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【设计说明】
《陈情表》是李密写给晋武帝的一篇奏章，也是一篇情酣意浓的文言抒情散文，这就要求我们在教学中要注重情感教育的重要性。因此我把教学重点确定为理解文章真挚的孝情，继承孝敬父母长辈的传统道德。就文言文的教学情况来看，重“言”轻“文”的有之，轻“言”重“文”的有之，但究竟运用怎样的方法达到文言相融就值得思量了。我在教学时以语言为切入点深入作者内心，立足于“言”，先分散后梳理，先阅读后小结。把语言还原到句子和文章里面去，尽量做到传统文化和现代意识对接，增加教学的趣味性和有效性。把文章读懂了，读通了，那么文章里文言知识点的掌握和主题理解也就突破了。
【教学步骤】
1.导入
同学们，你们知道“孝”这个字是怎么演变而来的吗？（屏幕展示“孝”的甲骨文字体）“孝”的上半部分像一个老态龙钟的老人，下半部分像一个天真活泼的孩子，合起来像一个孩子背着老人走路的样子。从“孝”的源头上看，这个字充满着感恩、报恩之意。三国时代，蜀国有这样一个人，在他刚出生六个月时父亲去世，六岁时母亲改嫁，孤苦伶仃的他只好与祖母相依为命。就像“孝”所展示的情境，一个孱弱的老人为一个体弱的孩子遮风挡雨，一个孤苦的孩子背负着多病的老人，其中的凄凉可想而知，这个人就是李密。今天让我们穿越历史走进李密和他的《陈情表》。
【说明】语文课堂必须承担起传承传统文化的责任，并让学生学会知人论世，同时在了解课文背景的情况下对文本产生浓厚的学习兴趣。
2.诵读感悟，疏通文意
诵读课文，教师布置学习任务，要求学生完成以下阅读任务：
（1）走进作者，了解相关背景，了解“表”这种文体的特征。
（2）掌握重要文言实词和特殊句式，提高文言文阅读、翻译能力。
【说明】疏通文意是走进文本的第一步，本文的语言也值得细细推敲，这样可以为品味鉴赏打下基础。
3.精读课文，体会作者的真挚情感
再次诵读课文，引导学生通过听读、领读等方式初步体会作者情感。
【说明】语文新课标中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，在此基础上积累文言词语，提高文言文阅读能力。
4.梳理全文核心话题
文中“臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈”这一句话贯穿了全文，文本围绕“进”与“退”表现了李密在两难选择中的坚守。
【说明】将本文的感情发展脉络融会在一句话之内，整堂课的思路会更加清晰。
5.对比探究，体悟情感
（1）探讨李密“进”有何难。
【过程】第一段中“凶”“见背”“不行”“茕茕孑立，形影相吊”等词是什么意思？体现了怎样的情感内涵？请同学们发散思维进行想象和联想，脑中勾画李密和祖母相依为命的画面。联想在我们的生活中，有哪些父母疼爱我们的画面让我们刻骨铭心？
【说明】勾连现实，做到传统文化和现代意识对接，增加教学的趣味性和有效性，让学生更深地理解孝情。从李密细腻的叙事抒情中，学生会很容易体会出李密日夜忧心、左右为难，如热锅上的蚂蚁的“狼狈”之相。
（2）探讨李密“退”有何难。
【过程】第二段中哪些词表现了李密的处境呢？对于看似热情实则强硬的晋武帝，文中是如何描写李密面对晋武帝的姿态呢？你能用几个词描绘一下此时李密的“狼狈”之相吗？
第二段中“察”“举”“拜”“除”等词表现了李密面对着“急于星火”的严峻形势。而他面对晋武帝，始终用极其谦卑的姿态把自己放在很低的位置。475字的文章，共用29个“臣”字，除两个是指称朝臣，其余都是自称，用“猥”一次，“伏惟”一次，“犬马”一次，“贱”两次，“微”三次，完全没有当时许多名士的孤傲姿态，从中更可以体会李密诚惶诚恐、惊惧不安，如惊弓之鸟的“狼狈”之相。
【说明】紧扣文本，通过品味语言理解李密面对着极其严峻的形势，在极其恐惧的心情下仍要留下来照顾祖母的拳拳孝心。
（3）问题探究：李密在奉养祖母和应召赴任的两难中选择了前者。对于他的选择，我们如何看待？请同学们就这一问题进行思考讨论，然后发表自己的看法。
【说明】打破思维定势，鼓励学生自主思维，并让学生用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。
6.迁移训练
假设一种情境，有一位家长因家中经济拮据，让读高一的成绩很好的儿子退学以减轻父母经济负担，尽早奉养双亲以尽孝道。如果你是这个学生，你想对这位父亲说些什么呢？请为这个家长写一段话展示交流。
【说明】是为了提升学生的写作能力，并挖掘“孝”的现代意义，以此来实现本课的情感价值目标。教师要对学生独创性的见解给予激励和引导。同时这一活动也是对教学重难点的突破。
师小结：同学们，我相信在每个人的心中，都有对父母深深的眷恋。面对我们日渐老去的双亲，世间任何华润的笔也难以写尽我们内心的感激之情。学习了这篇课文，我们仿佛看到了晋朝一位老人的真情付出，也看到了一位晚辈的真诚回馈。这就是我们民族的传统美德——爱幼、尊老。请同学们用自己的生命去体验“孝”的深刻内涵，用爱去回馈日渐老去的双亲。
《陈情表》是李密写给晋武帝的一篇奏章，也是一篇情酣意浓的文言抒情散文，这就要求我们在教学中要注重情感教育的重要性。因此我把教学重点确定为理解文章真挚的孝情，继承孝敬父母长辈的传统道德。就文言文的教学情况来看，重“言”轻“文”的有之，轻“言”重“文”的有之，但究竟运用怎样的方法达到文言相融就值得思量了。我在教学时以语言为切入点深入作者内心，立足于“言”，先分散后梳理，先阅读后小结。把语言还原到句子和文章里面去，尽量做到传统文化和现代意识对接，增加教学的趣味性和有效性。把文章读懂了，读通了，那么文章里文言知识点的掌握和主题理解也就突破了。
【教学步骤】
1.导入
同学们，你们知道“孝”这个字是怎么演变而来的吗？（屏幕展示“孝”的甲骨文字体）“孝”的上半部分像一个老态龙钟的老人，下半部分像一个天真活泼的孩子，合起来像一个孩子背着老人走路的样子。从“孝”的源头上看，这个字充满着感恩、报恩之意。三国时代，蜀国有这样一个人，在他刚出生六个月时父亲去世，六岁时母亲改嫁，孤苦伶仃的他只好与祖母相依为命。就像“孝”所展示的情境，一个孱弱的老人为一个体弱的孩子遮风挡雨，一个孤苦的孩子背负着多病的老人，其中的凄凉可想而知，这个人就是李密。今天让我们穿越历史走进李密和他的《陈情表》。
【说明】语文课堂必须承担起传承传统文化的责任，并让学生学会知人论世，同时在了解课文背景的情况下对文本产生浓厚的学习兴趣。
2.诵读感悟，疏通文意
诵读课文，教师布置学习任务，要求学生完成以下阅读任务：
（1）走进作者，了解相关背景，了解“表”这种文体的特征。
（2）掌握重要文言实词和特殊句式，提高文言文阅读、翻译能力。
【说明】疏通文意是走进文本的第一步，本文的语言也值得细细推敲，这样可以为品味鉴赏打下基础。
3.精读课文，体会作者的真挚情感
再次诵读课文，引导学生通过听读、领读等方式初步体会作者情感。
【说明】语文新课标中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，在此基础上积累文言词语，提高文言文阅读能力。
4.梳理全文核心话题
文中“臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈”这一句话贯穿了全文，文本围绕“进”与“退”表现了李密在两难选择中的坚守。
【说明】将本文的感情发展脉络融会在一句话之内，整堂课的思路会更加清晰。
5.对比探究，体悟情感
（1）探讨李密“进”有何难。
【过程】第一段中“凶”“见背”“不行”“茕茕孑立，形影相吊”等词是什么意思？体现了怎样的情感内涵？请同学们发散思维进行想象和联想，脑中勾画李密和祖母相依为命的画面。联想在我们的生活中，有哪些父母疼爱我们的画面让我们刻骨铭心？
【说明】勾连现实，做到传统文化和现代意识对接，增加教学的趣味性和有效性，让学生更深地理解孝情。从李密细腻的叙事抒情中，学生会很容易体会出李密日夜忧心、左右为难，如热锅上的蚂蚁的“狼狈”之相。
（2）探讨李密“退”有何难。
【过程】第二段中哪些词表现了李密的处境呢？对于看似热情实则强硬的晋武帝，文中是如何描写李密面对晋武帝的姿态呢？你能用几个词描绘一下此时李密的“狼狈”之相吗？
第二段中“察”“举”“拜”“除”等词表现了李密面对着“急于星火”的严峻形势。而他面对晋武帝，始终用极其谦卑的姿态把自己放在很低的位置。475字的文章，共用29个“臣”字，除两个是指称朝臣，其余都是自称，用“猥”一次，“伏惟”一次，“犬马”一次，“贱”两次，“微”三次，完全没有当时许多名士的孤傲姿态，从中更可以体会李密诚惶诚恐、惊惧不安，如惊弓之鸟的“狼狈”之相。
【说明】紧扣文本，通过品味语言理解李密面对着极其严峻的形势，在极其恐惧的心情下仍要留下来照顾祖母的拳拳孝心。
（3）问题探究：李密在奉养祖母和应召赴任的两难中选择了前者。对于他的选择，我们如何看待？请同学们就这一问题进行思考讨论，然后发表自己的看法。
【说明】打破思维定势，鼓励学生自主思维，并让学生用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。
6.迁移训练
假设一种情境，有一位家长因家中经济拮据，让读高一的成绩很好的儿子退学以减轻父母经济负担，尽早奉养双亲以尽孝道。如果你是这个学生，你想对这位父亲说些什么呢？请为这个家长写一段话展示交流。
【说明】是为了提升学生的写作能力，并挖掘“孝”的现代意义，以此来实现本课的情感价值目标。教师要对学生独创性的见解给予激励和引导。同时这一活动也是对教学重难点的突破。
师小结：同学们，我相信在每个人的心中，都有对父母深深的眷恋。面对我们日渐老去的双亲，世间任何华润的笔也难以写尽我们内心的感激之情。学习了这篇课文，我们仿佛看到了晋朝一位老人的真情付出，也看到了一位晚辈的真诚回馈。这就是我们民族的传统美德——爱幼、尊老。请同学们用自己的生命去体验“孝”的深刻内涵，用爱去回馈日渐老去的双亲。