地理新教材的每一章节中几乎都安排了“活动”，其形式多样，内容丰富。在课堂教学中，实施“活动”的有效性教学利于学生的智能开发，促进学生更全面地挖掘潜能。如何应用“活动”，如何进行“活动”的教学，不同的教师有不同的观点和处理方法。笔者以高中地理（人教版）必修二第三章《农业地域的形成與发展》教学为例，来解析如何让学生在“活动”中真正动起来，实现课堂教学的有效性。
　　一、“活动”的地位和作用
　　1.“活动”在教材组成中的地位
　　“活动”是课文的有机组成部分，或阐述概念，或引证原理，或实践应用，其涉及思考、图像阅读、探索、资料整理、资料分析、绘制图表、调查访问等多种形式。“活动”是对课文内容的补充、深化、拓展，如《农业地域的形成与发展》一章中，各类农业地域的特点、形成条件等在课文正文部分都没有明确的阐述，课文中用了较大篇的“案例”对各类农业地域类型的典型分布地区进行了描述，其后都安排了“活动”内容，要求学生达成课程标准，并建议了多种活动形式，如收集资料、列表比较、作出发展规划等，以促进学生将地理知识、原理、规律自主归纳整合，融会贯通，加深记忆与理解。
　　2.“活动”在教学行为中的作用
　　“活动”在教学功能上具有明确的目标性，即通过教材提供的“活动”素材和范例，让学生在所参与的教学“活动”中自主建构知识，在体验和感受知识的形成过程中，实现“一切为了学生发展”的新课程理念最高宗旨和核心理念。
　　如《农业地域的形成与发展》中，“高中地理新课程标准”要求学生“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”。五种农业地域类型的知识容量大，如果教学中仅是按部就班，学生死记硬背，不仅不能正确理解知识，不能学会运用知识分析生活和生产实际，且各种农业地域类型之间还容易混淆。而在教师指导下，学生通过形式多样的活动，自主建构知识框架，并获得分析问题、解决问题的规律，为学习其他人类生产活动的形成与发展奠定自主建构的基础。
　　3.学生对“活动”教学的需求
　　通过师生交流，笔者发现，学生普遍对教材中的“案例”、“阅读”、“活动”充满兴趣，他们说：这些“活动”图文并茂，内容丰富有，极大地激发了他们的学习兴趣。但由于“活动”篇幅的限制，他们又觉得这些知识言之不详，特别希望老师能帮助他们学习得更多更深。
　　二、“活动”教学的现状
　　由于高考方案的调整，学校课程设置中偏重语数外等科目，地理等选修学科的地位相对下降，教学时间也相应显得紧张，不少地理教师在有限的课堂教学时间中，仅关注知识的传授，地理技能简化为思考问题、图像阅读、资料分析等“简便易行”的几项。“活动”中的要求，要么略而不顾，要么教师包代替，把“活动”简化成“简答题”，降低了对学生的思维深度和难度的要求，忽略了“活动”的生活性和社会性，淡化了“活动”的功能性和价值度。
　　三、“活动”教学的有效性实施
　　教材中那些目的性、针对性和操作性强的“活动”，教师在课堂教学中应以课前“活动”为学生进入课题创设情境、引发思考，课中“活动”为学生“参与过程、掌握方法、主动建构”提供条件，课后“活动”帮助学生“学会迁移、培养能力、增强情感、养成态度、形成正确的价值观”。
　　如教学《农业地域的形成与发展》，新课程标准要求学生要理解并掌握五种农业地域类型，在教学中，以一种类型的教学切入，指导学生自主获得另四种类型的知识建构。教学中以“季风水田农业”“活动”要求切入，学生根据课文中的文字和地图的提示，小组合作讨论，列出资料清单，并运用这些资料来说明问题。在“活动”中，获得的知识和原理，学生印象深刻，易接受易记忆易理解易掌握。
　　其他几种农业地域类型的分布、形成条件和特点则可以参照季风水田农业的学习思路，学生举一反三触类旁通。
　　四、“活动”教学的反思
　　1.利于地理新课程三维目标的达成
　　“活动”部分紧密与社会、生产、生活结合，内容丰富，形式多样，侧重学生个体体验、生活实际，突出学生的实践能力、逻辑推理、综合概括能力的形成。教师在“活动”中引导学生认真观察、综合比较、合作讨论等方式，让学生深入情境，将地理的知识与能力目标自然实施，通过自主探究自然掌握过程与方法，在个体思维与合作探究中，学生丰富完善地理知识、能力与素养的同时，也能够通过“活动”体验自己的社会人角色，增强公民意识，体验情感态度与价值观的形成。
　　2.课堂教学不能以“活动”代替
　　重视“活动”教学，实施“活动”的有效性教学，学生在解题时，对题目的理解、材料的解读、信息的获取、条件的分析能力明显提高，思维更加全面完整，答题的针对性与完整性增强。但是如果课堂上过分侧重“活动”教学，满足的学生的需求，使得他们对“活动”的重视度增强，热情投入“活动”情境，对于理论性偏强的课文正文反而有了不该有的忽视，表现为基本概念掌握不牢，在解题时，涉及到基本概念的问题，表现出专业语言贫乏，解题规范性差。