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【摘要】名著阅读是培养学生语文核心素养的重要环节，以构画思维导图为任务驱动阅读，可以使学生读得有趣味且有深度，锻炼学生的思维能力，培养学生的创造性精神。在教学中，教师应指导学生自主阅读、绘制导图，通过展示交流、小组合作修改导图，最后通过课堂检测了解学生阅读的成效，引导学生针对自己理解不深刻的地方进一步探究思考，继续细化深化导图，从而推动名著阅读向更深处漫溯。
【关键词】思维导图;名著阅读;骆驼祥子
名著阅读是语文教学中不可或缺的环节，它的重要性被越来越多的人所认识和接受，广州市中考对名著的考察深度也不断加深，这意味着学生深入有效地阅读和理解名著尤为重要。但是在名著阅读的指导中，很多教师越俎代庖，将自己的阅读感受直接“讲述”给学生，学生只是被动地接受，缺乏深入地思考，缺少个人的感悟。因此，这样的名著阅读教学形同虚设。
对于经典名著，尤其是小说来讲，文本自身有其内在的结构体系和系统性，但是对于初中生而言，其对事物的理解能力和逻辑思维的发展还尚不完善，对于名著内在的脉络理解不到位，教师在名著课堂教学中运用思维导图法，可以使学生的阅读思路更加明确，可以将细小零星内容构建成全面系统的体系，把新旧知识进行重组和联系，打破思维定势，激发发散性思维，推动学生的名著阅读向更深处漫溯。笔者以《骆驼祥子》的教学为例，探索借助思维导图推动名著阅读教学的有效策略。
一、自主阅读，绘制导图
在学生名著阅读过程中，教师主要的作用是指导和点拨，教师应在学生阅读的不同阶段指导学生绘制不同的思维导图内容。首先，在学生初次阅读名著时，教师应引导学生绘制情节导图，理清小说的故事情节，把握故事脉络;其次，指导学生精读课文，分析人物形象，绘制人物导图;再次，指导学生就自己对感兴趣的方面再一次精读，进行专题探究，并就自己探究的结果绘制专题导图。
（一）情节导图激趣，浅水初涉
学生初读《骆驼祥子》，需要对祥子的人生经历有大致的了解，笔者指导学生梳理祥子的“三起三落”，并对祥子人生中起到重大作用的事件进行了概括，学生通过绘制祥子人生经历的思维导图，可以看出祥子命运的坎坷。尽管有柳暗花明的时候，但是总体来说，还是具有浓重的悲剧色彩。通过情节的梳理，更便于学生读懂人物，读懂祥子作为社会的产物其内在隐含着不可避免的悲惨结局。
（二）人物导图启思，书海畅游
在名著阅读中，故事情节的流畅发展都是立足于饱满的人物形象上的，而一本名著最优秀的地方便在于，其能够为书中大大小小的人物都设立出性格分明的形象。在《骆驼祥子》这本著作中，由于人物的庞多以及人物形象的立体性和多样性，很多学生无法很好地理清人物形象的差别，这便造成学生阅读障碍的产生。为此，在引导学生阅读《骆驼祥子》时，我指引学生通过绘制思维导图的方式将各个人物的关系、形象、性格以及重要情节相联系，从而使学生能够对名著中的人物形象以及其身上发生的重点事件形成明确的印象，再通过人物之间的联系对名著形成更为系统化的网状印象。绘制时，学生以祥子为主线，不仅对祥子身边的人物性格有了一个详细的了解，从而也对周围人物造成祥子悲剧的原因也有了一定的领悟。
（三）专题导图质疑，一石千浪
学生在精读两遍名著后，教师可以以专题的方式指导学生深入阅读，激发学生质疑探究的兴趣。笔者通过设计专题“造成祥子悲剧的原因”，引导学生绘制思维导图，学生通过从祥子个人、他人以及社会的层面层层分析，明晰祥子的悲剧，既是个人的，也是社会的，同时也有孙侦探、虎妞、刘四爷等人对祥子压榨原因。此外，笔者通过设计“祥子与人力车夫群像”专题，引导学生通过思维导图的方式绘制祥子、老马儿、二强子等人力车夫的相关情节，分析其性格与命运，通过思维导图横向分析人力车夫们看似不同背后的相同命运，诸如：老马祖孙和二强子的生活态度完全不一样，但是二人中：一个踏实拉车却最终穷饿而死， 一个改行做小生意仍难逃困顿末路，使学生对当时社会底层劳动人民的生活现状有了更深刻的认识。
二、展示交流，修改导图
因为课堂是学生思维火花碰撞的主战场，所以教师应尽量把时间和讲台交 给学生，让学生大胆展示自己小组的成果，并能在交流后修改思维导图。
在课堂上，各组解说员轮流上讲台对自己小组的思维导图进行讲解，然后由其他小组成员进行点评，各小组长进行量化评价，最后全班投票选出自己心目中展示最好的一个小组。
例如，一个小组解说员在展示祥子与虎妞的人物性格特点时，不仅充分利用了树状结构，以祥子与虎妞的交往情节为线索， 构建了二人不同的形象，同时，小组还以情景剧的方式，把精心排练的祥子虎妞结婚初期的情节表演得淋漓尽致，展现了虎妞好吃懒做、刁蛮泼辣的性格以及对祥子的霸道扭曲的爱。
实践证明，通过课堂上的展示交流、合作修改，不仅激发了学生阅读的兴趣、深化了阅读效果，也使学生的思维在课堂上碰撞生花。
三、课堂检测，探究深化
学生通过绘制和展示思维导图学习名著后，教师需要通过检测的方式来了解学生学习的成效。在名著教学中，笔者通过链接中考考点，设置情节概括题、人物分析題、细节理解题等方式了解学生学习的效果，对学生理解不到位的部分通过独立的主题探究等方式进一步深化，引导学生结合自身的学习情况，针对阅读中的难点绘制更为细化的导图，继续在课后深化自己的学习。
总之，以构画导图为任务驱动阅读，不仅能激发学生阅读名著的积极性，且能使学生阅读过程中的思维活动呈现出由浅及深的循序渐进状态，使名著阅读有章法可依，操作性更强，助力学生向名著阅读更深处漫溯。
【本文系2020年度广州市花都区教师教研课题HDJSJY2020192成果】
【参考文献】
[1]陈燕.初中语文如何运用思维导图开展名著教学[J].新课程（中学），2019（03）：111.
[2]彭莉琼.祥子的悲剧，谁之过——《骆驼祥子》专题学习设计及实施[J].中学语文，2017（19）：58-62.
【关键词】思维导图;名著阅读;骆驼祥子
名著阅读是语文教学中不可或缺的环节，它的重要性被越来越多的人所认识和接受，广州市中考对名著的考察深度也不断加深，这意味着学生深入有效地阅读和理解名著尤为重要。但是在名著阅读的指导中，很多教师越俎代庖，将自己的阅读感受直接“讲述”给学生，学生只是被动地接受，缺乏深入地思考，缺少个人的感悟。因此，这样的名著阅读教学形同虚设。
对于经典名著，尤其是小说来讲，文本自身有其内在的结构体系和系统性，但是对于初中生而言，其对事物的理解能力和逻辑思维的发展还尚不完善，对于名著内在的脉络理解不到位，教师在名著课堂教学中运用思维导图法，可以使学生的阅读思路更加明确，可以将细小零星内容构建成全面系统的体系，把新旧知识进行重组和联系，打破思维定势，激发发散性思维，推动学生的名著阅读向更深处漫溯。笔者以《骆驼祥子》的教学为例，探索借助思维导图推动名著阅读教学的有效策略。
一、自主阅读，绘制导图
在学生名著阅读过程中，教师主要的作用是指导和点拨，教师应在学生阅读的不同阶段指导学生绘制不同的思维导图内容。首先，在学生初次阅读名著时，教师应引导学生绘制情节导图，理清小说的故事情节，把握故事脉络;其次，指导学生精读课文，分析人物形象，绘制人物导图;再次，指导学生就自己对感兴趣的方面再一次精读，进行专题探究，并就自己探究的结果绘制专题导图。
（一）情节导图激趣，浅水初涉
学生初读《骆驼祥子》，需要对祥子的人生经历有大致的了解，笔者指导学生梳理祥子的“三起三落”，并对祥子人生中起到重大作用的事件进行了概括，学生通过绘制祥子人生经历的思维导图，可以看出祥子命运的坎坷。尽管有柳暗花明的时候，但是总体来说，还是具有浓重的悲剧色彩。通过情节的梳理，更便于学生读懂人物，读懂祥子作为社会的产物其内在隐含着不可避免的悲惨结局。
（二）人物导图启思，书海畅游
在名著阅读中，故事情节的流畅发展都是立足于饱满的人物形象上的，而一本名著最优秀的地方便在于，其能够为书中大大小小的人物都设立出性格分明的形象。在《骆驼祥子》这本著作中，由于人物的庞多以及人物形象的立体性和多样性，很多学生无法很好地理清人物形象的差别，这便造成学生阅读障碍的产生。为此，在引导学生阅读《骆驼祥子》时，我指引学生通过绘制思维导图的方式将各个人物的关系、形象、性格以及重要情节相联系，从而使学生能够对名著中的人物形象以及其身上发生的重点事件形成明确的印象，再通过人物之间的联系对名著形成更为系统化的网状印象。绘制时，学生以祥子为主线，不仅对祥子身边的人物性格有了一个详细的了解，从而也对周围人物造成祥子悲剧的原因也有了一定的领悟。
（三）专题导图质疑，一石千浪
学生在精读两遍名著后，教师可以以专题的方式指导学生深入阅读，激发学生质疑探究的兴趣。笔者通过设计专题“造成祥子悲剧的原因”，引导学生绘制思维导图，学生通过从祥子个人、他人以及社会的层面层层分析，明晰祥子的悲剧，既是个人的，也是社会的，同时也有孙侦探、虎妞、刘四爷等人对祥子压榨原因。此外，笔者通过设计“祥子与人力车夫群像”专题，引导学生通过思维导图的方式绘制祥子、老马儿、二强子等人力车夫的相关情节，分析其性格与命运，通过思维导图横向分析人力车夫们看似不同背后的相同命运，诸如：老马祖孙和二强子的生活态度完全不一样，但是二人中：一个踏实拉车却最终穷饿而死， 一个改行做小生意仍难逃困顿末路，使学生对当时社会底层劳动人民的生活现状有了更深刻的认识。
二、展示交流，修改导图
因为课堂是学生思维火花碰撞的主战场，所以教师应尽量把时间和讲台交 给学生，让学生大胆展示自己小组的成果，并能在交流后修改思维导图。
在课堂上，各组解说员轮流上讲台对自己小组的思维导图进行讲解，然后由其他小组成员进行点评，各小组长进行量化评价，最后全班投票选出自己心目中展示最好的一个小组。
例如，一个小组解说员在展示祥子与虎妞的人物性格特点时，不仅充分利用了树状结构，以祥子与虎妞的交往情节为线索， 构建了二人不同的形象，同时，小组还以情景剧的方式，把精心排练的祥子虎妞结婚初期的情节表演得淋漓尽致，展现了虎妞好吃懒做、刁蛮泼辣的性格以及对祥子的霸道扭曲的爱。
实践证明，通过课堂上的展示交流、合作修改，不仅激发了学生阅读的兴趣、深化了阅读效果，也使学生的思维在课堂上碰撞生花。
三、课堂检测，探究深化
学生通过绘制和展示思维导图学习名著后，教师需要通过检测的方式来了解学生学习的成效。在名著教学中，笔者通过链接中考考点，设置情节概括题、人物分析題、细节理解题等方式了解学生学习的效果，对学生理解不到位的部分通过独立的主题探究等方式进一步深化，引导学生结合自身的学习情况，针对阅读中的难点绘制更为细化的导图，继续在课后深化自己的学习。
总之，以构画导图为任务驱动阅读，不仅能激发学生阅读名著的积极性，且能使学生阅读过程中的思维活动呈现出由浅及深的循序渐进状态，使名著阅读有章法可依，操作性更强，助力学生向名著阅读更深处漫溯。
【本文系2020年度广州市花都区教师教研课题HDJSJY2020192成果】
【参考文献】
[1]陈燕.初中语文如何运用思维导图开展名著教学[J].新课程（中学），2019（03）：111.
[2]彭莉琼.祥子的悲剧，谁之过——《骆驼祥子》专题学习设计及实施[J].中学语文，2017（19）：58-62.