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摘 要：新课程下的任务型教学倡导教学双方围绕教学任务进行课堂教学活动，它让学生能大胆使用英语，并为其提供自主学习和交流的自我发展空间，与传统教学模式相比，这是一个巨大的变革。
关键词：新课程 英语 任务型 思考
思考一：按照《新课程标准》目标要求，确立“教学任务”的转变。
《新课程标准》（7—9年级）在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，分别列出4、5、5、4、4五个子项要求，而这些子项要求一般来说可以综合化简为听、说、读、写技能，这也是确定学生学习目标要求的基本点。然而，对于尚不具备完整独立学习能力的初中学生来说，这些要求仍然是抽象的、不具体的。这就要求教师自己首先要认真研读《课程标准》，结合本地区、本校以及所教学生的具体情况，将《课程标准》的要求转化分解到具体的教学时段和教学课节过程中去，转化为使自己的学生可以实施学习的具体内容任务和具体行为任务，从而在完成任务的过程中达到知识的积累、技能的训练、能力的发展。
思考二：依据学生学习的客观事实，确立“教学观念”的转变。
从课前准备到学中点拨的过程中，老师必须使学生明确“对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感”的学习意识，确立学生作为学习主体，具有对自身认识和掌握客体的活动的自主支配权的观念，并且落实到“鼓励学生大胆地使用英语”，“为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”。教师观念的改变，具体表现在以下几个方面：
首先，要树立相信学生的意识，要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你相信他，给他时间、空间、信任及帮助，学生是能达到教师预设的学习高度的。
其次，要破除急于求成、包办代替的做法，要充分认识到学生个体、家庭环境及社会背景的差异，用细心关怀和体察感悟，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，培养合适的学习方法。
第三，老师要明白，学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在，是学生可持续学习能力发展的基础。让学生带着学习任务积极投入学习是发展学生英语能力的最直接、最有效的方法。
第四，要具备以发展的眼光看学生的观念。教师要相信每个学生都是具有自我负责的精神的，要对学生持积极的、信赖的、向善的关怀，追求对学生个体的个性化教育和人性化教育，帮助学生完成学生任务，以达到实现自我愿望的目的。
第五，倡导任务型的教学模式不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与上，更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者，享有个体学习进程的预设权和控制权，自主决定自己学习的进程轨迹，从而达到自我控制、自我体验的学习境界。
思考三：根据学生任务的要求，应重新调整“学习策略”。
以我们熟悉的课堂教学为例，大多数教师往往都能充分发挥自己的主观能动性，精心备课，细致讲授，辛苦辅导，这种课型或多或少地忽视了对学生学习主动性的调动。他们总是担心自己的学生年龄太小、能力不够，因而在知识传授时既全面细致又包办代替，无意识地违背了学生作为学习主体必须经历学习过程的磨练这一学习认识的基本规律。因此，说到学生的带着任务学，除了前面已经谈到的教师要转变观念以外，还必须解决“学生带着任务怎么学”的问题。
“学习策略是灵活多样的”，“因人、因时、因事而异”，“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己的学习策略的能力”，这就是《课程标准》对学生带着任务怎么学提出的正确答案。
第一，激发学生的学习兴趣。中学生年龄尚小，专一学习能力较差。因此，教师要善于在课堂上创设适合学生能力的学习情景，激发学生的学习欲望，使学生时刻保持加入学习的积极意识，保持积极向上的学习态度，这是保证学生实践学习，完成学生任务的前提条件。
第二，确立学生有效完成学习任务的课堂教学新程序。学生完成学习任务过程的程序化并不意味着个体学习内容与学习方式的程序化。建立新的学习程序的目的是使学生为完成学习任务的过程“进有所依据、行有所规则”，它既尊重学生个体完成学习任务的自主性与自控性，又能使学生在精神放松、自由发挥的状态下进行自主学习。既要使学生的学习进程符合一般的学习认知规律，能有效地做到先学什么，后学什么，深浅有度，井然有序，又要使学生能够根据自己的学习基础、能力程度、智力反应，选择学习内容的差异多寡，各取所需，达到活而有序、各达其标。
第三，学习任务的具体化和可操作化。面对学生，老师应针对自己学生的实际情况，全面系统地通读教材，认真研究，不仅要把《课程标准》中的各项要求落实到具体的单元，更要落实到具体的课时和教程中。同时，教师应尽可能对各个层次的学生分别提出具体的学习要求及学习任务，这样才能充分调动全体学生学习的积极性，最大限度地达到使每个学生都能成为学习行为的参与者、学习任务的完成者。
第四，帮助、鼓励学生选择适合自己的最优学习方法。学生受家庭、个性、经历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是客观存在的，教师的责任是帮助学生在完成学习任务的过程中，发挥自己的优势，弥补自己的不足，达到积累知识、提高能力的目的。
思考四：融入任务型学习过程，真正倡导教师“引导自学”的教学新理念。
让学生带着任务学，并不否定教师“传道、授业、解惑”的作用，学生完成学习任务的每一步，都离不开老师的引导与帮助。面对全班学生，这个学生的学习态度要端正，那个学生的学习障碍要排除；课堂良好的学习环境要精心创设，学生个体的巨大差异要尊重等这些细致而复杂的内容，只是决定着老师在教育教学中的角色有了新的变化，即由传统教学中“教师教，学生学”变为教师“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。教师“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，不仅仅是对教师“传道、授业、解惑”内涵与外延的重新定义，而且是让教师教的过程精彩纷呈，让学生学的过程充实的伟大发展。
总之，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴实报实销学生实践的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。
关键词：新课程 英语 任务型 思考
思考一：按照《新课程标准》目标要求，确立“教学任务”的转变。
《新课程标准》（7—9年级）在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，分别列出4、5、5、4、4五个子项要求，而这些子项要求一般来说可以综合化简为听、说、读、写技能，这也是确定学生学习目标要求的基本点。然而，对于尚不具备完整独立学习能力的初中学生来说，这些要求仍然是抽象的、不具体的。这就要求教师自己首先要认真研读《课程标准》，结合本地区、本校以及所教学生的具体情况，将《课程标准》的要求转化分解到具体的教学时段和教学课节过程中去，转化为使自己的学生可以实施学习的具体内容任务和具体行为任务，从而在完成任务的过程中达到知识的积累、技能的训练、能力的发展。
思考二：依据学生学习的客观事实，确立“教学观念”的转变。
从课前准备到学中点拨的过程中，老师必须使学生明确“对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感”的学习意识，确立学生作为学习主体，具有对自身认识和掌握客体的活动的自主支配权的观念，并且落实到“鼓励学生大胆地使用英语”，“为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”。教师观念的改变，具体表现在以下几个方面：
首先，要树立相信学生的意识，要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你相信他，给他时间、空间、信任及帮助，学生是能达到教师预设的学习高度的。
其次，要破除急于求成、包办代替的做法，要充分认识到学生个体、家庭环境及社会背景的差异，用细心关怀和体察感悟，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，培养合适的学习方法。
第三，老师要明白，学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在，是学生可持续学习能力发展的基础。让学生带着学习任务积极投入学习是发展学生英语能力的最直接、最有效的方法。
第四，要具备以发展的眼光看学生的观念。教师要相信每个学生都是具有自我负责的精神的，要对学生持积极的、信赖的、向善的关怀，追求对学生个体的个性化教育和人性化教育，帮助学生完成学生任务，以达到实现自我愿望的目的。
第五，倡导任务型的教学模式不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与上，更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者，享有个体学习进程的预设权和控制权，自主决定自己学习的进程轨迹，从而达到自我控制、自我体验的学习境界。
思考三：根据学生任务的要求，应重新调整“学习策略”。
以我们熟悉的课堂教学为例，大多数教师往往都能充分发挥自己的主观能动性，精心备课，细致讲授，辛苦辅导，这种课型或多或少地忽视了对学生学习主动性的调动。他们总是担心自己的学生年龄太小、能力不够，因而在知识传授时既全面细致又包办代替，无意识地违背了学生作为学习主体必须经历学习过程的磨练这一学习认识的基本规律。因此，说到学生的带着任务学，除了前面已经谈到的教师要转变观念以外，还必须解决“学生带着任务怎么学”的问题。
“学习策略是灵活多样的”，“因人、因时、因事而异”，“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己的学习策略的能力”，这就是《课程标准》对学生带着任务怎么学提出的正确答案。
第一，激发学生的学习兴趣。中学生年龄尚小，专一学习能力较差。因此，教师要善于在课堂上创设适合学生能力的学习情景，激发学生的学习欲望，使学生时刻保持加入学习的积极意识，保持积极向上的学习态度，这是保证学生实践学习，完成学生任务的前提条件。
第二，确立学生有效完成学习任务的课堂教学新程序。学生完成学习任务过程的程序化并不意味着个体学习内容与学习方式的程序化。建立新的学习程序的目的是使学生为完成学习任务的过程“进有所依据、行有所规则”，它既尊重学生个体完成学习任务的自主性与自控性，又能使学生在精神放松、自由发挥的状态下进行自主学习。既要使学生的学习进程符合一般的学习认知规律，能有效地做到先学什么，后学什么，深浅有度，井然有序，又要使学生能够根据自己的学习基础、能力程度、智力反应，选择学习内容的差异多寡，各取所需，达到活而有序、各达其标。
第三，学习任务的具体化和可操作化。面对学生，老师应针对自己学生的实际情况，全面系统地通读教材，认真研究，不仅要把《课程标准》中的各项要求落实到具体的单元，更要落实到具体的课时和教程中。同时，教师应尽可能对各个层次的学生分别提出具体的学习要求及学习任务，这样才能充分调动全体学生学习的积极性，最大限度地达到使每个学生都能成为学习行为的参与者、学习任务的完成者。
第四，帮助、鼓励学生选择适合自己的最优学习方法。学生受家庭、个性、经历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是客观存在的，教师的责任是帮助学生在完成学习任务的过程中，发挥自己的优势，弥补自己的不足，达到积累知识、提高能力的目的。
思考四：融入任务型学习过程，真正倡导教师“引导自学”的教学新理念。
让学生带着任务学，并不否定教师“传道、授业、解惑”的作用，学生完成学习任务的每一步，都离不开老师的引导与帮助。面对全班学生，这个学生的学习态度要端正，那个学生的学习障碍要排除；课堂良好的学习环境要精心创设，学生个体的巨大差异要尊重等这些细致而复杂的内容，只是决定着老师在教育教学中的角色有了新的变化，即由传统教学中“教师教，学生学”变为教师“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。教师“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，不仅仅是对教师“传道、授业、解惑”内涵与外延的重新定义，而且是让教师教的过程精彩纷呈，让学生学的过程充实的伟大发展。
总之，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴实报实销学生实践的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。