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摘 要：新课标下高中英语教师专业发展的策略就在于适应新时代发展的要求，把教师专业发展与新课程改革有机联系起来，通过增强职业认同感与职业成就感，转变教学观念，提升专业能力与专业水平，找到符合自身专业发展方向进行有效规划，要不断促进教师专业发展的同时，使学生更有效地学好英语，实现英语新课标的教学目标。
关键词：高中英语教师;专业发展;新课程;发展规划
在《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》（下称新课标）出台之后，标志着新一轮英语课程改革进入到新的阶段，这也意味着高中英语教师专业发展有了更明确的发展方向与目标。从英语学科核心素养到课程思政，从教学理念到信息技术的参与，从教学评价与考核方式，尤其是新高考的到来，都对英语教学发展产生了深刻而长远的影响，对教师专业发展也必然带来影响。笔者认为，高中教师要从专业发展评价入手，通过与新课程理念相结合来转变教师发展规划，从而为高中英语教师专业发展提供更广阔的思考空间。
一、 强化职业认同，促进专业能力提升
在新课程背景下，英语学科教學不仅要面向具有选拔性质的高考，而且还要面临着学生个性化发展需要及培养学生英语学科的四大学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。这就要求，英语教师必须转变教学理念，立足于学生的英语学科素养培养来开展新课程改革探索，才能满足新课标的发展要求。因此，强化英语教师的职业认同，就成为高中英语教师专业发展的前提与基础，也是促进专业能力提升的内源性动力。一方面，无论是立德树人根本任务的完成，还是新课标的教育教学理念落实，都体现出新时代有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，即“四有”好教师的强烈职业认同感。只有这样，英语教师才能从教材中解放出来，从高考成绩的结果评价中走出来，去积极学习并探索有效的教学方法和教学手段，来体现新时代教师职业发展的成就感与认同感。另一方面，从新课程高中英语教师专业发展的视角来看，只有符合新时代发展的大潮流，英语教师才会体会到职业认同的重要价值，从而走出职业倦怠的心理，以更强烈的教师情怀去支持开展职业能力提升的尝试与探索，才有可能全面提升教师专业能力。
而强化教师认同感，促进英语教师专业能力提升的途径有很多。就笔者的尝试来看，其中有两方面的经验值得思考：第一，构建师生新型关系，增强英语教师的职业成就感。构建师生新型关系，是新课标下新理念的重要表现。这种新型关系就是平等合作的学习关系。例如，在英文阅读教学中，英语教师要主动设计好学生有效阅读的路径与方式，从方法、手段等方面进行有效引导，同时学生也要配合开展阅读教学，并能主动就阅读文本进行自我叙述，体现出英语主动学习的成果。这样一来，在阅读教学中师生关系不仅会变得更和谐、更平等，而且还会进一步促进学生的个性化学习。由于每个学生的学情不同，那么阅读教学中所关注的重难点就会出现差异，但通过新型师生关系构建与运用，每个学生学习的目标就能得到较好的满足，从而使英语阅读教学实现了既定的教学目标。但值得注意的是，这种新型关系的构建，不是一时之间就可以建立起来的，而是需要较长时间的实践。这就意味着英语教师要花费大量的时间与精力，从每个学生的实际学情开始，逐步转向分层合作学习，形成师生合作、小组合作的双重课堂教学关系，才能使师生合作学习关系更牢固与扎实，从而让英语教师获得认同感与成就感。第二，用好教师情怀，提升专业能力发展，强化认同感。教师情怀是英语教师持续发展的源动力，也是提升专业能力的直接影响因素。就一般英语教师而言，都会或多或少有一定的教师情怀。而要将这种情怀转变为专业能力提升的成就感，就要利用好契机。例如，通过参加各级尤其是高级别的英语演讲比赛、英语辩论比赛等，使英语教师从多方面去学习并提升专业能力。而在学生获得相应荣誉之后，英语教师也会随之获得成就感，从而认同职业发展，提升专业能力。
二、 构建反思评价，促进教师自主转变
反思性评价是高中英语教师专业发展的根本之策，有助于英语教师职业发展自主转变。从事物发展的本质来看，只有通过高中英语教师的反思性评价这一重要内因，才能真正促进英语教师的职业发展转变，从而适应新时代发展之需要。随着信息技术的深度介入，任何一门学科包括英语在内，在教育教学上都已经离不开信息技术。在2020年“停课不停学”的背景下，信息技术更是展现出其前所未有的便捷性与前瞻性。这就要求英语教师在职业发展上以反思求变，从而促进教师个体的自主转变。对在以前的教学中，英语教师对国外比较夸张、表演性强的教学方式嗤之以鼻，认为不过是花里胡哨。但通过2020年“停课不停学”的线上教学之后，英语教师通过信息技术介入的互动式教学，对当前学生的学习更有成效。尤其是一些平时上课不见得很出色的英语教师，通过这次的线上教学后，反而更受学生的欢迎。这种状况就应当引起高中英语教育界的重视与反思，并通过反思性评价来引导教师自主转变，才能找到自身专业发展的长远之策。
以笔者为例，通过这次线上教学的感受，最深刻的地方不仅对英语教学方式发生了根本性改革，更对自身的职业发展有了更明确的转变。在2020年复学之后的教学中，从课件动画到教学素材准备，从课程目标到信息化手段运用，尤其是云平台功能的应用，都与之前发生了根本性变化。如对于英语文学类的选修教学，除了经典影视作品的呈现以外，还通过故事叙事、悬念设置、英文阅读等方式，以多媒体课件的形式做一个线性的引导，并通过不同层次教学目标的设置，在云平台中出现了多种多样的检测手段，像经典对话演绎、文本细读分析、英语素养融合等，都形成了一个初步的模式。学生通过课堂教学与云平台的课外学习相配合，不仅有助于复习并巩固学习，而且还可以结合实际去对应相应水平检测，不断找到自己的不足从而提高英语学习能力。而从笔者专业发展的角度来看，以云平台视角下的“线上线下、课内课外”两个课堂的构建与研究，将成为自己职业发展的突破口，从而使自身专业发展找到了方向与目标。由此可见，反思性评价就是一个教学相长的过程，是一个英语教师与学生都同步发展与进步的过程，当然也是落实新课标要求的过程，值得更多的英语教师深入研究。 三、 尊重评价主体，有效规划专业发展
每一位英语教师的专业发展，既与教师职业有一定的联系，也与个体成长有着密切的关系。这就要求在高中英语教师的专业发展评价上，要尊重评价主体的选择，社会与学校要帮助教师更好地规划自己的专业发展与专业成长之路。对于很多高中英语教师而言，其专业发展之路可能是选择做一名优秀英语教师，即授课得到更多学生的认同与喜欢的教学型教师，而非研究型教师。那么社会也好，学校也罢，甚至是学生都有尊重教师的选择。这既要求教育主管部门要做好教师的“回炉再造”培训工作，如对新课标的学习、对新理念的贯穿、对课程思政的研究等，都应该是教育主管部门及学校方面应当加强的地方。而这种加强不是“强加”，既要尊重英语教师的专业发展规划，也要尊重英语教师的兴趣爱好，不是动辄就搞一个全省培训或者全国网上线上培训式的活动，而根本不考虑高中英语教师的专业发展需要。
一方面，要求高中英语教师要学会“抱团”，即找到志同道合的教师一起就某一方面进行深入研究，不断去学习并调整自己的职业发展之路。如笔者之前既做过教学方法的研究，也做过教材方面的研究，但几乎没有找到信息化英语教育教学改革方面的研究，反而是通过反思性评价之后，才找到自己的职业发展方向去初步组建团队进行研究。事实发现，通过近期研究云平台功能的运用将成为整个团队教研活动与未来职业发展规划的重点方向。另一方面，高中英语教师要找到在团队中的位置，便于自己更好地规划自己的发展。自己的兴趣爱好与擅长的领域，是高中英语教师专业发展的最便捷之路。在一个团队中，喜欢上课的教师，就可以充当团队中的实验师，不断去实验研究的成果;擅长做理论研究的教师，就可以充当团队的“主机”，通过不断的头脑风暴去激励每个人的灵感……只有找准位置，自己的教师专业发展才能有效规划。
四、 成就个体成长，聚焦师生共同发展
高中英语教师专业发展成长，最根本的着眼点在于学生学习需求的满足。因而，英语教师专业发展既要关注个体成长，又要聚焦师生共同进步。在新课程背景下，高中英语落实立德树人根本任务的同时，就是英语教师专业发展、个体成长的过程。如在课程思政下英语文化自信意识的培养，本质上就是文化意识的培养过程。通过对多元文化，尤其是世界文明的认识，既引导学生科学认识世界文化的优劣，又引导学生在正确认识自己文化的基础上，树立文化自信意识。而这一培养过程中，实际上也是英语教师专业发展的过程，即通过自己备课过程中，在不断调整教学方案的同时，也在调整并深化自己对教师角色的认识，并在落实课程思政中增强认识，提升专业水平，从而实现成就自我成长的目标。
聚焦师生共同进行与发展，是英语教师专业发展的最终归宿。从理论层面来看，教师职业专业发展的目标应该是促进学生的全面发展，尊重学生的个性发展。而在这一过程中，实质就深化了教师对英语教学的认识与英语课程标准的研究，表现在教学实际上就是不断调整的教学进程。因而，促进学生的全面发展必然促进教师对全面发展的认识，从而不断完善自我;尊重学生个性发展也必然会保持自我个性教学特色的基础上，引导更多学生走向个性发展，从而使个体教学更具特色。这一过程，是一个共生互促的过程，也是一个共同进步与发展的过程。高中英语教师只有深刻洞察这一道理，才能使自身的专业发展有更明确的目标，从而成就自我发展。
总而言之，新课程背景下高中英语教师专业发展之路具有更强的多样性，而以专业发展评价来确立并转变自己的专业发展，既有助于英語教师在教学实践中找到突破口进行有效规划，又有助于在培养英语学科核心素养的教学中与学生共同进步与发展，获得更强的职业成就感。
参考文献：
[1]闫兵.新课改视域下中学英语教师专业发展探究[J].天津教育，2020（23）：49-50.
[2]刘莉.合作发展视角下的英语教师专业化发展[J].河南理工大学学报（社会科学版），2020，21（6）：89-94.
[3]王晓笛，左玉玲.核心素养视域下农村高中英语教师专业发展策略研究[J].英语教师，2020，20（12）：16-18.
作者简介：王静瑜，福建省厦门市，厦门海沧实验中学。
关键词：高中英语教师;专业发展;新课程;发展规划
在《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》（下称新课标）出台之后，标志着新一轮英语课程改革进入到新的阶段，这也意味着高中英语教师专业发展有了更明确的发展方向与目标。从英语学科核心素养到课程思政，从教学理念到信息技术的参与，从教学评价与考核方式，尤其是新高考的到来，都对英语教学发展产生了深刻而长远的影响，对教师专业发展也必然带来影响。笔者认为，高中教师要从专业发展评价入手，通过与新课程理念相结合来转变教师发展规划，从而为高中英语教师专业发展提供更广阔的思考空间。
一、 强化职业认同，促进专业能力提升
在新课程背景下，英语学科教學不仅要面向具有选拔性质的高考，而且还要面临着学生个性化发展需要及培养学生英语学科的四大学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。这就要求，英语教师必须转变教学理念，立足于学生的英语学科素养培养来开展新课程改革探索，才能满足新课标的发展要求。因此，强化英语教师的职业认同，就成为高中英语教师专业发展的前提与基础，也是促进专业能力提升的内源性动力。一方面，无论是立德树人根本任务的完成，还是新课标的教育教学理念落实，都体现出新时代有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，即“四有”好教师的强烈职业认同感。只有这样，英语教师才能从教材中解放出来，从高考成绩的结果评价中走出来，去积极学习并探索有效的教学方法和教学手段，来体现新时代教师职业发展的成就感与认同感。另一方面，从新课程高中英语教师专业发展的视角来看，只有符合新时代发展的大潮流，英语教师才会体会到职业认同的重要价值，从而走出职业倦怠的心理，以更强烈的教师情怀去支持开展职业能力提升的尝试与探索，才有可能全面提升教师专业能力。
而强化教师认同感，促进英语教师专业能力提升的途径有很多。就笔者的尝试来看，其中有两方面的经验值得思考：第一，构建师生新型关系，增强英语教师的职业成就感。构建师生新型关系，是新课标下新理念的重要表现。这种新型关系就是平等合作的学习关系。例如，在英文阅读教学中，英语教师要主动设计好学生有效阅读的路径与方式，从方法、手段等方面进行有效引导，同时学生也要配合开展阅读教学，并能主动就阅读文本进行自我叙述，体现出英语主动学习的成果。这样一来，在阅读教学中师生关系不仅会变得更和谐、更平等，而且还会进一步促进学生的个性化学习。由于每个学生的学情不同，那么阅读教学中所关注的重难点就会出现差异，但通过新型师生关系构建与运用，每个学生学习的目标就能得到较好的满足，从而使英语阅读教学实现了既定的教学目标。但值得注意的是，这种新型关系的构建，不是一时之间就可以建立起来的，而是需要较长时间的实践。这就意味着英语教师要花费大量的时间与精力，从每个学生的实际学情开始，逐步转向分层合作学习，形成师生合作、小组合作的双重课堂教学关系，才能使师生合作学习关系更牢固与扎实，从而让英语教师获得认同感与成就感。第二，用好教师情怀，提升专业能力发展，强化认同感。教师情怀是英语教师持续发展的源动力，也是提升专业能力的直接影响因素。就一般英语教师而言，都会或多或少有一定的教师情怀。而要将这种情怀转变为专业能力提升的成就感，就要利用好契机。例如，通过参加各级尤其是高级别的英语演讲比赛、英语辩论比赛等，使英语教师从多方面去学习并提升专业能力。而在学生获得相应荣誉之后，英语教师也会随之获得成就感，从而认同职业发展，提升专业能力。
二、 构建反思评价，促进教师自主转变
反思性评价是高中英语教师专业发展的根本之策，有助于英语教师职业发展自主转变。从事物发展的本质来看，只有通过高中英语教师的反思性评价这一重要内因，才能真正促进英语教师的职业发展转变，从而适应新时代发展之需要。随着信息技术的深度介入，任何一门学科包括英语在内，在教育教学上都已经离不开信息技术。在2020年“停课不停学”的背景下，信息技术更是展现出其前所未有的便捷性与前瞻性。这就要求英语教师在职业发展上以反思求变，从而促进教师个体的自主转变。对在以前的教学中，英语教师对国外比较夸张、表演性强的教学方式嗤之以鼻，认为不过是花里胡哨。但通过2020年“停课不停学”的线上教学之后，英语教师通过信息技术介入的互动式教学，对当前学生的学习更有成效。尤其是一些平时上课不见得很出色的英语教师，通过这次的线上教学后，反而更受学生的欢迎。这种状况就应当引起高中英语教育界的重视与反思，并通过反思性评价来引导教师自主转变，才能找到自身专业发展的长远之策。
以笔者为例，通过这次线上教学的感受，最深刻的地方不仅对英语教学方式发生了根本性改革，更对自身的职业发展有了更明确的转变。在2020年复学之后的教学中，从课件动画到教学素材准备，从课程目标到信息化手段运用，尤其是云平台功能的应用，都与之前发生了根本性变化。如对于英语文学类的选修教学，除了经典影视作品的呈现以外，还通过故事叙事、悬念设置、英文阅读等方式，以多媒体课件的形式做一个线性的引导，并通过不同层次教学目标的设置，在云平台中出现了多种多样的检测手段，像经典对话演绎、文本细读分析、英语素养融合等，都形成了一个初步的模式。学生通过课堂教学与云平台的课外学习相配合，不仅有助于复习并巩固学习，而且还可以结合实际去对应相应水平检测，不断找到自己的不足从而提高英语学习能力。而从笔者专业发展的角度来看，以云平台视角下的“线上线下、课内课外”两个课堂的构建与研究，将成为自己职业发展的突破口，从而使自身专业发展找到了方向与目标。由此可见，反思性评价就是一个教学相长的过程，是一个英语教师与学生都同步发展与进步的过程，当然也是落实新课标要求的过程，值得更多的英语教师深入研究。 三、 尊重评价主体，有效规划专业发展
每一位英语教师的专业发展，既与教师职业有一定的联系，也与个体成长有着密切的关系。这就要求在高中英语教师的专业发展评价上，要尊重评价主体的选择，社会与学校要帮助教师更好地规划自己的专业发展与专业成长之路。对于很多高中英语教师而言，其专业发展之路可能是选择做一名优秀英语教师，即授课得到更多学生的认同与喜欢的教学型教师，而非研究型教师。那么社会也好，学校也罢，甚至是学生都有尊重教师的选择。这既要求教育主管部门要做好教师的“回炉再造”培训工作，如对新课标的学习、对新理念的贯穿、对课程思政的研究等，都应该是教育主管部门及学校方面应当加强的地方。而这种加强不是“强加”，既要尊重英语教师的专业发展规划，也要尊重英语教师的兴趣爱好，不是动辄就搞一个全省培训或者全国网上线上培训式的活动，而根本不考虑高中英语教师的专业发展需要。
一方面，要求高中英语教师要学会“抱团”，即找到志同道合的教师一起就某一方面进行深入研究，不断去学习并调整自己的职业发展之路。如笔者之前既做过教学方法的研究，也做过教材方面的研究，但几乎没有找到信息化英语教育教学改革方面的研究，反而是通过反思性评价之后，才找到自己的职业发展方向去初步组建团队进行研究。事实发现，通过近期研究云平台功能的运用将成为整个团队教研活动与未来职业发展规划的重点方向。另一方面，高中英语教师要找到在团队中的位置，便于自己更好地规划自己的发展。自己的兴趣爱好与擅长的领域，是高中英语教师专业发展的最便捷之路。在一个团队中，喜欢上课的教师，就可以充当团队中的实验师，不断去实验研究的成果;擅长做理论研究的教师，就可以充当团队的“主机”，通过不断的头脑风暴去激励每个人的灵感……只有找准位置，自己的教师专业发展才能有效规划。
四、 成就个体成长，聚焦师生共同发展
高中英语教师专业发展成长，最根本的着眼点在于学生学习需求的满足。因而，英语教师专业发展既要关注个体成长，又要聚焦师生共同进步。在新课程背景下，高中英语落实立德树人根本任务的同时，就是英语教师专业发展、个体成长的过程。如在课程思政下英语文化自信意识的培养，本质上就是文化意识的培养过程。通过对多元文化，尤其是世界文明的认识，既引导学生科学认识世界文化的优劣，又引导学生在正确认识自己文化的基础上，树立文化自信意识。而这一培养过程中，实际上也是英语教师专业发展的过程，即通过自己备课过程中，在不断调整教学方案的同时，也在调整并深化自己对教师角色的认识，并在落实课程思政中增强认识，提升专业水平，从而实现成就自我成长的目标。
聚焦师生共同进行与发展，是英语教师专业发展的最终归宿。从理论层面来看，教师职业专业发展的目标应该是促进学生的全面发展，尊重学生的个性发展。而在这一过程中，实质就深化了教师对英语教学的认识与英语课程标准的研究，表现在教学实际上就是不断调整的教学进程。因而，促进学生的全面发展必然促进教师对全面发展的认识，从而不断完善自我;尊重学生个性发展也必然会保持自我个性教学特色的基础上，引导更多学生走向个性发展，从而使个体教学更具特色。这一过程，是一个共生互促的过程，也是一个共同进步与发展的过程。高中英语教师只有深刻洞察这一道理，才能使自身的专业发展有更明确的目标，从而成就自我发展。
总而言之，新课程背景下高中英语教师专业发展之路具有更强的多样性，而以专业发展评价来确立并转变自己的专业发展，既有助于英語教师在教学实践中找到突破口进行有效规划，又有助于在培养英语学科核心素养的教学中与学生共同进步与发展，获得更强的职业成就感。
参考文献：
[1]闫兵.新课改视域下中学英语教师专业发展探究[J].天津教育，2020（23）：49-50.
[2]刘莉.合作发展视角下的英语教师专业化发展[J].河南理工大学学报（社会科学版），2020，21（6）：89-94.
[3]王晓笛，左玉玲.核心素养视域下农村高中英语教师专业发展策略研究[J].英语教师，2020，20（12）：16-18.
作者简介：王静瑜，福建省厦门市，厦门海沧实验中学。