思维
一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题，还可以多人参与，集思广益，互相补充，互相启发，重要的是要让学生敢说、敢做、敢疑、敢议，让学生内在潜能充分展现，才能真正培养学生多向提问，多向思考，多向解决问题的能力，从而进一步增强学生的问题意识。
4. 倡导探究式教学方式
科学探究既是新课程标准的教学目标之一，也是新课程标准倡导的一种重要教学方式，没有科学探究就不会有物理学，所以物理课堂应给学生提供足够的科学探究的机会， 学生在积极主动的探究活动中，通过自己的思维获得知识，发现与物理学有关的问题，并提出问题，体验探究过程的曲折和乐趣，同时也培养了学生的问题意识，使各种能力获得提高。
总之，在初中物理教学中，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力。
【参考文献】
[1] 赵余好. 对中小学问题教学的几点看法[J]. 教学与管理（中学版），2005（4）.
[2] 余文森，吴刚平. 新课程的深化与反思 新课程推进中的通识培训读本[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004（5）.
【关键词】 问题；意识；培养
问题是思维的起点，是创新的源泉。初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习，而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。
一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用
在人类认识自然的过程中经常遇到一些难以解决的问题，并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。学生学习物理知识的过程是一个在教师的引导下发现问题、提出猜想、寻求物理规律并应用于实际的过程。通过培养学生的问题意识，可以促进学生的认知能力的发展和思维品质的提高，具体的作用有：
1. 有利于对物理概念、物理规律的理解
物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生的抽象思维能力的发展还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。
2. 有利于提高物理课堂的教学效率
学生带着问题参与课堂，在课堂上学生有提出问题的意识和习惯，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间，从而全面提高课堂教学效率。
3. 有利于发展学生主动建构知识的能力
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系統有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造有利条件。
4. 有利于发展学生创造性思维的能力
物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。
二、初中物理教学中培养学生问题意识的途径
1. 把握培养问题意识的正确时机
在初中物理教学过程中，不能为了片面追求教学表面的“创新”而进行问题讨论，要注意培养问题意识培养的时机。学生在预习中发现问题，即可展开讨论；在小范围内解决不了的问题，可以通过教师引导带到较大范围内进行讨论；学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验与把握。
2. 营造宽松和谐的提问环境
物理教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师的角色只是一个参与者、帮助者，是“平等中的首席”，不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。
3. 倡导多向提问，鼓励发散思维
一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题，还可以多人参与，集思广益，互相补充，互相启发，重要的是要让学生敢说、敢做、敢疑、敢议，让学生内在潜能充分展现，才能真正培养学生多向提问，多向思考，多向解决问题的能力，从而进一步增强学生的问题意识。
4. 倡导探究式教学方式
科学探究既是新课程标准的教学目标之一，也是新课程标准倡导的一种重要教学方式，没有科学探究就不会有物理学，所以物理课堂应给学生提供足够的科学探究的机会， 学生在积极主动的探究活动中，通过自己的思维获得知识，发现与物理学有关的问题，并提出问题，体验探究过程的曲折和乐趣，同时也培养了学生的问题意识，使各种能力获得提高。
总之，在初中物理教学中，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力。
【参考文献】
[1] 赵余好. 对中小学问题教学的几点看法[J]. 教学与管理（中学版），2005（4）.
[2] 余文森，吴刚平. 新课程的深化与反思 新课程推进中的通识培训读本[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004（5）.