摘要：人大多是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等这些感知觉来认识世界的，而视障学生却缺失了其中感知觉的一部分，那就是視觉。因视障学生无法用视觉收集周边信息，所以在认识世界的过程中听觉占有很大的比重。本文以听辨能力训练为立足点，通过分析音程关系、音高模唱、播放各类声音音频文件、节奏训练等，阐述如何提高盲校低段视障学生听觉辨别能力。
　　关键词：盲校 声音 听辨能力
　　新入校的低段视障学生，年龄大多在8岁半左右，听力具有一定的敏锐性，但他们在信息收录和信息反馈中会出现一定的不确定性。例如在对声音强弱、声音距离、周边人的声音、动物声音等音色特点辨别等方面更容易出现困难。本文通过对盲校低段视障学生出现声音辨别能力的不足展开剖析，以便制定适合盲校低段视障学生的音乐教学法，进一步提高其听辨能力。
　　一、听辨问题剖析


　　二、听辨能力训练方法
　　（一）音高听辨训练
　　在音高辨别能力上加入度的概念，进行不同形式的同度及不同度音高模唱练习。例如在一度模唱中，可以将创编的歌词“我要上学去，爸爸带我去”，分别用do和re的音高演唱前半句和后半句，以此类推，其他度数和节奏关系可以根据熟练程度自己创编或增加难度。同时要求他们吐字清晰，不加头不带尾，以保证他们出现滑音跳音。
　　（二）声音音色辨别训练
　　将人声（男、女、老、少等分开）、动物叫声（各类动物）、周围声响，按次序读号依次排列、录制成音频文件，以进行不定期的趣味问答和记忆。
　　（三）节奏辨别训练
　　音乐教学中，在节奏方面视障学生对四分、八分音符更容易感受和掌握，由此可以先通过肢体动作进行节奏感的培养，节奏感的培养分为以下几种。
　　1.自由击拍
　　由其自主地用舒适的动作（拍手、点头、拍腿等）配合音乐拍出节奏，对这些动作完全与音乐节奏不协调的视障学生，教师可以通过在其手臂上击拍，以启发、引导他们正确地感受节奏，体会拍与拍之间的时间差。
　　2.匀速击拍
　　通过简单的身体动作以一拍一下、一拍两下或两拍一下的要求击拍，可选用拍手、拍肩、跺脚、拍腿等来表现音乐旋律的均速流动。例如在儿歌《小星星》中，因曲谱大多是由八分音符构成，
　　可选用以八分节奏为单位拍，跟曲击拍。
　　3.伴奏击拍
　　让学生选用简单的身体动作或打击乐器，用固定节奏为歌曲伴奏。例如在儿歌《小雨沙沙》中，有模仿雨声的歌词“沙沙沙”，可以根据自己选用的乐器，在演唱到歌词“沙沙沙”时，展示出自己所配的节奏或动作。
　　4.节奏辨别
　　在学习的过程中，教师对个别有难度的节奏型进行单独练习。例如在儿歌《我有一只小羊羔》中，歌曲第一拍为前小附，演唱中将它先演唱为前八分后十六分的节奏型，歌词演唱为“我我有一只小羊羔”，唱熟练后将第二个“我”省略在“心”里演唱，使之成为正确形式。又如在演唱儿歌《你的名字叫什么？》时发现， 歌曲第三小节是大前附，教师可演唱为一个四分音符加两个八分音符，歌词演唱为“你的名字叫什什么？”熟练后将第一个“什”在心中演唱，便得到正确的演唱节奏。
　　总之，刚入校的低段视障学生，在听觉上基本处于敏锐期，在此阶段应及时掌握好正确的方法。因听觉是视障学生不可缺失的信息来源之一，声音听辨能力训练使他们能够在收集广泛的听觉信息后，进一步提高对信息分类和辨别的精准性，对视障学生听觉能力的提高有间接的辅助作用。
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　　（作者简介：崔建明，男，乌鲁木齐市盲人学校，二级教师，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘月娇）