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【内容摘要】随着《普通高中课程标准》（2017年版）的颁布，基于语文学科核心素养的高中群文阅读教学的实施便具有越来越迫切的现实意义。作为三种主要阅读方式之一的整本书阅读教学模式，也应势而生，引起了越来越多的语文教育工作者的关注，关于整本书阅读的策略方法探讨，逐渐成为新课改的主要话题。
【关键词】语文核心素养 群文阅读 整本书阅读 阅读策略方法
一、实施高中群文阅读教学的现实意义
群文阅读教学方式的实施，使学生的阅读由单一走向多元，由封闭走向开放，由强制变为主动，由零散转向系统，改变了传统的阅读模式，丰富了学生的文化内涵，对当下的高中语文阅读教学无疑具有不可低估的实际价值和深远意义。
1.拓宽阅读渠道、破除狭小阅读困境
当前高中学生学习科目多，作业数量大，各类测试密集，课业负担沉重。因此，学生除了学习教材选编的课内篇目外，课外阅读基本处于空白状态，即便少数喜爱阅读的学生，也是忙中偷闲，仅能阅读数量不多的课外短文，对整本书的阅读更是无暇顾及。这样的阅读，无疑是杂乱无章、不成体系的随意化、碎片化阅读。长期以来，部分语文教师试图改变现状，扩大学生的阅读面，促进学生的写作力，曾经做过各种尝试，比如设立班级读书角、牺牲课堂时间开设课内阅读课、向学生推荐阅读杂志或书目、举办读书推介交流活动等，但举步维艰，收效甚微，难以彻底改变学生偏狭逼仄的阅读局面。群文阅读教学，由一篇文本拓展至多篇文本，由短篇文本延伸到整本书的阅读方式，大大拓宽了学生的阅读视野，打通了课内外的连接渠道，在很大程度上突破了高中学生的阅讀困境，因此具有广泛推行的必要性和紧迫性。
2.激发阅读兴趣、训练学生思辨能力
现行部编高中语文教材虽然难易程度适当，兼顾文体和人文内涵，侧重文学作品的品味鉴赏、说理文章的思考领悟、应用文章的阅读理解，但选文数量较少，内容稍显单薄，不能满足学生当前的阅读需求和新高考背景下的阅读要求。群文阅读教学灵活多样、由点及面的组文手段和多文互联、广涉博猎的开放式阅读模式，为我们提供了围绕一篇课内文本向多篇课内外文本甚至整本书延伸的多种可能，可以很好地满足学生的阅读需求，培养学生的阅读兴趣，训练学生的思辨能力，丰富学生的文化内涵。
3.强化核心素养、促进学生全面发展
2017年版的《普通高中语文课程标准》指出，语文学科核心素养“主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”。这四种能力是一个相辅相成、互为表里的综合体，四种能力的培养建构处处关涉阅读，对学生的阅读提出了更高层次的定位。同时，《普通高中课程标准》中规定的18个高中语文学习任务群，每个任务群的落实和完成，都和阅读息息相关。鉴于高中语文教学的这些变化和改革，群文阅读教学方式应运而生，顺势而兴，在更大程度上符合了时代发展对高中语文教学的更高更新要求和学生核心素养提升、全面健康发展的历史趋势。
4.提升阅读质量、增强学生应考能力
目前，高中语文教学中的课本教学与考试欠缺关联甚至严重脱节的弊端依然是多数教师的一大心病，学生课外阅读的欠缺和支离破碎、不成体系、无计划无目标的杂乱阅读现状，严重制约了语文综合能力和知识体系的建构，导致学生阅读效率低下，阅读内容良莠不齐，知识面狭窄甚至常识欠缺。群文阅读从文本的甄别筛选、导学案的精心设计、阅读过程的科学指导到见仁见智的交流探讨、高屋建瓴的归纳提升等环节流程安排，有力促进了阅读的有的、有序、有效开展，学生通过系统规范的群文阅读训练，可以加快阅读速度，提升阅读质量，形成信息整合能力，进而促进语文综合素养的养成，同时也自然而然地具备了高考所需求的厚积、高效、精准、灵活的阅读鉴赏能力。
5.储备写作素材、改善学生作文现状
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，如果奠立在广泛阅读基础上的素材积累为源头活水，那么厚积薄发、流畅行文的熟练写作就是渠中清流。群文阅读的大容量、多角度、甄选信息、整合观点的阅读特点，既便于学生在阅读过程中积累有用信息，储备写作素材，又利于学生把握文章立意、借鉴详略布局、品悟手法方法、明确价值取向。这样，通过较长时间的群文阅读教学实践，学生定会在阅读中积累、积累中写作、写作中反思、反思中进步，以读促写，以写助读，循序渐进，久久为功，有效扭转当前语文教学中学生平时无暇阅读、无处积累，写时胡乱拼凑、矫揉造作的写作窘境，使学生在写作方面形成量的储备和质的飞跃。
二、整本书阅读策略方法初探
整本书阅读作为和单篇阅读、群文阅读并行的阅读方式之一，是我们长期以来采用的一种主要阅读手段。整本书阅读有着单篇阅读和群文阅读难以比拟的优势，比如内容厚重、思想深邃、底蕴深厚、内涵丰富等等，因为这些优势，整本书阅读对读者的影响力和震撼力是巨大的，即我们所说的一本书改变读者一生，一本书影响一个时代。古今中外，这样的好书数量众多，灿若星辰。但以前我们对整本书的阅读，由于书本容量大、阅读周期长、书目选择个人意愿明显、阅读进度程度因人而异等特点，都是在课堂以外自主自由完成的，因此，整本书阅读的课程价值没有得到充分发挥。20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等语文教育先驱，已经提出了“整本书阅读”的概念;2016年11月举行的“中语杯”观摩教学活动中，许多教师流露出由单篇阅读向整本书阅读延伸拓展的教学意识;2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中的“课程内容”部分所规定的18个任务群，“整本书阅读与研讨”位列第一。在这一大势所趋的时代背景下，整本书阅读纳入课程设置、进入语文课堂成了每位高中语文教师必须面对的新命题、新任务、新挑战。那么，对于整本书阅读的一些立足实际、切合学情的实施策略和操作方法方面的探索，显得十分必要而又迫在眉睫。写作此文前，笔者在学生的整本书阅读指导方面，曾有过两年多的尝试经历，从自己的初步领悟出发，结合整本书阅读的有关文献，现就整本书阅读的策略方法方面，陈述几点粗浅的认识。 1.以校本选修为依托，开展整本书阅读教学
高中学段开设的校本选修课程，是开展整本书阅读的一个不可错失的机会。学校在安排校本课程选修内容时，应向整本书阅读方面倾斜，语文教师要依据学生的阅读能力和理解水平，合理规定阅读书目，制定阅读计划和指导流程，利用信息技术手段引导学生研读、讨论、展示、总结，并做好阶段反馈和检测评价。学生的阅读过程可采用课外自主阅读和课内集体研读相结合、整体阅读和节选赏析相结合、内容归纳和问题探究相结合的方式，充分把握整本书的人文内涵、思想精华和价值取向，达到阅读的真正目的，获得实实在在的阅读效果。
2.整本书阅读要具备整体意识和全局观念
在对从整本书中节选的某一片段章节、确定的某一人物形象、提出的某一问题进行阅读、精研、赏析和探讨的全过程中，应具有部分从属于整体、章节来源于全书的整体意识，每个选段每个人物每个问题都是整本书的有机组成部分，在对其进行分析、探究、归纳时，要首先将其置于全书的背景、脉络、环境、格局中去，才能获得对全书核心要义的理解和掌控，才能避免断章取义、生搬硬套、牵强附会、以偏概全等错误的出现。
3.以优秀的影视作品为辅助手段，帮助学生进行整本书阅读
当前，影视文化超前繁荣，许多古今中外名著，都有與之对应的影视作品，其中的成功之作无疑是整本书阅读中值得利用的宝贵资源。对这些资源，教师应预先欣赏，关注影视评论、认真区分鉴别，尤其对于那些在同一部名著下制作的不同时期不同版本的影视作品，要做出最佳选择，筛选出真正贴近原著、遵循原著、反映原著的优秀版本，然后选择适当时机，组织学生集体观看，在学生观赏结束后，可开展一次观后主题讨论活动，让学生把影视作品和原著进行对比评判，对原著形成更深刻更完整更明晰的理解。当然，观看影视作品，只是整本书阅读的一种辅助手段，原著阅读过程中的个人体验、艺术熏陶和精妙感受，是再优秀的影视作品也难以代替和呈现的。
4.根据整本书的阅读难易程度和内容形式，灵活选取不同的阅读方法
对于那些语言深奥、内容深广、意旨深远或嵌入大量古诗词的书，学生阅读起来有一定的难度，可采取分段分步的方法，由点及面，逐一阅读，按序突破，如林语堂的《苏东坡传》。对于作品集一类的书，可采用选取序言和部分精彩文章或片段，精细研读的方法，以点代面，窥斑知豹，如《契诃夫短篇小说集》、鲁迅的《故事新编》等。对于中长篇小说类的书，则可以采取确定一个话题，选取其他相关的佐证资料（如作者自评、文学评论家的观点看法等）共同阅读的方法，多维度、多侧面、多途径地进行鉴赏评价，充分把握该书的思想价值和精神内蕴，如沈从文的《边城》。
5.培养学生养成做读书笔记的良好习惯，最大限度地保留阅读成果
许多学者作家正是在自己的读书笔记中，灵光一现，醍醐灌顶，摩擦出了智慧的火花，找到了创作的灵感。无论是单篇阅读、群文阅读还是整本书阅读，学生如有勤于摘抄、善于动笔的良好习惯，自然有了更多的收获途径。因此，教师要督促、鼓励学生养成做读书笔记的习惯，并能持之以恒，长期积累。笔记内容可以是名言警句、奇思妙语、精彩片段的摘录，书本内容梗概、基本观点的概括，也可以是阅读过程中的感受心得。笔记在手，成果我有，这种收获，不仅是阅读的果实，更是写作的宝典。
6.重视学生的主体阅读地位，教师切忌过度干扰甚至强行灌输
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读的价值和意义正在于个体的体验和感悟，没有自我体验和感悟的阅读就是无效阅读，如果无效，不如不读。因此，教师在组织教学、指导阅读的过程中，可以参与互动，启发引导，但要尽可能避免对学生进行过度干扰和强行灌输，留给学生足够的阅读时间和阅读空间，让学生自主阅读、学会阅读，如此才能凸显学生的主体地位，使学生获得真实的阅读体验。与此同时，教师还应引导学生对整本书进行系统的深度阅读，不能走马观花，浅尝辄止，停留在浅阅读的层面。如果这样，教师就会从过度干扰的极端滑向放任自流的另一极端，很大程度上降低学生的阅读效果，甚至导致阅读的失败结局。教师在整个阅读指导过程中的角色定位和干预力度，必须拿捏得恰到好处，不偏不倚，掌控有度，方能使学生得到最大化的阅读收益。
【参考文献】
[1]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].高中语文教与学.2017（3）：22-24.
[2]张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].高中语文教与学.2017（3）：15.
[3]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习.2016（7）∶12.13.
[4]普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区庆阳第四中学）
【关键词】语文核心素养 群文阅读 整本书阅读 阅读策略方法
一、实施高中群文阅读教学的现实意义
群文阅读教学方式的实施，使学生的阅读由单一走向多元，由封闭走向开放，由强制变为主动，由零散转向系统，改变了传统的阅读模式，丰富了学生的文化内涵，对当下的高中语文阅读教学无疑具有不可低估的实际价值和深远意义。
1.拓宽阅读渠道、破除狭小阅读困境
当前高中学生学习科目多，作业数量大，各类测试密集，课业负担沉重。因此，学生除了学习教材选编的课内篇目外，课外阅读基本处于空白状态，即便少数喜爱阅读的学生，也是忙中偷闲，仅能阅读数量不多的课外短文，对整本书的阅读更是无暇顾及。这样的阅读，无疑是杂乱无章、不成体系的随意化、碎片化阅读。长期以来，部分语文教师试图改变现状，扩大学生的阅读面，促进学生的写作力，曾经做过各种尝试，比如设立班级读书角、牺牲课堂时间开设课内阅读课、向学生推荐阅读杂志或书目、举办读书推介交流活动等，但举步维艰，收效甚微，难以彻底改变学生偏狭逼仄的阅读局面。群文阅读教学，由一篇文本拓展至多篇文本，由短篇文本延伸到整本书的阅读方式，大大拓宽了学生的阅读视野，打通了课内外的连接渠道，在很大程度上突破了高中学生的阅讀困境，因此具有广泛推行的必要性和紧迫性。
2.激发阅读兴趣、训练学生思辨能力
现行部编高中语文教材虽然难易程度适当，兼顾文体和人文内涵，侧重文学作品的品味鉴赏、说理文章的思考领悟、应用文章的阅读理解，但选文数量较少，内容稍显单薄，不能满足学生当前的阅读需求和新高考背景下的阅读要求。群文阅读教学灵活多样、由点及面的组文手段和多文互联、广涉博猎的开放式阅读模式，为我们提供了围绕一篇课内文本向多篇课内外文本甚至整本书延伸的多种可能，可以很好地满足学生的阅读需求，培养学生的阅读兴趣，训练学生的思辨能力，丰富学生的文化内涵。
3.强化核心素养、促进学生全面发展
2017年版的《普通高中语文课程标准》指出，语文学科核心素养“主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”。这四种能力是一个相辅相成、互为表里的综合体，四种能力的培养建构处处关涉阅读，对学生的阅读提出了更高层次的定位。同时，《普通高中课程标准》中规定的18个高中语文学习任务群，每个任务群的落实和完成，都和阅读息息相关。鉴于高中语文教学的这些变化和改革，群文阅读教学方式应运而生，顺势而兴，在更大程度上符合了时代发展对高中语文教学的更高更新要求和学生核心素养提升、全面健康发展的历史趋势。
4.提升阅读质量、增强学生应考能力
目前，高中语文教学中的课本教学与考试欠缺关联甚至严重脱节的弊端依然是多数教师的一大心病，学生课外阅读的欠缺和支离破碎、不成体系、无计划无目标的杂乱阅读现状，严重制约了语文综合能力和知识体系的建构，导致学生阅读效率低下，阅读内容良莠不齐，知识面狭窄甚至常识欠缺。群文阅读从文本的甄别筛选、导学案的精心设计、阅读过程的科学指导到见仁见智的交流探讨、高屋建瓴的归纳提升等环节流程安排，有力促进了阅读的有的、有序、有效开展，学生通过系统规范的群文阅读训练，可以加快阅读速度，提升阅读质量，形成信息整合能力，进而促进语文综合素养的养成，同时也自然而然地具备了高考所需求的厚积、高效、精准、灵活的阅读鉴赏能力。
5.储备写作素材、改善学生作文现状
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，如果奠立在广泛阅读基础上的素材积累为源头活水，那么厚积薄发、流畅行文的熟练写作就是渠中清流。群文阅读的大容量、多角度、甄选信息、整合观点的阅读特点，既便于学生在阅读过程中积累有用信息，储备写作素材，又利于学生把握文章立意、借鉴详略布局、品悟手法方法、明确价值取向。这样，通过较长时间的群文阅读教学实践，学生定会在阅读中积累、积累中写作、写作中反思、反思中进步，以读促写，以写助读，循序渐进，久久为功，有效扭转当前语文教学中学生平时无暇阅读、无处积累，写时胡乱拼凑、矫揉造作的写作窘境，使学生在写作方面形成量的储备和质的飞跃。
二、整本书阅读策略方法初探
整本书阅读作为和单篇阅读、群文阅读并行的阅读方式之一，是我们长期以来采用的一种主要阅读手段。整本书阅读有着单篇阅读和群文阅读难以比拟的优势，比如内容厚重、思想深邃、底蕴深厚、内涵丰富等等，因为这些优势，整本书阅读对读者的影响力和震撼力是巨大的，即我们所说的一本书改变读者一生，一本书影响一个时代。古今中外，这样的好书数量众多，灿若星辰。但以前我们对整本书的阅读，由于书本容量大、阅读周期长、书目选择个人意愿明显、阅读进度程度因人而异等特点，都是在课堂以外自主自由完成的，因此，整本书阅读的课程价值没有得到充分发挥。20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等语文教育先驱，已经提出了“整本书阅读”的概念;2016年11月举行的“中语杯”观摩教学活动中，许多教师流露出由单篇阅读向整本书阅读延伸拓展的教学意识;2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中的“课程内容”部分所规定的18个任务群，“整本书阅读与研讨”位列第一。在这一大势所趋的时代背景下，整本书阅读纳入课程设置、进入语文课堂成了每位高中语文教师必须面对的新命题、新任务、新挑战。那么，对于整本书阅读的一些立足实际、切合学情的实施策略和操作方法方面的探索，显得十分必要而又迫在眉睫。写作此文前，笔者在学生的整本书阅读指导方面，曾有过两年多的尝试经历，从自己的初步领悟出发，结合整本书阅读的有关文献，现就整本书阅读的策略方法方面，陈述几点粗浅的认识。 1.以校本选修为依托，开展整本书阅读教学
高中学段开设的校本选修课程，是开展整本书阅读的一个不可错失的机会。学校在安排校本课程选修内容时，应向整本书阅读方面倾斜，语文教师要依据学生的阅读能力和理解水平，合理规定阅读书目，制定阅读计划和指导流程，利用信息技术手段引导学生研读、讨论、展示、总结，并做好阶段反馈和检测评价。学生的阅读过程可采用课外自主阅读和课内集体研读相结合、整体阅读和节选赏析相结合、内容归纳和问题探究相结合的方式，充分把握整本书的人文内涵、思想精华和价值取向，达到阅读的真正目的，获得实实在在的阅读效果。
2.整本书阅读要具备整体意识和全局观念
在对从整本书中节选的某一片段章节、确定的某一人物形象、提出的某一问题进行阅读、精研、赏析和探讨的全过程中，应具有部分从属于整体、章节来源于全书的整体意识，每个选段每个人物每个问题都是整本书的有机组成部分，在对其进行分析、探究、归纳时，要首先将其置于全书的背景、脉络、环境、格局中去，才能获得对全书核心要义的理解和掌控，才能避免断章取义、生搬硬套、牵强附会、以偏概全等错误的出现。
3.以优秀的影视作品为辅助手段，帮助学生进行整本书阅读
当前，影视文化超前繁荣，许多古今中外名著，都有與之对应的影视作品，其中的成功之作无疑是整本书阅读中值得利用的宝贵资源。对这些资源，教师应预先欣赏，关注影视评论、认真区分鉴别，尤其对于那些在同一部名著下制作的不同时期不同版本的影视作品，要做出最佳选择，筛选出真正贴近原著、遵循原著、反映原著的优秀版本，然后选择适当时机，组织学生集体观看，在学生观赏结束后，可开展一次观后主题讨论活动，让学生把影视作品和原著进行对比评判，对原著形成更深刻更完整更明晰的理解。当然，观看影视作品，只是整本书阅读的一种辅助手段，原著阅读过程中的个人体验、艺术熏陶和精妙感受，是再优秀的影视作品也难以代替和呈现的。
4.根据整本书的阅读难易程度和内容形式，灵活选取不同的阅读方法
对于那些语言深奥、内容深广、意旨深远或嵌入大量古诗词的书，学生阅读起来有一定的难度，可采取分段分步的方法，由点及面，逐一阅读，按序突破，如林语堂的《苏东坡传》。对于作品集一类的书，可采用选取序言和部分精彩文章或片段，精细研读的方法，以点代面，窥斑知豹，如《契诃夫短篇小说集》、鲁迅的《故事新编》等。对于中长篇小说类的书，则可以采取确定一个话题，选取其他相关的佐证资料（如作者自评、文学评论家的观点看法等）共同阅读的方法，多维度、多侧面、多途径地进行鉴赏评价，充分把握该书的思想价值和精神内蕴，如沈从文的《边城》。
5.培养学生养成做读书笔记的良好习惯，最大限度地保留阅读成果
许多学者作家正是在自己的读书笔记中，灵光一现，醍醐灌顶，摩擦出了智慧的火花，找到了创作的灵感。无论是单篇阅读、群文阅读还是整本书阅读，学生如有勤于摘抄、善于动笔的良好习惯，自然有了更多的收获途径。因此，教师要督促、鼓励学生养成做读书笔记的习惯，并能持之以恒，长期积累。笔记内容可以是名言警句、奇思妙语、精彩片段的摘录，书本内容梗概、基本观点的概括，也可以是阅读过程中的感受心得。笔记在手，成果我有，这种收获，不仅是阅读的果实，更是写作的宝典。
6.重视学生的主体阅读地位，教师切忌过度干扰甚至强行灌输
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读的价值和意义正在于个体的体验和感悟，没有自我体验和感悟的阅读就是无效阅读，如果无效，不如不读。因此，教师在组织教学、指导阅读的过程中，可以参与互动，启发引导，但要尽可能避免对学生进行过度干扰和强行灌输，留给学生足够的阅读时间和阅读空间，让学生自主阅读、学会阅读，如此才能凸显学生的主体地位，使学生获得真实的阅读体验。与此同时，教师还应引导学生对整本书进行系统的深度阅读，不能走马观花，浅尝辄止，停留在浅阅读的层面。如果这样，教师就会从过度干扰的极端滑向放任自流的另一极端，很大程度上降低学生的阅读效果，甚至导致阅读的失败结局。教师在整个阅读指导过程中的角色定位和干预力度，必须拿捏得恰到好处，不偏不倚，掌控有度，方能使学生得到最大化的阅读收益。
【参考文献】
[1]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].高中语文教与学.2017（3）：22-24.
[2]张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].高中语文教与学.2017（3）：15.
[3]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习.2016（7）∶12.13.
[4]普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区庆阳第四中学）