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【摘要】《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活。陶行知先生說“生活即教育”，数学学科教学和学习必然也是以学生的认知水平为基础，并且是建立在学生生活经验基础之上的。在小学数学的教学过程中，教师要重视数学教学的生活化，符合社会发展的需要。伴随着信息技术的飞速发展，人们的生活水平迅速提升，各个方面的竞争也日益激烈，进一步拓宽了人们获取知识的方法和途径，学生的“生活经验”，需要数学教学来引入，只有将生活与教学紧密联系起来，才能逐步实现构建数学课堂的生活化。
【关键词】生活化 小学数学 生活情境 体验
引言
新课程改革要求数学教學要贴近学生的生活。在数学教学中，要做到课堂氛围生活化、问题情境生活化、探究活动生活化、教学语言生活化、教学评价生活化、课后延伸生活化。引入生活中的鲜活题材，引导学生学会用数学的方法，去解决实际生活中的数学问题和现象。
一、课堂氛围生活化
一直以来，教师都是权威的代表，庄严不可侵犯，在课堂教学中，对于教师，许多学生存在畏惧感。没有绝对的把握，学生是不敢轻易主动发言的，生怕说错了，被老师批评，更别提畅所欲言了，数学教师一般都表情严肃。过于紧张的课堂氛围，在很大程度上，阻碍了学生思维能力的发展，无法让学生展开想象的翅膀，所以教师要转变角色。首先，要树立生活化的角色观。在教学的实践中，小学数学教师要对自己的角色进行科学的认识，教师应该是和孩子们一起游戏活动的参与者、引导者，让学生在平等、宽松、自由的生活化氛围中学习知识。从而保障学生在教学过程中，以日常生活中自然、轻松的心态参与到学习中，减轻学生的心理压力。
无论教师的教学设计多么精妙，课前准备多么充足，在课堂上，也需要通过教师的言语、眼神、表情等充满表现力的形式表达出来才能获得效果。每个老师都有优点，教师们相互学习，把别人的优点消化吸收到自己的教学中，从而提高自己的驾驭课堂的能力。要想达到事半功倍的教学效果，教师还要善于营造生活化的课堂氛围。开展生活化数学教学，就需要教师通过各种方式，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。一个关爱的眼神、一个鼓励的手势、一句激励的话语，举手投足之间都能让我们的课堂更加和谐、温馨。
二、问题情境生活化
因为生活才产生了数学，因为解决数学问题，才有了数学学习，数学是从生活中抽象出来的，又回到生活中去。学生在探索问题的过程中，就能在生活的各个方面感受到数学的信息。数学像一个五彩斑斓的世界，处处充满着神秘的美，学习“三角形的稳定性的特征”时，关注一下那些耸入云端的塔吊，留意一下那些壮观、雄伟的桥梁，你一定会感受到图形的美秒和神奇。在学习“图形的对称性”时，我们一定能联想到生活中具有对称性的事物，从而感受并且体验到生活中对称美。站在数学的角度观察现实生活，才能发现数学的美妙与精彩，在我们的生活中无处不在。要在教学中开展生活化教学，就必须在教学活动中的每一个环节渗透生活化教学。现实生活是小学数学教材内容的来源，但是被编入教材以后，那些生动鲜活的生活素材就变成了抽象的概念和呆板的图画。在教学中，就需要教师再把教材还原成鲜活的生活现实，这需要教师创造性地把生活与数学教学融为一体，再现“生活情境”，在数学教学中，在课堂上有些问题虽然不能如实地再现，可是早已在学生日常生活中经历过，这时，就可以选择学生日常生活中熟悉的事物，以问题情境的形式呈现给学生，让学生再次获得生活的体验。在认识“长方形、正方形”的教学中，校园及周围的几栋地标性建筑被我拍下来，做成PPT。创设情景时，我把课件展示在学生面前，他们惊讶地发现：这么多的数学知识，竟然蕴藏在这些平常熟视无睹的事物中。
三、探究活动生活化
人们的日常生活是数学知识的来源，教师要根据学生各个阶段的心理特征，以及所处环境的生活经验，来选择适合的教学方法，让学生学会发现数学知识，体验生活中的数学。探索活动生活化的最有效的途径绝对是游戏。儿童活泼好动的天性，决定了游戏是最适合儿童心理特征的教育活动，能有效地调动学生手、眼、口、脑等多种感觉器官，参与学习活动的过程，创设最佳的学习情境，能吸引学生积极、愉悦地参与到学习活动中去，使教学收到事半功倍的效果。例如“重叠”问题，是一年级数学最大的难点，在我的引导下，学生一起做大雁排队的游戏活动，在互动的活动体验中，让他们先感悟什么是“重叠”，然后让学生用手势做几个重叠的动作，从而深刻地体会“重叠”的内涵，重叠的部分，要合二为一;随后我设计好一串问题：什么情况下要加1？什么情况下要减1？什么情况下既不加1也不减1？引导学生进行合作探究，在探索中引发学生思维的碰撞与融合;最后探索出用画图来解决重叠问题的好办法，整个活动让学生从中体验由直观到抽象的过程，从而突破教学难点。
四、总结
在新一轮的教学改革的背景下，如何让生活走进数学，让数学走进生活，只要我们一线数学教师不断地学习、反思、总结，一定会让数学课堂成为孩子们学习的乐园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《小学课程标准（2011）》，人民教育出版社，2012：58-61.
[2]陶行知.《陶行知文集（修订本）》[M].人民教育出版社，2008：359-362.
[3]魯海西.浅谈新程改革背景下如何实现小学数学教学生活化[J].教育科学，2016（1）：50.
[4]于顺利.浅析新课程改革背景下如何实现小学数学教学生活化[J].教育科学，2017（9）：19.
【关键词】生活化 小学数学 生活情境 体验
引言
新课程改革要求数学教學要贴近学生的生活。在数学教学中，要做到课堂氛围生活化、问题情境生活化、探究活动生活化、教学语言生活化、教学评价生活化、课后延伸生活化。引入生活中的鲜活题材，引导学生学会用数学的方法，去解决实际生活中的数学问题和现象。
一、课堂氛围生活化
一直以来，教师都是权威的代表，庄严不可侵犯，在课堂教学中，对于教师，许多学生存在畏惧感。没有绝对的把握，学生是不敢轻易主动发言的，生怕说错了，被老师批评，更别提畅所欲言了，数学教师一般都表情严肃。过于紧张的课堂氛围，在很大程度上，阻碍了学生思维能力的发展，无法让学生展开想象的翅膀，所以教师要转变角色。首先，要树立生活化的角色观。在教学的实践中，小学数学教师要对自己的角色进行科学的认识，教师应该是和孩子们一起游戏活动的参与者、引导者，让学生在平等、宽松、自由的生活化氛围中学习知识。从而保障学生在教学过程中，以日常生活中自然、轻松的心态参与到学习中，减轻学生的心理压力。
无论教师的教学设计多么精妙，课前准备多么充足，在课堂上，也需要通过教师的言语、眼神、表情等充满表现力的形式表达出来才能获得效果。每个老师都有优点，教师们相互学习，把别人的优点消化吸收到自己的教学中，从而提高自己的驾驭课堂的能力。要想达到事半功倍的教学效果，教师还要善于营造生活化的课堂氛围。开展生活化数学教学，就需要教师通过各种方式，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。一个关爱的眼神、一个鼓励的手势、一句激励的话语，举手投足之间都能让我们的课堂更加和谐、温馨。
二、问题情境生活化
因为生活才产生了数学，因为解决数学问题，才有了数学学习，数学是从生活中抽象出来的，又回到生活中去。学生在探索问题的过程中，就能在生活的各个方面感受到数学的信息。数学像一个五彩斑斓的世界，处处充满着神秘的美，学习“三角形的稳定性的特征”时，关注一下那些耸入云端的塔吊，留意一下那些壮观、雄伟的桥梁，你一定会感受到图形的美秒和神奇。在学习“图形的对称性”时，我们一定能联想到生活中具有对称性的事物，从而感受并且体验到生活中对称美。站在数学的角度观察现实生活，才能发现数学的美妙与精彩，在我们的生活中无处不在。要在教学中开展生活化教学，就必须在教学活动中的每一个环节渗透生活化教学。现实生活是小学数学教材内容的来源，但是被编入教材以后，那些生动鲜活的生活素材就变成了抽象的概念和呆板的图画。在教学中，就需要教师再把教材还原成鲜活的生活现实，这需要教师创造性地把生活与数学教学融为一体，再现“生活情境”，在数学教学中，在课堂上有些问题虽然不能如实地再现，可是早已在学生日常生活中经历过，这时，就可以选择学生日常生活中熟悉的事物，以问题情境的形式呈现给学生，让学生再次获得生活的体验。在认识“长方形、正方形”的教学中，校园及周围的几栋地标性建筑被我拍下来，做成PPT。创设情景时，我把课件展示在学生面前，他们惊讶地发现：这么多的数学知识，竟然蕴藏在这些平常熟视无睹的事物中。
三、探究活动生活化
人们的日常生活是数学知识的来源，教师要根据学生各个阶段的心理特征，以及所处环境的生活经验，来选择适合的教学方法，让学生学会发现数学知识，体验生活中的数学。探索活动生活化的最有效的途径绝对是游戏。儿童活泼好动的天性，决定了游戏是最适合儿童心理特征的教育活动，能有效地调动学生手、眼、口、脑等多种感觉器官，参与学习活动的过程，创设最佳的学习情境，能吸引学生积极、愉悦地参与到学习活动中去，使教学收到事半功倍的效果。例如“重叠”问题，是一年级数学最大的难点，在我的引导下，学生一起做大雁排队的游戏活动，在互动的活动体验中，让他们先感悟什么是“重叠”，然后让学生用手势做几个重叠的动作，从而深刻地体会“重叠”的内涵，重叠的部分，要合二为一;随后我设计好一串问题：什么情况下要加1？什么情况下要减1？什么情况下既不加1也不减1？引导学生进行合作探究，在探索中引发学生思维的碰撞与融合;最后探索出用画图来解决重叠问题的好办法，整个活动让学生从中体验由直观到抽象的过程，从而突破教学难点。
四、总结
在新一轮的教学改革的背景下，如何让生活走进数学，让数学走进生活，只要我们一线数学教师不断地学习、反思、总结，一定会让数学课堂成为孩子们学习的乐园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《小学课程标准（2011）》，人民教育出版社，2012：58-61.
[2]陶行知.《陶行知文集（修订本）》[M].人民教育出版社，2008：359-362.
[3]魯海西.浅谈新程改革背景下如何实现小学数学教学生活化[J].教育科学，2016（1）：50.
[4]于顺利.浅析新课程改革背景下如何实现小学数学教学生活化[J].教育科学，2017（9）：19.