论文部分内容阅读
【摘要】通过情境教学的模式在初中阶段的语文教学中帮助学生有效的强化写作教学在现代教育形式的发展和改革形势下，已经成为初中阶段语文写作教學展开的一种重要方式，可以很有效的帮助学生提高自身的写作水平。本文在此基础上，针对情境教学在初中语文写作教学中的应用问题展开问题探讨，谈及笔者在结合个人的实践教学经验，以及几点思考和教学实施方面应用的见解和建议，希望能对借阅者有帮助作用，同时也希望多提出宝贵的修改意见。
【关键词】情境教学；初中语文；写作教学；应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0209-01
事实上，写作水平的高低可以很好的反映出一个人的语文综合水平和语文综合能力，再者初中阶段作为学生写作水平提高和写作能力培养的最佳时期，这也对语文教师的教学工作提出了一定的工作要求，因此，在对教师而言，肩负着非常重要的任务角色。在实际教学工作中，大部分投入相当一部分时间及精力在给学生的写作教学工作当中，但教学效果却不甚理想，甚至很多学生依然会出现谈文色变的反应，害怕和厌倦写作文，对此没有兴趣，写出的文章也就是在无病呻吟，并且毫无感情趣味性可言。面对这样的现状，作为一名语文教师，我们在重塑以往的教学方法的基础上，对现有的教学方法加以改进，给学生提供一套情境教学法，来对写作教学做进一步的分析和系统化研究。
一、培养学生真情实感，倡导真情写作
第一步，带领学生开展举办一些丰富的教学活动，让学生不仅仅局限于课堂的学习，而是尽情参与到教学活动当中，提高写作兴趣，为写作积累素材。很长时间我们看到，有一大批语文教师受应试教育制度的影响，一味地在教学中给学生强调写作的技巧性和写作章法，甚至要求学生需要对课文进行背诵，久而久之，学生开始厌倦、厌学，写出来的文章大同小异不说，还呆板记流水账，生搬硬套。我们说写作的情感和灵感是来自于生活的，这也就是我们最强调的语文学习或者语文知识往往源于生活，而又高于生活，因此，教师需要带领学生感受自然、走进自然，来感受四季变换的美好，从实际生活中教学生积累写作素材，充分感受到生命的力量，让学生走入社会，体验人生的真谛和切实化感受。有时间就带学生去开展社会调查，深入到农村以及社区，去记录一些比较新鲜的事物，使得自身的经历变得丰富，只有这样，学生写出的文章才能有内容，有真情实感的渗透，行文才能细腻，有血肉。另外，要加强学生的课外阅读情感体验。我国是一个有着五千年历史文化的泱泱大国，从古至今经典作品集天公之美和自然之美以及生命、人性美学于一体，每一篇文章都是作者的真情实感的历史结晶，教师需要全身心的引导学生投入到作品中，切身融入到作品当中去实际体会作者的喜怒哀乐，能够很好的将个人情感与作者的写作情感融于一体，进一步使得自身的写作能力得到提升。
二、合理利用博客，弥补传统教学方式之不足
第一，博客可以很有效地激发学生的写作兴趣同时调动学生的写作积极性，爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这句话不是完全没有道理的，在以往的教学中，我们明显的看到学生的作文空洞、冷淡且没感情，这往往是因为学生的写作兴趣不够，一写文章就害怕，讨厌写作文，于是为了交差，就草草应付差事，胡乱敷衍了事，这就使得无病呻吟的文章比比皆是，但博客很好的利用学生热衷网络的实际特点，能够使学生将其对于生活的感悟和思考发表发表到博客上面与他人分享和讨论，不断获取新的信息，不断进步，久而久之，学生的写作兴趣就会有所提高，不仅如此，还能帮助学生养成好的学习习惯和写作习惯。另外，博客能够很好的帮助学生和教师搭建一个互动学习的平台，日常写作训练中，教师都是以周记、命题作文等形式，使得师生之间的沟通只能通过作业来完成，这使得师生之间缺少交流的问题不断严重化并且逐渐恶化，导致了这样或那样的多重问题，并且很多时候在交流过程中容易卡壳，而开放的博客环境能让学生真正成为学习的主人，充分体现学生的主体性，以及发挥学生的主观能动性，学生能够随时随地的结合以及的兴趣以及感情输出来进行写作，而教师作为一个参与者的角色与学生进行互动，给学生在阅读过程中进行评论，这样的交流完全不受任何条件制约和限制，可以促进双方之间的优势互补，达到共同进步的目的。再者，学生能够在博客的写作互动及教学工作中获得丰富的课外阅读知识，并且可以结合自己的兴趣爱好来对信息进行转载、平均等等，实现博客写作教学的开放性、分享及互动性的特点，让学生收获在课本里学不到的知识点内容，从而进一步有效的扩大学生的学习视野和知识面，使得写作能力得到进一步提升。
三、运用同伴评价，提高学生写作能力
所谓同班评价实际上就是要求学生之间进行互评，写评语，给成绩，并且每一个学生都能有效的参与其中，这是有效促进学生相互学习和互相激励的最佳机会。在互评的过程中，写作能力比较差的学生在批改一些写作能力比较强的学生的文章的过程中能够不断地获取新的知识而不断进步，同时也可以激励学生不断提升和督促自身的语文写作水平和写作能力的不断提高。此外，初中生又有着极其强烈的自尊心，看到自己的作文总是被差评，学生难免觉得没面子，难为情，而互评的过程同时也能让学生为了保面子而努力的提升自己的写作水平，而不是频频的应付，对学生起到一个很好的反面督促的作用，使得学生能够不断提高。
四、结语
初中阶段的语文写作需要一定的系统性的带动来有效的彰显写作教学的教学效果，帮助学生培养和提高写作能力。在这样的形式和教学效果的带动下，学生的写作兴趣和积极性才能也进一步得到提升，才能有效的弥补教学问题中出现的写作问题短板。
参考文献
[1]赖业伟.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2012，2（12）：10-13.
[2]尚书宇.试论初中语文写作教学中情境教学的运用[J].山东师范大学学报，2015，2（03）：05-10.
【关键词】情境教学；初中语文；写作教学；应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0209-01
事实上，写作水平的高低可以很好的反映出一个人的语文综合水平和语文综合能力，再者初中阶段作为学生写作水平提高和写作能力培养的最佳时期，这也对语文教师的教学工作提出了一定的工作要求，因此，在对教师而言，肩负着非常重要的任务角色。在实际教学工作中，大部分投入相当一部分时间及精力在给学生的写作教学工作当中，但教学效果却不甚理想，甚至很多学生依然会出现谈文色变的反应，害怕和厌倦写作文，对此没有兴趣，写出的文章也就是在无病呻吟，并且毫无感情趣味性可言。面对这样的现状，作为一名语文教师，我们在重塑以往的教学方法的基础上，对现有的教学方法加以改进，给学生提供一套情境教学法，来对写作教学做进一步的分析和系统化研究。
一、培养学生真情实感，倡导真情写作
第一步，带领学生开展举办一些丰富的教学活动，让学生不仅仅局限于课堂的学习，而是尽情参与到教学活动当中，提高写作兴趣，为写作积累素材。很长时间我们看到，有一大批语文教师受应试教育制度的影响，一味地在教学中给学生强调写作的技巧性和写作章法，甚至要求学生需要对课文进行背诵，久而久之，学生开始厌倦、厌学，写出来的文章大同小异不说，还呆板记流水账，生搬硬套。我们说写作的情感和灵感是来自于生活的，这也就是我们最强调的语文学习或者语文知识往往源于生活，而又高于生活，因此，教师需要带领学生感受自然、走进自然，来感受四季变换的美好，从实际生活中教学生积累写作素材，充分感受到生命的力量，让学生走入社会，体验人生的真谛和切实化感受。有时间就带学生去开展社会调查，深入到农村以及社区，去记录一些比较新鲜的事物，使得自身的经历变得丰富，只有这样，学生写出的文章才能有内容，有真情实感的渗透，行文才能细腻，有血肉。另外，要加强学生的课外阅读情感体验。我国是一个有着五千年历史文化的泱泱大国，从古至今经典作品集天公之美和自然之美以及生命、人性美学于一体，每一篇文章都是作者的真情实感的历史结晶，教师需要全身心的引导学生投入到作品中，切身融入到作品当中去实际体会作者的喜怒哀乐，能够很好的将个人情感与作者的写作情感融于一体，进一步使得自身的写作能力得到提升。
二、合理利用博客，弥补传统教学方式之不足
第一，博客可以很有效地激发学生的写作兴趣同时调动学生的写作积极性，爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这句话不是完全没有道理的，在以往的教学中，我们明显的看到学生的作文空洞、冷淡且没感情，这往往是因为学生的写作兴趣不够，一写文章就害怕，讨厌写作文，于是为了交差，就草草应付差事，胡乱敷衍了事，这就使得无病呻吟的文章比比皆是，但博客很好的利用学生热衷网络的实际特点，能够使学生将其对于生活的感悟和思考发表发表到博客上面与他人分享和讨论，不断获取新的信息，不断进步，久而久之，学生的写作兴趣就会有所提高，不仅如此，还能帮助学生养成好的学习习惯和写作习惯。另外，博客能够很好的帮助学生和教师搭建一个互动学习的平台，日常写作训练中，教师都是以周记、命题作文等形式，使得师生之间的沟通只能通过作业来完成，这使得师生之间缺少交流的问题不断严重化并且逐渐恶化，导致了这样或那样的多重问题，并且很多时候在交流过程中容易卡壳，而开放的博客环境能让学生真正成为学习的主人，充分体现学生的主体性，以及发挥学生的主观能动性，学生能够随时随地的结合以及的兴趣以及感情输出来进行写作，而教师作为一个参与者的角色与学生进行互动，给学生在阅读过程中进行评论，这样的交流完全不受任何条件制约和限制，可以促进双方之间的优势互补，达到共同进步的目的。再者，学生能够在博客的写作互动及教学工作中获得丰富的课外阅读知识，并且可以结合自己的兴趣爱好来对信息进行转载、平均等等，实现博客写作教学的开放性、分享及互动性的特点，让学生收获在课本里学不到的知识点内容，从而进一步有效的扩大学生的学习视野和知识面，使得写作能力得到进一步提升。
三、运用同伴评价，提高学生写作能力
所谓同班评价实际上就是要求学生之间进行互评，写评语，给成绩，并且每一个学生都能有效的参与其中，这是有效促进学生相互学习和互相激励的最佳机会。在互评的过程中，写作能力比较差的学生在批改一些写作能力比较强的学生的文章的过程中能够不断地获取新的知识而不断进步，同时也可以激励学生不断提升和督促自身的语文写作水平和写作能力的不断提高。此外，初中生又有着极其强烈的自尊心，看到自己的作文总是被差评，学生难免觉得没面子，难为情，而互评的过程同时也能让学生为了保面子而努力的提升自己的写作水平，而不是频频的应付，对学生起到一个很好的反面督促的作用，使得学生能够不断提高。
四、结语
初中阶段的语文写作需要一定的系统性的带动来有效的彰显写作教学的教学效果，帮助学生培养和提高写作能力。在这样的形式和教学效果的带动下，学生的写作兴趣和积极性才能也进一步得到提升，才能有效的弥补教学问题中出现的写作问题短板。
参考文献
[1]赖业伟.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2012，2（12）：10-13.
[2]尚书宇.试论初中语文写作教学中情境教学的运用[J].山东师范大学学报，2015，2（03）：05-10.