南宋哲学家朱熹说，“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。 数学课堂的“存疑”导学法以“疑”为主线，围绕设疑、激疑、质疑、解疑展开教学，把当前的学习内容巧妙地转化为学生认知结构中的矛盾，有效激发学生的求知欲，引领学生的学习活动不断走向深入。下面笔者以圆柱体的表面积计算一课为例谈谈“存疑”导学法在课堂教学中的作用。
　　一、在设疑中激发学习动机
　　学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，本身是一种需要，而学习兴趣更是带有追求真理的色彩，一个人学习兴趣高涨时，往往能达到“欲罢不能”的地步。上课伊始我就想方设法创设情境，用设疑的形式揭示本课的教学内容，激发学生探求新知的愿望。
　　教学举隅：
　　师：我们以前学习了长方体的表面积计算。那么，你们想知道圆柱体表面积的计算方法与长方体表面积的计算方法之间的联系吗？
　　生（齐答）：想知道。
　　师：好，那就请同学们自学课本内容，并在小组内交流自己的想法。
　　（学生很积极地自学课本内容，并在小组内展开激烈的交流。）
　　师：谁愿意展示一下自己的想法。
　　生1：圆柱体侧面积=长×宽（同时用圆柱体侧面展开的长方形展示）。
　　圆柱底面周长
　　生3：圆柱体侧面积=底×高（同时用圆柱体侧面展开的平行四边形展示）。
　　圆柱底面周长 圆柱底面周长
　　至此，同学们已更深刻地理解了圆柱体的侧面积可以转化为我们以前学过的长方形、正方形或者平行四边形的面积进行计算，从而得到圆柱体的侧面积计算公式：圆柱体的侧面积=底面周长×高。
　　在进行本课教学之前，我根据学生已有的知识经验，预设学生可能会提出三种情况：圆柱体的侧面展开分别是长方形、正方形、平行四边形。但在实际教学中，有一名学生提出圆柱体的侧面展开也可以是一个不规则的图形，这是我始料未及的。我课前没有预设这样的内容，看来是我低估了学生的思维水平。因此，当有学生说出第四种情况，更让我感到惊喜。课堂教学中教师应以学生为本，以学定教，让学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。为此，我捕捉契机，及时调整了课前的预设，让学生围绕这个“质疑”展开讨论，把学习的主动权彻底地放给学生。更可贵的是，学生们经过努力，最终解决了这一难题，不但学到了知识，更重要的是锻炼了能力，享受到了成功的喜悦。
　　优秀的课堂应该让学生全员参与、全程参与、主动参与和有效参与，这才是课堂教学中最精彩最亮丽的风景！我们教师对学生大多不放心，怕学生这个不会，那个不懂，有时还怕学生给自己惹出“祸”来，不敢放手。在这一节课中，学生完全是在“设疑—激疑—质疑—解疑”的推动下学习，既消除了单纯地依赖、模仿与记忆，又发挥了学生的主动性，让他们做自己想做的事，说自己想说的话，从而取得了良好的教学效果。由此可以证明，教学是师生信息相互传递的可控的双边活动。根据学生的认知规律，教师灵活地运用各种教学方法，巧妙设疑、激疑，且通过学生的质疑、解疑激发学生强烈的求知欲，引导学生主动而积极地获取知识，就能大大地提高课堂教学效率。
　　“学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。”由此可见，疑是打开知识大门的钥匙，疑是探求新知的起点，疑也是激发学生学习的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从疑入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，从而使学生学会学习，享受思维拔节的快感。?